1、International Best Practices of Digital Education編者按編者按當前，新一輪科技革命和產業革命深入發展，數字技術愈發成為驅動人類社會思維方式、組織架構和運作模式發生根本性變革、全方位重塑的引領力量，為我們創新路徑、重塑形態、推動發展提供了新的重大機遇，也帶來了新的挑戰。數字技術的應用發展已滲透到社會各領域，也將對教育的未來發展產生深遠影響。聯合國和世界各國以及眾多國際組織都在積極行動，把數字教育作為應對危機挑戰、開啟光明未來的重要途徑和舉措。數字化轉型已成為世界范圍內教育轉型的重要載體和方向。聯合國教育變革峰會把教育數字化變革列為五大重點行動領域之

2、一，并強調數字革命應當惠及所有學習者。不少國家紛紛出臺數字化發展戰略，并將教育作為其中的重要組成部分。中國將進一步實施國家教育數字化戰略行動，豐富數字教育資源供給，構建廣泛、開放的學習環境，加快推進不同類型、不同層次學習平臺資源共享，推進新技術與教育學習相融合，加快推動教育數字化轉型。發展數字教育，根本在應用，潛力在共享，生命力在創新，開放合作是必由之路。舉辦2024世界數字教育大會，旨在圍繞聯合國2030年可持續發展目標，聚焦“應用、共享、創新”的主題，進一步凝聚智慧力量，深化共商共建共享，實現教育公平、高質量、可持續發展的新突破。面對數字化帶來的機遇和挑戰，我們在世界數字教育大會上發布國際

3、數字教育案例匯編，為教育工作者、政策制定者和利益相關方提供一份數字化教育發展全景導航。報告致力于彌合技術快速進步與有效融入全球教育實踐之間的鴻溝，通過展示全球范圍內典型實踐，深入挖掘最佳的數字化教育創新方法、教學模式和科技應用，為全球數字化教育發展提供有益借鑒。報告共分為六章，針對數字教育的關鍵方面展開討論：第一章關注建設相互聯通的公共平臺，創造智能學習環境；第二章強調開放共享優質資源，縮小數字鴻溝；第三章探討推進數字技術與教育深度融合，構建教育新生態；第四章討論創新教育教學方法，提升師生數字素養；第五章聚焦打造全納數字學習系統，強化教育抵御危機能力；最后第六章強調保障最邊緣群體受教育權，確保

4、數字教育普惠可及。在傳統教育模式正被技術重新定義的當下，分享最佳實踐對于促進合作、激發創新和確保所有年齡段的學習者都能公平獲得優質教育至關重要。我們期待，通過傳播這些典型案例，促進數字技術與教育的深度融合，共建更具包容性、韌性和數字化賦能的全球教育系統，讓數字教育紅利公平惠及每個人，攜手實現聯合國2030年可持續發展目標。1目錄目錄目錄第一章第一章 建設相互聯通建設相互聯通的公共平臺，創造智能學習環境的公共平臺，創造智能學習環境第二章第二章 開放共享優質資源，縮小數字鴻溝開放共享優質資源，縮小數字鴻溝 國家資源中心（愛爾蘭）通過DELIMa平臺重塑教與學（馬來西亞）新西蘭學校的信息通信技術轉型

5、（新西蘭）學生學習空間（新加坡）數字學習資源平臺（烏茲別克斯坦）國家智慧教育公共服務平臺(中國）教育云應用（阿爾巴尼亞）阿拉伯聯盟教育、文化及科學組織開展的開放教育資源項目（阿拉伯地區）用于作物管理的氣象應用（哥倫比亞）SHAD教育應用程序（伊朗）GENIE：將數字技術融入摩洛哥教育體系（摩洛哥）Looma教育項目（尼泊爾）教育電子學習資源（俄羅斯）DP教育：提供免費和優質的數字學習（斯里蘭卡）探索斯洛伐克的多元開放教育資源（斯洛伐克）五分鐘課程（中國）教育資源的創新性使用（中國）268111418192324273032353840444650第三章第三章 推進推進數字技術與教育數字技術與教

6、育深度融合，構建教育新生態深度融合，構建教育新生態第四章第四章 創新教育教學方法，提升師生數字素養創新教育教學方法，提升師生數字素養 Letrus寫作技能培訓計劃（巴西）國家教育信息學計劃（哥斯達黎加）數字技術在教與學中的創造性使用（塞浦路斯）ViLLE：教師協作和人工智能助力學生成功（芬蘭）MiLab：為中學打造的虛擬科學實驗室（馬拉維）Falak數字學習空間（馬來西亞）基于人工智能的交互式模塊，用于有效的文獻綜述（馬來西亞）新加坡開源物理項目（新加坡）Dytective：利用游戲化技術助力失讀癥人群（西班牙）數字教育/虛擬學習（敘利亞）智慧教育示范區的建設成效：面向區域教育信息化發展的創新

7、行動（中國）構建積極的STEM教學環境（保加利亞）Cafelab：促進環境可持續性和社交網絡的項目（哥倫比亞）機器人與數學：學習建議（哥倫比亞）教育工作者數字能力發展計劃（塞浦路斯）實施體驗式學習實踐，教育兒童、家長和教師安全使用互聯網（塞浦路斯）STEM項目在小學階段的實施（塞浦路斯）eDia診斷評估系統（匈牙利）混合式電子學習（巴基斯坦）開伯爾-普赫圖赫瓦省部分公立學校的數字素養計劃（巴基斯坦）培養面向未來的信息通訊技術能力（斯洛伐克）ATS STEM項目（斯洛文尼亞）職業教育數字化轉型（中國）355586165687174767982919397101103108109111113116

8、117目錄85119第五章第五章 打造全納數字學習系統，強化教育打造全納數字學習系統，強化教育抵御抵御危機能力危機能力第六章第六章 保障最邊緣群體受教育權，確保數字教育普惠可及保障最邊緣群體受教育權，確保數字教育普惠可及 應對新冠疫情的復學計劃（柬埔寨）包容與可獲取教育倡議（印度）Mektep在線教育平臺（哈薩克斯坦）#UciDoma：應對新冠疫情的數字項目（黑山）知識平臺（巴基斯坦）南非的數字學習之旅（南非）Ubongo數字教育計劃（坦桑尼亞）停課不停學（中國）通過遠程學習解決亞美尼亞農村地區的教師短缺問題（亞美尼亞）數字學校（孟加拉國）ThingLink視覺學習技術（芬蘭）Kiron校園（

9、德國）互聯學習計劃（印度）迫不及待要學習項目（荷蘭）一村一名大學生（中國）參考文獻參考文獻4122125128131132143145147150153156158162附錄附錄167目錄135137139第一章第一章 建設相互聯通建設相互聯通的公共平臺，的公共平臺，創造智能學習環境創造智能學習環境5國家資源中心國家資源中心 國家資源中心概述概述該中心通過完善的審查流程，并結合用戶反饋，確保其內容的相關性和質量。它致力于實現多樣性和包容性，積極推動性別包容的內容，為有特殊需求的學習者提供功能，并為網絡連接不佳的環境提供資源。該中心對開放性的堅定承諾正在深刻改變愛爾蘭高等教育的面貌，并為教育工作

10、者和學習者提供強大的支持。有關國家資源中心的更多信息，請訪問：https:/hub.teachingandlearning.ie國家資源中心是在2019年由高等教育教學與學習質量提升國家論壇創辦，作為一個開放和包容的平臺，致力于成為高等教育領域開放教育資源（OERs）和實踐的門戶。截至2023年初，該中心已匯集了780多條高質量資源，覆蓋了來自173個國家的65萬名用戶。該中心還提供專業發展公開課程，由來自高等教育機構的5000多名員工以及愛爾蘭628名經過培訓的輔導員組成的學習網絡。通過平臺可輕松搜索和探索的資源涵蓋不同學科領域和多種格式，例如在線課程、工具包、政策指南、研究論文、案例研究、

11、評估等?；谂c學生和教師的廣泛咨詢，該中心旨在確保用戶友好性和功能性。6國家國家愛爾蘭起始時間起始時間2019組織者組織者愛爾蘭高等教育教學促進論壇戰略重點戰略重點1.所有教學人員的專業發展促進以證據為基礎、靈活、包容的專業發展機會，反映高等教育機構內部和之間的背景需求和驅動力。2.數字世界中的教學與學習支持高等教育中的學習者、教師和領導者批判性地應用數字技術，以提高學習、教學和整體數字能力為目標。國家論壇2019-2021年戰略旨在全面總結過去六年的實質性進展，進一步強化愛爾蘭高等教育部門內外的合作關系，為愛爾蘭高等教育領域教學與學習的持續改進提供明確的領導和指導，從而惠及所有人。國家論壇將

12、進一步鞏固已有的成果，并重點關注以下四個關鍵戰略重點：3.學科內外的教與學提升認識到學科是高等教育中變革的關鍵單位，重點關注學習、教學和評估方面的學科卓越。4.學生成功與學生合作制定成功的愿景，旨在為所有學生提供實現潛力、成為創造新知識、具有社區參與精神、道德意識、專業能力和全球適應能力的人才的機會。7國家資源中心通過通過DELIMaDELIMa平臺重塑教與學平臺重塑教與學組織者簡介組織者簡介馬來西亞教育部自2019年7月起建立了名為DELIMa的數字學習平臺，也稱為馬來西亞數字教育學習倡議。DELIMa專注于涉及530萬教師和學生的數字教學和學習。DELIMa是學習平臺如何成為農村地區學生獲

13、取優質教育資源的典范。作為一站式的數字資源中心，DELIMa提供多元化的教育資源，包括互動課程、視頻教程和虛擬教室等。其覆蓋范圍遍布全國。通過DELIMa平臺重塑教與學技術進步將數字學習提升到了一個新的前沿，通過個性化推動了數字學習。通過DELIMa平臺實現的個性化學習旨在根據學生的優點、弱點、需求、興趣和學習風格定制學習體驗。它涉及定制教學、內容和評估，以滿足每個學習者的個人需求。DELIMa作為個性化學習平臺的主要目標是：增強學生的參與和動機改善學生的學習成果和成就促進自我導向的學習和元認知，以賦予學生作為學習者能力培養個人才能和能力滿足不同的學習風格和需求創造一個更加包容和平等的學習環境

14、促進教學和學習的持續改進個性化學習支持馬來西亞的數字教育政策，以在數字時代培養出數字熟練和有韌性的學生。問題和目標問題和目標數字學習在馬來西亞越來越受歡迎，特別是在新冠疫情爆發之后。盡管它帶來了許多潛在的好處，但也面臨著一些挑戰，需要共同努力解決，以確保其對所有學生的有效性和可及性，例如：基礎設施和連接性數字素養和技能差距公平和可及性教師培訓和支持8國家國家馬來西亞起始時間起始時間2019組織者組織者馬來西亞教育部，教育技術與資源部獎項與榮譽獎項與榮譽 2023年亞洲開放政府卓越獎關鍵信息關鍵信息 項目資金來源項目資金來源資金由政府提供，包括谷歌、微軟、蘋果和聯合國兒童基金會等科技巨頭以及許多

15、其他政府機構和私營公司的企業社會責任（CSR）目標群體及其百分比目標群體及其百分比基礎教育兒童-100%年輕人-100%受益者總數受益者總數530萬用戶，包括教師、學校領導、行政人員、學生、大專學生、大學預科學生以及技術和職業學生主要活動主要活動 DELIMa提供各種格式的教育資源，包括互動課程、視頻、教程和虛擬教室。通過DELIMa，學生可以獲得根據教學大綱由最優秀的教師開發的專門教育視頻教程。此外，DELIMa還提供專注于未來技能發展的個性化高質量在線模塊，如編碼、機器人、人工智能和全球公民意識。所有內容由教育部和我們的戰略合作伙伴如谷歌、微軟、蘋果、聯合國兒童基金會、DigiCelcom

16、、Inlmagine、馬來西亞國家石油公司和英特爾專門為馬來西亞學生定制的。所有學生都配備了DELIMa ID，這樣他們可以參加虛擬教室和使用遠程呈現技術。這些功能使學生能夠與世界各地的教師和專家聯系，獲得專業指導和不同的觀點。這項技術打破了地域障礙，使學生能夠與他們所在社區以外的教育工作者進行實時學習交流。DELIMa還可以作為數字圖書館和開放教育資源，提供大量教科書、文章和多媒體內容的免費訪問。這些資源有助于縮小優質學習材料的獲取差距，使農村地區的學生能夠獲得與城市學生相同的資源。教師也在分享用于教學的教育材料方面發揮作用，供其他學校和地區的同行使用。9教育部堅定地致力于在國家教育體系中實

17、施變革，確保教學和學習實踐不斷更新，以符合教育的最新進展和要求，滿足國家的需求。因此，制定了數字教育政策（DEP），并于2023年5月26日獲得了內閣部長的批準。DEP設想在教與學中創造性地、創新性地使用數字技術，以在數字時代培養出數字熟練和有韌性的新一代。重點在于數字教育生態系統，其中包括涵蓋學生才能發展、學習方式、教師能力、領導力、適當數字基礎設施和基礎設施的獲取、優質內容和所有戰略伙伴的承諾等方面的DELIMa平臺。DEP確保包括農村地區學生在內的所有學生都能從數字化轉型舉措和戰略中受益，以克服上述問題。如何保障平等獲取和有效性如何保障平等獲取和有效性通過DELIMa平臺重塑教與學DEL

18、IMa提供了教育技術工具，例如模擬、虛擬實驗室和增強現實，提供身臨其境的學習體驗，使抽象概念變得生動起來。這些工具使學生能夠可視化復雜主題、進行虛擬實地考察、進行虛擬實驗和探索互動模型，從而增強他們對科學、數學和其他科目的理解。簡而言之，DELIMa中的所有工具、服務和內容都可供所有學生和教師探索和用于教學。10如何保障可持續性如何保障可持續性 為了確保DELIMa平臺的可持續性和長期成功，必須采取全面方法來解決其運營和維護的各個方面。一些關鍵戰略如下：持續的內容開發和維護技術基礎設施和升級以用戶為中心的設計和無障礙性有效的推廣和用戶參與數據驅動的決策制定和分析社區建設和參與教師培訓和支持伙伴

19、關系和協作可持續的融資機制持續的評價和改進未來規劃未來規劃 DELIMa正在不斷改進以適應其用戶。要擴大DELIMa平臺并展望其未來，需要一個全面的計劃，以解決其增長、影響和可持續性問題。展望未來，DELIMa平臺希望實現和增強以下幾點：第1階段：擴大覆蓋范圍和提高用戶體驗個性化學習體驗移動應用程序開發無障礙性增強第2階段：內容豐富和教師賦權內容策劃和發展互動學習活動教師主導的內容創作工具教師培訓和支持教師協作平臺第3階段：影響測量和可持續增長數據驅動的見解影響評估研究可持續的融資模式未來技術的集成通過分階段實施這些戰略，DELIMa平臺將繼續發展成為提高教育質量、增強教師能力、改善馬來西亞各

20、地學生學習成果的有價值工具。通過DELIMa平臺重塑教與學新西蘭學校的信息通信技術轉型新西蘭學校的信息通信技術轉型啟動SNUP項目(學校網絡升級項目)：該計劃專注于將所有學校的內部網絡基礎設施升級到最低的5類電纜。這一升級對于支持提供更快寬帶網絡的努力至關重要，此前但技術上不足的社區NetDay舉措。推出SchoolZone：這是一個為學校提供服務的受管理的互聯網門戶，作為過濾和網絡管理工具，確保學校安全可靠的寬帶互聯網接入。擴大Te Kete Ipurangi(TKI)：TKI是一項從1999年初開始實施的持續舉措，在翻譯中表示為Internet知識籃子。TKI作為一個多樣化的在線教學和學習

21、資源庫，已經發展成為教師尋求指導和想法以增強其課堂教學計劃的主要目的地（詳見：http:/www.tki.org.nz）。為教師提供補貼的筆記本電腦(TELA項目)和免費的“校長筆記本電腦”：為所有新西蘭校長提供筆記本電腦的計劃，同時學?？梢赃x擇通過租賃購買計劃為教師的筆記本電腦購買提供補貼。在租賃期結束時，學?？梢赃x擇按剩余價值購買筆記本電腦，從而擴大教室使用的數字資源池。與澳大利亞學習聯合會創建數字學習資源庫：開發與新西蘭和澳大利亞課程目標一致的數字學習對象（DLO），免費提供給教師。建立“領導空間”：一個專注于提高信息通信技術領導能力的校長在線網絡，為校長提供交流支持信息通信技術整合的想

22、法和策略的平臺。為學生和教師提供免費訪問Microsoft套件的機會：政府與微軟達成批量許可協議，授予教師和學生無限制地訪問微軟應用程序套件，這些應用程序也可以安裝在個人擁有的設備上。建立免費呼叫的ICT服務臺：為教師和校長提供關于設備購買和技術問題的建議。學校教育中的信息通信技術第一階段學校教育中的信息通信技術第一階段（1990-19991990-1999年）年）關于信息通信技術基礎設施和資源的發展，向本地化決策的轉變導致學校在這十年中面臨諸多挑戰。盡管有一些關鍵報告，如學校課程中的信息技術咨詢委員會和南丁格爾與張伯倫的新西蘭學校計算機研究（1991年），強烈建議政府在學校信息通信技術實施中

23、發揮更積極的作用，但這些建議并未得到采納。這些報告呼吁政府更多地參與學校的決策和方向設定，但這與當時流行的新自由主義議程相沖突。此外，政府由于預期的國家信息通信技術政策所需的基礎設施、資源和設備的成本較高而猶豫不決。這種意識形態立場加上政府的猶豫不決，催生了一個由硬件和軟件供應商、自稱為專家和信息通信技術大師以及私人信息通信技術咨詢公司組成的行業。這些實體積極向易受影響的學校董事會和校長推銷他們的產品和服務，經常利用前沿技術或學校在競爭激烈的學生環境中落后的恐懼作為賣點。因此，到這個十年結束時，學校的信息通信技術基礎設施缺乏協調、臨時且不可靠，數字資源僅限于與硬件供應商提供的技術兼容的資源。學

24、校教育中的信息通信技術第二階段學校教育中的信息通信技術第二階段（2000-20082000-2008年）年）在“數字視野”(2002-2006)和“培養21世紀學習者”(2006-2008)期間，政府實施了一系列措施，旨在支持發展信息通信技術基礎設施，并為學校提供必要的資源和教師專業學習和發展的機會，以有效地將技術融入他們的課堂。這一階段基礎設施和資源方面的關鍵舉措包括：將寬帶連接擴展到所有新西蘭學校：認識到日益增長的“農村與城市”接入差距，政府采取措施升級偏遠學校和社區的網絡基礎設施，利用無線和衛星技術努力彌合新興的接入鴻溝。新西蘭學校的信息通信技術轉型11國家國家新西蘭起始時間起始時間19

25、80s組織者組織者政府創建虛擬學校學習網絡（VLN）：通過利用視頻會議連接遠程和地區高中的學習中心，以“共享”教師并提供學生通常無法接觸的科目和課程。學校教育中的信息通信技術第三階段學校教育中的信息通信技術第三階段（20092009年至今）年至今）在此階段，政府重點關注學校的重大基礎設施舉措，包括Ultrafast Broadband(UFB)項目、國家網絡學習(N4L)的發展以及N4L的教育專用門戶POND。UFB項目于2009年啟動，旨在到2025年為99%的新西蘭人提供基于光纖的超高速互聯網連接，到2020年所有學校都將連接。學校獲得了高達1Gbps的下載速度的無限數據訪問，截至2018

26、年年中，97%的學校已連接到該網絡，其余學校由UFB合作伙伴項目Rural Broadband Initiative(RBI)提供服務。與UFB并行的是SNUP項目（學校網絡升級項目）的加強，重點是升級學校的內部網絡基礎設施。SNUP升級采用第6類以太網和無線網絡的混合組合，一直持續進行，到2017年底，超過四分之三的合格學校完成了升級。2013年，政府成立了Network for Learning(N4L)公司，負責通過Managed Network將新西蘭的2400多所學校連接到快速、可靠、安全、無限制的互聯網。這項服務完全由學校資助和管理，確保每位學生和教師無論所在學校的地理位置如何都能

27、無縫地訪問互聯網。除了提供網絡服務外，N4L還推出了POND門戶（https:/www.n4l.co.nz/pond/），它被定位為“一個補充性的在線社區，促進聯系并賦予教育者權力”。POND被描述為新西蘭教育工作者“在專門以教學和學習為中心的支持性和利他主義環境中，發現和交流資源、知識和經驗的”首選平臺。它既是可搜索的資源庫，也是教師進行合作和擴大專業網絡的平臺。POND的建立旨在促進教師之間的在線資源共享合作，通過UFB網絡實現。然而，到目前為止，教師的采用率有限。2017年新西蘭研究機構（RNZ）的一項調查顯示，校長報告稱只有不到三分之一的新西蘭教師經常使用POND。雖然使用率低的原因尚

28、不清楚，但新西蘭教育研究所（NZCER，2016）的一項研究表明，只有11%的教師認為POND/N4L有用，相比之下，75%的教師認為已經建立起來的TKI（參考上述第二階段）非常有用。雖然POND是教師數字資源選項的最新補充，但跡象表明，POND可能在同一資源領域與已經確立了自己作為有價值資源門戶的TKI進行競爭。12新西蘭學校的信息通信技術轉型關于學校提供的數字設備和資源的訪問權限，新西蘭研究機構的報告表明，自2011年以來，新西蘭學校在提高學生與設備的比例方面進展甚微。然而，隨著移動設備的興起以及個人擁有設備的普及，通過自帶設備（BYOD）等舉措，這些設備越來越多地用于課堂學習。這標志著新

29、西蘭學校正在從固定硬件轉向移動和便攜技術的更廣泛趨勢。2017年新西蘭研究機構的調查強調了這一轉變的程度，校長們表示他們學校近80%的學生在需要時可以訪問個人或學校擁有的移動設備進行學習。值得注意的是，特別是在中學，位于高社會經濟地區的學校，每名學生擁有的學校設備數量較少。13新西蘭學校的信息通信技術轉型 學生學習空間學生學習空間 學生學習空間 SLS還為教師提供了一系列工具，以定制和創造有意義的學習體驗，滿足多樣化的學習需求。例如，教師可以使用工具幫助學生可視化思考過程。這使得教師可以做出明智的決策并提供有針對性的干預，以解決理解上的差距。SLS還充當教師應用、適應和分享新教學方法和技術增強

30、學習經驗的共同在線平臺，促進跨班級和學校的合作。SLS正通過使用敏捷方法論持續開發，以滿足學生和教師的需求，并利用新技術。與課程相匹配的資源和系統工具（如人工智能功能和學習分析）正在根據用戶的建議和反饋進行改進和開發，以滿足學生多樣化且不斷發展的學習需求。組織者簡介組織者簡介新加坡學生空間（Student Learning Space，SLS）由新加坡教育部計劃并實施，其覆蓋范圍是全國性的。問題和目標問題和目標SLS是新加坡的全國性在線學習門戶，為所有學生提供平等的機會，獲取小學至大學預科主要科目與優質課程相匹配的資源。為了培養21世紀能力（21CC），SLS鼓勵學習者自主學習并追求個人興趣。

31、14國家國家新加坡起始時間起始時間2017組織者組織者教育部教育技術司關鍵信息關鍵信息項目資金來源項目資金來源完全由新加坡教育部資助目標群體目標群體全國學校系統中的所有教師和學生，從小學到大學預科/初級學院，都有機會使用SLS，包括提供主流課程的特殊教育學校的教師和學生年齡范圍或年級水平年齡范圍或年級水平及其百分比及其百分比小學水平-100%中學水平-100%大學預科水平（初級學院）-100%受益者總數受益者總數約50萬用戶主要活動主要活動事和成就之類的功能有助于進一步提高學生的學習參與度。SLS還作為學校之間共享課程和資源的共同在線平臺。社區畫廊（CG）是SLS中的另一個資源存放處，補充了教

32、育部圖書館，并包含由教師為教師設計的課程和課程。它促進了SLS上T&L資源的共同創建和共同交付，從而使更多學生受益，而不僅僅限于教師的個別班級。在CG上共享課程使課程規劃更加高效，并為教師節省了大量的備課時間。3.3.構建學習者構建學習者SLS是教育部開發的第一款使用敏捷方法論的IT系統，該方法是設計驅動和用戶中心的開發方法，可根據用戶反饋進行持續開發和改進。這種基于反饋的增強方法使SLS能夠滿足用戶多樣化和不斷變化的需求。它還允許SLS預測并快速適應來自用戶或政策變化的新需求。未來的開發計劃包括在教育中應用人工智能和學習分析，以及使用交互式數字教科書，這將進一步個性化并增強學習。SLS的應用

33、開發框架功能允許通過與外部應用程序集成來擴展其系統功能。這加速了新外部數字學習工具、資源和新興技術的采用和集成，以補充SLS。迄今為止，SLS已將200多個免費內容/工具列入白名單，并構建了應用程序編程接口，以在SLS內更無縫地交換內容、工具、評估項目和學習數據。過去一年中最近的集成示例包括為學生練習閱讀速度而與Google套件集成的母語語言文本轉語音和語音評估工具。4.4.疫情期間的新角色疫情期間的新角色2020年4月和2021年5月，由于新冠疫情爆發，教育部需要全面開展居家學習。SLS作為核心平臺，確保了學習的連續性。SLS進行了擴容，以支持更多并發用戶和更高使用強度。SLS教育資源的提供

34、也得到了加速。SLS的“社區畫廊”功能進一步允許教師與其他新加坡教師分享他們的SLS課程，他們可以采納或改編這些課程，以滿足自己學生的需求。教育部充分利用了居家學習的經驗，并從那時起實施了混合式學習。作為混合式學習的一部分，定期的居家學習日已經融入了中學和大學預科機構的教學經驗中，以培養自主、獨立和終身學習者。學生作為新加坡教育部的教學與學習核心平臺，以及通過有目的地利用技術轉變新加坡學生學習體驗的關鍵舉措之一，SLS旨在實現以下目標：1.深入學習：一站式中心，為教師和學生提供與教育部對齊的正式課程資源，并培養21世紀能力技能，以及合作和自主學習途徑。2.更好教學：具有多功能教育技術助理的工具

35、，支持從設計到實施的各種模式、任務和持續時間的教學和學習，與教育部電子教學方法和實踐原則保持一致。3.構建學習者：開放式和模塊化架構，支持外部應用程序和內容，通過利益相關者反饋和敏捷開發流程不斷改進。1.1.深入學習深入學習SLS旨在使50萬用戶能夠參與不同的學習模式，支持協作、自主學習、個性化和靈活的教學和學習（T&L）。它的目標是一站式中心，滿足教育部所有T&L需求，無需用戶從多個平臺訪問內容和工具，減少不便。SLS已幫助學校利用技術為學生提供更公平地獲得正式課程中優質資源的機會，以及引人入勝的學習體驗，有助于培養學生的數字素養和21世紀能力。目前位于教育部圖書館的12,000個資源是SL

36、S中的兩個資源存放處之一，通過產生更高水平的認知參與和學生指導學習，為增強學生的學習體驗做出了重大貢獻，從而取得了更好的學習成果。教育部意識到這些數字資源對于支持更加定制化和獨立學習的益處，將繼續開發新資源并改進現有資源。自2018年全面推出以來，SLS的平均每月唯一登錄次數增加了一倍以上，表明學生和教師都在積極使用它?，F在，86%的學生每月使用它（不包括主要學校假期）。2.2.更好教學更好教學SLS為教師提供一系列教育技術（EdTech）工具，以促進根據各種學習需求進行更好的定制的主動學習，并提供一套由學習科學研究提供的獨特學習體驗模板，指導教師設計有效的基于技術的課程。這些工具正在不斷改進

37、和開發中。例如，2022年引入了游戲化功能，增強了教師的課程和課程設計，允許納入基于游戲元素。諸如經驗點、級別、游戲故15學生學習空間 們以自我節奏學習課程內容，還留出時間讓學生追求課程以外的興趣領域。定期居家學習日的實施得到了SLS的支持。16如何保障平等獲取和有效性如何保障平等獲取和有效性SLS通過為每個學生提供優質、與課程相匹配的數字資源庫，涵蓋從小學到大學預科的主要學科，支持學生的學習。有了SLS，學生可以按照自己的節奏學習任何科目、任何級別，并跟蹤自己的進度。保障保障SLSSLS可訪問可訪問所有中學生都配備了個人學習設備（PLD），作為國家數字掃盲計劃（NDLP）的一部分。PLD使中

38、學生能夠充分享受技術驅動的學習體驗，并提供發展數字掃盲的機會。教育部還為所有小學提供了足夠的互聯網設備，以支持學生在學校的學習。如果小學生需要在課后使用設備但沒有數字訪問權限，學?？梢越杞o學生計算機和互聯網設備，供學生在家使用。學校還鼓勵來自低收入家庭的有資格的學生利用其他政府的計劃獲得補貼的數字設備和/或互聯網接入。此外，SLS是移動端友好的，用戶可以免費訪問。需要長期請假或長期在海外學習的當地學生也可以訪問SLS，以確保當地學生的學習能夠繼續進行，干擾最小。保障保障SLSSLS有效性有效性教育部正在開發教師的電子教學方法（e-Pedagogy），即使用技術進行主動學習的實踐。為了培養教師在

39、電子教學方法方面的能力，他們提供了一系列專業發展機會，包括在線課程、研討會、示范課程和里程碑計劃。教育部還建立了網絡學習社區（NLCs）以支持分享和協作，包括新加坡學習設計師圈子（SgLDC），一個擁有2萬多名教師的在線網絡學習社區。在這些社區中，他們分享技術驅動的課程，集思廣益尋找課程理念，互相幫助解決技術挑戰，并在學習使用SLS和其他EdTech工具時獲得支持和鼓勵。獎項與榮譽獎項與榮譽國際數據公司（IDC）智慧城市亞太區獎-教育領域頂級智慧城市項目（2018年）世界信息技術與服務聯盟（WITSA）全球信息通信技術卓越獎-電子教育與學習亞軍（2021年）新加坡教育部-部長創新獎（2023年

40、）新加坡公共服務轉型獎-服務交付卓越獎（2023年）SLS團隊積極利用SgLDC進行宣傳，分享SLS功能的知識，更新其開發情況，并從教師用戶那里獲得無偏見的反饋。SLS團隊還定期舉辦名為“SLS Spotlight”的直播活動，展示SLS支持教學與學習的能力或展示其新功能。如何保障可持續性如何保障可持續性教育部設立了一個專門的SLS項目團隊，負責監督SLS的規劃和實施。一個戰略治理結構已經到位，由教育部各司的高級管理層組成，負責監督和指導SLS項目團隊，包括教育技術、課程、學生發展、信息技術和學校等部門。SLS的敏捷開發方法確保資源和系統工具根據用戶反饋不斷改進和發展，確保其持續的相關性和與教

41、育部政策方向的協調一致。其ADF能力加速了新的外部數字學習工具、資源和新興技術的采用和整合，這些工具、資源和新興技術是對SLS的補充。SLS團隊得到了教育部其他合作伙伴的支持，如新加坡教師學院（AST），該學院率先為教師提供專業發展，為使用者提供全面的專業發展計劃。為了增加對SLS相關信息和資源的訪問，2022年還推出了基于互聯網的SLS信息網站。入職培訓和用戶指南、演練視頻、關鍵信息和更改日志現在可公開訪問，使用戶能夠輕松地進行自助并鼓勵用戶采用。自2022年以來，SLS團隊還選擇了幾位SLS的杰出教師用戶作為“SLS之友”。這一舉措旨在讓SgLDC的其他教育工作者參與進來，以擴大SLS的支

42、持和參與網絡，而不僅僅是SLS團隊的努力。鼓勵教師在內容創作方面發揮創造力，并通過SLS中的社區畫廊（CG）資源存儲庫分享它們，這有助于為其他教師用戶提供多樣化且持續的SLS課程資源數量和相關性。在CG中共享的課程被視為對教學社區的貢獻，并被列為AST每年授予教師的獎勵的資格標準之一。這些發布的CG課程補充了由教育部課程專家策劃和開發的與課程相匹配的資源，這些資源位于SLS的另一個資源存儲庫中，即教育部圖書館。學生學習空間 作為新加坡國家人工智能戰略的一部分，教育部將通過人工智能學習工具增強SLS的能力，以支持我們學生更大的學習定制化，并增強我們教師的專業實踐。人工智能自適應學習系統（ALS）

43、將利用機器學習技術，根據學生在學習過程中的問題和活動響應，為每個學生提供個性化的學習建議。數學ALS于2023年6月啟動，從小學五年級的三個主題開始，逐步增加更多內容和級別。教育部還計劃在2025年之前為第二門學科試點ALS。反饋助手-數學（FA-Math）為學生提供逐行的即時反饋，對學生的數學解決方案提供指導和建議，在嘗試解決問題時提供學習支持、增強理解和提高作業質量。自2023年6月起，FA-Math已向所有小學、中學和大學預科學生提供。17未來規劃未來規劃 英語語言反饋助手（LangFA-EL）為學生提供寫作方面的反饋，如拼寫和語法。然后，教師可以專注于指導學生在語言構造方面更復雜方面的

44、發展，并培養更高層次技能，如創造性表達、說服力和語氣。LangFA-EL于2023年底起可用。學習伴侶（LC）支持學生在面臨挑戰任務時的整體發展，幫助他們反思自己的學習情況并推薦進一步的學習材料和活動。學習伴侶的最小可行產品（MVP）已在數學ALS中實現，以支持學生參與，并計劃在2024年進一步開發學習伴侶。其他材料其他材料教育部網站https:/www.moe.gov.sg/education-in-sg/student-learning-spaceSLS網站https:/www.learning.moe.edu.sg/學生學習空間 數字學習資源平臺數字學習資源平臺數字學習資源平臺組織者簡介

45、組織者簡介該學院是烏茲別克斯坦共和國高等教育部、科學和創新部下屬的機構，它是一個國家教育機構，在職業教育體系中開展創新發展，提高主任和教師的資格，并對他們進行再培訓。數字學習資源平臺的覆蓋范圍是全國性的。數字學習內容是以數字形式呈現的用于科學特定主題教育過程的材料，其內容是講座文本、媒體材料（音頻、視頻和動畫材料）、教學材料（包括演示材料、展示材料、術語詞匯表、強化問題、實踐任務和測試材料）、練習和問題集、補充課程內容的問題和目標問題和目標如今，職業教育體系中有大約3000個學科和教育實踐。在所有這些學科和教育實踐中，挑選有經驗的專家來開發數字教育資源，培訓他們開發數字教育資源，組織開發工作，

46、激勵參與者。主要活動主要活動 如何保障平等獲取和有效性如何保障平等獲取和有效性 在職業教育體系中為制作數字教育資源選擇合格方案：共和國競賽“最佳數字學習資源”正在進行中。18國家國家烏茲別克斯坦項目時長項目時長不限時組織者組織者職業教育發展研究所未來規劃未來規劃 為職業教育體系中所有學科開發數字學習資源。其他材料其他材料https:/ipitvet.uz/https:/edu.profedu.uz/如何保障可持續性如何保障可持續性 到2030年，職業教育體系中所有學科的覆蓋范圍。材料。數字學習資源（DRT）是涵蓋特定科目所有主題的數字學習內容的集合。國家智慧教育公共服務平臺國家智慧教育公共服務

47、平臺國家智慧教育公共服務平臺概述概述2022年推出的國家智慧教育公共服務平臺是一個全方位的平臺，承載著廣泛且與課程對齊的學習資源，截至2024年1月，平臺已經匯聚中小學資源8.8萬條、覆蓋65個版本共565冊教材，職業教育專業教學資源庫1559個、在線精品課1萬余門、虛擬仿真資源1700多個，高等教育優質慕課2.7萬門、覆蓋了13個學科門類92個專業類，成為世界上最大的教育教學資源寶庫。截至目前，平臺累計瀏覽量已經達到372億次，訪客量超過25億人次。此外，該平臺還包括心理健康、幸福感、體育和藝術等主題的豐富的課外材料。通過整合各級教育資源并集中提供教育服務，該平臺為學習者、教育者和家長提供了

48、一個擁有世界上最大的學習資源庫的“一站式”空間。在新冠疫情期間，該平臺在促進遠程學習方面發揮了關鍵作用。此外，該舉措還包括通過向超過1000萬名教師提供培訓，以及覆蓋偏遠和農村地區的學習者，來發展數字能力，從而促進中國教育的質量和公平性。該平臺已穩固成為中國教育數字化轉型的基石，并有望推動全面教育的普及和公共教育產品的提供。19國家國家中國起始時間起始時間2022組織者組織者教育部通過推動國家智慧教育平臺建設應用，旨在實現以下目標：一是促進教育公平，構建擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，縮小地區、城鄉、校級的“數字鴻溝”。二是提供便捷服務，以就業服務、考試服務、學歷學位、留學服務等為突破口，借

49、助數字技術實現公共服務網上辦理，讓“群眾少跑腿，數據多跑路”。三是保障新冠疫情防控期間的大規模在線教學，有效服務了“停課不停學”。四是通過數字技術構建適應數字時代的教育體系，從教育模式、知識結構等方面全方位變革，支撐教育強國建設。目標目標平臺特色平臺特色1.1.廣泛包容可得性廣泛包容可得性平臺正在開發無障礙訪問功能，支持通過字幕、朗誦等方式幫助視聽障礙人士訪問；可調節字號，幫助老年人、弱視人群訪問；可支持多語言的版本，優先考慮推出英文版本，支持世界各地學習者訪問。國家少數民族學生全部實行國家通用語言文字教學，可以無障礙地訪問使用平臺。2.2.網絡安全性網絡安全性國家智慧教育平臺的運行嚴格按照中

50、華人民共和國網絡安全法中華人民共和國數據安全法中華人民共和國個人信息保護法等法律法規要求，完成等級保護定級備案和ICP核準，采取了大量有效的安全保障措施。教育部組織技術隊伍對國家智慧教育平臺實施網絡安全監測，及時發現并修復安全隱患。國家智慧教育平臺上線以來，抵御網絡攻擊超過1200萬次。3.3.公平、包容的聯接公平、包容的聯接平臺堅持公益屬性，所有資源免費開放。國家中小學教育智慧教育平臺重點針對欠發達地區、少數民族地區開發優質教育資源。國家高等教育智慧教育平臺開設“慕課西部行”專欄，已累計提供19萬門慕課及在線課程服務，幫助中西部地區開展混合式教學446萬門次，參與學習學生達4.9億人次，西部

51、高校教師接受慕課培訓達183萬人次。4.4.性別平等性別平等平臺提供的內容均經審核，不存在性別歧視和偏見等問題。在中國，所有的適齡兒童都需要接受義務教育，男性和女性在接受教育上保持著平等地位。5.5.數字能力培養數字能力培養平臺自2022年起每年舉辦教師暑期研修項目，圍繞假期教師發展，積極開拓數字教研新模式，提升教國家智慧教育公共服務平臺師數字素養。截至2023年8月31日，全國累計1609.5萬名教師參與了本次研修，研修點擊量累計超過17億次。6.6.有效的教學實踐有效的教學實踐教育部建設運行監測平臺，掌握平臺運行基本情況，目前已沉淀行為數據、頁面數據和業務表數據近2584.8億條，數據容量

52、達349.3TB。教育部對平臺運行情況進行定期分析，制作月度報告，并對平臺資源供給情況、使用情況進行分析。國家中小學平臺、國家智慧職教平臺、國家智慧高教平臺均建設了分析功能，對用戶使用情況進行研判，不斷改造用戶體驗。20國家智慧教育公共服務平臺是一個全方位、大容量的數字學習資源平臺，它致力于滿足各級教育的需求，集成了豐富的學習資源，為教師、學生和家庭提供了一站式的教育服務。作為全球最大的數字學習資源庫之一，該平臺以中文為主要語言，涵蓋了基礎教育、職業教育、高等教育和讀書平臺四個子平臺，開設服務大廳并連接各地方平臺。平臺上的學習資源均與課程緊密結合，包括中小學教育資源8.8萬條，覆蓋各個年級和學

53、科；職業教育專業教學資源庫1559個、在線精品課1萬余門、虛擬仿真資源1700多個；以及27000門大規模開放式在線課程（MOOCs）用于高等教育。此外，還提供了豐富多樣的課外材料，涉及心理健康、幸福感、體育和藝術等多個主題。該平臺在疫情期間發揮了重要作用，推動了大規模遠程學習的開展。該平臺不僅提供了數字能力發展的機會，還培訓了超過1000萬名教師，并覆蓋了偏遠和農村地區的學習者，有力地促進了中國教育的質量和公平性。值得一提的是，針對欠發達地區，平臺還推動建設“慕課西部行”計劃，已累計提供19萬門慕課及在線課程服務，幫助中西部地區開展混合式教學446萬門次，參與學習學生達4.9億人次，西部高校

54、教師接受慕課培訓達183萬人次。全方位、大容量的數字學習資全方位、大容量的數字學習資源平臺源平臺1 11,2 詳見 https:/www.unesco.org/en/articles/smart-education-platform-china-laureate-unesco-prize-ict-education保障全民優質數字學習保障全民優質數字學習2 2在疫情期間，該平臺已經完全成熟，為遠程學習提供了便利。然而，其愿景遠不止于此。創立之初，該平臺的目標是促進教育公平，彌合各地區、城鄉和學校之間的數字鴻溝，通過提供高質量的學習資源來實現這一目標。該平臺不僅僅是一個數字學習資源庫，更是一個匯

55、聚點，學生和教師可以在此輕松獲取各種在線服務，包括就業、考試、學位頒發和出國留學等。為了鼓勵和支持地方學校、教師和學生更有效地利用該平臺，已采取了一系列措施。我們通過宣傳活動向社會各界介紹該平臺，組織專家團隊講習班和論壇，為教師、學生和家長提供平臺使用指導。同時，該平臺已納入各級教師培訓計劃，培訓教師如何使用這些資源進行教學活動。此外，我們還致力于提高學生的資源搜索、識別、選擇和利用能力，通過各種能力建設活動來加強他們的技能。作為項目的一部分，我們收集了學校、教師和學生中的最佳實踐案例，創建了一個典范案例庫，為他人提供有益的參考和啟示。為確保平臺的有效性并評估用戶與資源的互動情況，我們定期進行

56、在線用戶參與度分析，以深入了解用戶需求和反饋。這四個子平臺中的每一個都具備分析用戶行為的功能，并提供更精確、個性化的資源推薦。我們通過定期發放問卷的方式，積極收集學校和教師的意見和建議，以不斷優化平臺功能、提升用戶體驗，并為課堂教學提供更好的支持。這些措施旨在不斷完善平臺的性能，并適應教育不斷發展的需求?？沙掷m性與未來計劃可持續性與未來計劃為保障平臺的可持續運行，國家智慧教育平臺具有強有力的組織保障和經費保障。一方面，教育部始終將推進國家智慧教育平臺作為推進教育數字化的重要任務，將推進教育數字化寫入年度工作要點和階段發展規劃中，并計劃出臺國家教育數字化戰略行動的攻堅行動計劃方案，以確保工作不斷

57、發展。另一方面，中央財政對平臺的運維予以重點保障，21全面保障平臺的技術運維、內容更新和升級改造，保障國家智慧教育平臺的發展。國家智慧教育平臺建設響應了環境可持續發展的理念，可借助數字技術減少教學過程中紙張的使用，可通過改革教育模式提高學習效率，讓學生擁有更多親近大自然的時間。同時，平臺建設利用了云計算技術，可以動態調整需要使用的資源，通過節約資源，進而減少碳排放，達到環境可持續的發展目標。下一步，中國教育部將從以下方面推動國家智慧教育平臺建設：一是豐富資源內容，持續豐富基礎教育、職業教育和高等教育的資源，廣泛匯聚圖書館、國家智慧教育公共服務平臺博物館等社會資源，使用虛擬現實、人工智能等技術創

58、新資源創作形式。二是優化平臺體驗，打通“智教中國通行證”和所有接入平臺的雙向身份認證。做強“幫助中心”，提供無障礙訪問的功能，定期開展用戶滿意度調查，了解平臺應用情況。三是豐富應用場景，推動平臺應用從線上教學向線上線下相結合轉變，從服務學校師生到服務廣大社會學習者，從服務國內用戶到服務海外人群，全面支撐建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。四是開通國家智慧教育平臺國際版，支持多語種訪問，促進優質數字教育資源在全球范圍內開源共享。有關平臺的更多信息，請訪問：https:/ 開放共享優質資源，縮小開放共享優質資源，縮小數字鴻溝數字鴻溝22教育云應用教育云應用阿爾巴尼亞學術網絡（RASH）還為教

59、育、體育和青年部、大學和研究所開發了以下軟件應用程序（RASH Portal）：U-Albania平臺展示了38所大學和561個學習計劃的信息教師門戶網站幫助阿爾巴尼亞教師就業培訓門戶網站監督教育人員的專業發展。其他舉措包括科研質量普查、在線課程的V-Uni（虛擬大學）平臺、U-library平臺、反抄襲控制平臺、為科學研究提供統計數據的E-Research平臺，以及支持科學學科的GANT服務的實施。在Akademia.al的合作下，RASH于2020年試點了反抄襲控制平臺。此外，RASH還實施了各種GANT服務以支持阿爾巴尼亞的科學學科。云計算在教育領域為學生、教育者和行政人員帶來了諸多好處

60、。它使學生能夠通過互聯網連接從任何位置訪問。教育者可以迅速上傳學習材料，而行政人員則更容易進行協作并節省數據存儲成本。阿爾巴尼亞高等教育機構已經采用各種云應用程序進行在線學習，包括Moodle課程管理系統、Google Classroom、Google Meet、EduMEET、Microsoft Teams和Zoom。阿爾巴尼亞學術網絡（RASH）為公立大學提供“基礎設施即服務（IaaS）”云計算資源，將其服務范圍擴大到K-12教育服務和其他國家機構。值得注意的是，PITAGORA軟件等服務簡化了大學秘書處的運作，允許學生在線完成諸如考試注冊、數字證書打印和講師實時評估反饋等任務。U-CRI

61、S平臺是阿爾巴尼亞大學的綜合數據庫，與國際研究數據庫相連，便于存儲科學出版物、博士學位、簡歷、研究項目等。教育云應用23國家國家阿爾巴尼亞起始時間起始時間2008組織者組織者政府（實施云計算技術）阿拉伯聯盟教育、文化及科學組織開展的開放教育資源項目阿拉伯聯盟教育、文化及科學組織開展的開放教育資源項目了解美國組織日常運作和所從事的項目；與美國同行分享外國組織實踐和挑戰的方方面面（特別是與開放教育資源相關的內容）；與東道主組織合作制定行動計劃或方法，以在研究員所屬學術機構創建/開發和應用開放教育資源。第二階段：2014年底，一組美國從業者和專家前往阿拉伯國家（突尼斯和約旦），與研究員合作實施第一階

62、段制定的計劃，并與學術界、政府和非政府組織界已參與開放教育資源運動的關鍵利益相關者會面和交流。據此，2014年10月在ALECSO舉行了關于開放教育資源領域交流經驗和專業知識的阿拉伯/美國協調會議。會議旨在總結開放圖書計劃的進展情況，確定和討論與美國方面未來在阿拉伯國家推廣開放教育資源方面開展合作的領域。最后，達成協議，繼續在開放圖書計劃實施及其潛在修訂等各方面開展合作，并擴大開放教育資源宣傳活動。項目項目2 2 五項開放教育資源活動五項開放教育資源活動除了開放圖書計劃之外，還啟動了一個全新的開放教育資源項目，該項目包含一系列促進阿拉伯國家開放教育資源的核心活動。這些活動包括推出開放教育資源政

63、策、提高開放教育資源的認識和在阿拉伯地區發展開放教育資源基礎設施。該項目可分為三類：（1 1）開放教育資源政策：）開放教育資源政策：支持阿拉伯國家的不同利益相關者（決策者和政策制定者、機構員工、工會/教師協會、行政人員/學校領導、教師、學生和家長）在國家和泛阿拉伯層面使用和發展開放教育資源，ALECSO應借鑒國際開放教育資源的最佳實踐和現有準則。這些準則必須根據每個國家的地位和阿拉伯聯盟教育、文化及科學組織（ALECSO）是一個總部位于突尼斯的專門機構，隸屬于阿拉伯國家聯盟。它主要負責阿拉伯世界教育、文化和科學相關活動的開發和協調。該組織共有22個成員國。認識到開放教育資源的潛力以及參與國際開

64、放和在線教育運動的必要性，ALECSO正在努力通過各種項目促進教育和開放教育資源的發展與利用，以使其更加高效、易得和智能化。項目項目1 ALECSO-1 ALECSO-美國開放圖書計劃美國開放圖書計劃2013年初，美國國務卿克林頓發起了開放圖書計劃，這是美國國務院和ALECSO的一項舉措，旨在引領教育創新者擴大阿拉伯語免費和高質量開放教育資源的獲取途徑，重點在于科技類教科書。這一舉措能夠促進有關國家的科學學習，進一步推動經濟增長。具體來說，這一舉措的目標是：提高阿拉伯國家和美國對開放教育資源的認識，包括完善相關概念并明確與版權和開放許可證的聯系；探索開放教育資源對政府、機構、學院、學生和公眾的

65、益處，尤其是考察開放教育資源如何影響包括其與開放獲取、開放數據、開放政策、開放科學之間相互關系和協同作用在內的教與學實踐；評估開放教育資源對阿拉伯國家和美國的教育商業模式和實踐的影響。世界學習（World Learning）是一家美國教育和開發組織，負責交流計劃的籌備和實施。該計劃分為兩個階段：第一階段：一組阿拉伯研究員前往美國，參加一系列豐富多彩的活動和訪問。2014年3月，每個阿拉伯國家選派兩名參與者前往美國，為期3周。在此期間，阿拉伯研究員將：阿拉伯聯盟教育、文化及科學組織開展的開放教育資源項目24國家國家/地區地區阿拉伯地區起始時間起始時間2013組織者組織者阿拉伯聯盟教育、文化及科學

66、組織（ALECSO）特點進行背景化和本地化。此外，政策還應涵蓋開放教育資源可持續發展的最佳實踐，在發展開放教育資源時確保質量，并在發展開放教育資源期間和之后制定開放許可計劃，以及開發國家開放教育資源存儲庫。（2 2）提高對開放教育資源的認識和能力建設：）提高對開放教育資源的認識和能力建設：提高不同利益相關者對開放教育資源的附加值及其在獲取和加強教育方面的預期利益的認識、提供信息和培訓至關重要。（3 3）技術基礎設施：）技術基礎設施：在泛阿拉伯層面推廣開放教育資源意味著提供泛阿拉伯開放教育資源基礎設施，使教師能夠搜索和檢索合適的開放教育資源。擬議的基礎設施可以在不同的阿拉伯國家部署，然后整合成一

67、個聯邦泛阿拉伯基礎設施，促進這些國家開放教育資源門戶的互操作性。根據這些目標，ALECSO的開放教育資源項目活動可以進一步劃分，如右圖所示：項目項目3 ALECSO3 ALECSO慕課項目慕課項目慕課（MOOCs）這一大規模開放在線課程的概念源于開放教育資源和電子學習，目前是網絡學習領域最新、最前沿的趨勢之一。如其名稱所示，慕課有兩個關鍵的獨特特點：“大規?！焙汀伴_放性”。慕課的目的是通過互聯網為在線學習者提供免費的開放學習。這樣，在線學習者可以方便地獲得新的、先進的知識和技能。此外，這種新的學習趨勢符合鼓勵開放學習的國際運動。盡管學習者可以在慕課提供商和開放教育資源庫中找到各種在線內容和課程

68、，但這些高級在線課程大多數既不可及，也不適應阿拉伯地區學習者的具體需求。因此，ALECSO呼吁在阿拉伯地區發展慕課這一有前途的領域，以促進和推動開放教育資源和慕課的發展和采用。為實現這一目標，ALECSO提出了一系列旨在促進阿拉伯慕課的項目。具體來說，這些項目的總體目標概述如下：目標1：確定ALECSO成員國機構中的慕課能力建設步驟(1)確定阿拉伯國家機構的慕課方法和技術需求；(2)開發研討會材料以滿足這些需求；(3)在ALECSO成員國舉辦一些研討會目標2：提出一個用于阿拉伯語慕課開發和托管的平臺(1)審查支持阿拉伯語慕課開發、托管和引用的現有技術；(2)確定目前可用的慕課技術在適應阿拉伯語

69、慕課開發、托管和引用方面的不足之處；(3)提出一個計劃來填補這些空白；(4)部署用于阿拉伯語慕課開發、托管和引用的平臺目標3：構建教學慕課原型（重點關注阿拉伯語慕課）根據阿拉伯大學教師和ALECSO提供的數字材料，在開發的平臺上制作慕課課程。目標4：托管和評估開發的原型慕課及其向目標受眾的交付(1)確保平臺和慕課課程材料的適當托管；(2)與ALECSO指定的教師一起開設針對目標受眾的慕課課程；(3)對所交付的慕課課程進行評估（技術、向目標受眾的交付）。項目項目4 4 阿拉伯開放教育資源中心阿拉伯開放教育資源中心阿拉伯開放教育資源中心是全球開放教育資源平臺（http:/www.oercommon

70、s.org）上的一個阿拉伯語在線開放教育資源統一平臺。該中心提供對阿拉伯國家開發的全部開放教育資源的統一訪問。它不僅有助于開發、使用、共享和推廣開放教育資源，還25阿拉伯聯盟教育、文化及科學組織開展的開放教育資源項目為阿拉伯教育內容教師和作者之間的合作、共享和交流提供了機會，旨在制作和分享這些資源，并方便全球各地的教師和學習者訪問這些資源。阿拉伯開放教育資源中心還為用戶提供了一些工具，使他們能夠創建、添加和托管數字內容，并授予適當的開放許可證，從而將這些內容作為開放教育資源在線提供和訪問。這些工具特別包括：(1)共享現有教育資源，通過特殊在線鏈接和地址（國家平臺、專業網站等）提供它們，通過添加

71、相關標準和元數據對它們進行排版和索引，并分配適當的開放許可證。(2)OER作者：該中心包括一個用于創建和管理數字內容的工具，使OER作者能夠編輯數字教育內容，以學習單元的形式展示它們，然后添加所需的元數據以促進自動排版并確保更有效的搜索和訪問。OER作者工具使組合各種格式（文本、圖像、音頻/視頻文件等）的數字內容變得容易，并將它們保存為開放、有許可證的教育資源。這些資源隨后可供教師、學生和全世界所有感興趣的人使用和共享。這些資源中的資源和所有多媒體文件都可以下載。OER作者工具的特點如下：從Google Docs導入外部資源：通過下載Google Doc并使用OER作者工具，可以創建新資源；調

72、整：開放內容可以調整和適應公共領域的特性、國家要求以及學生和教室的特殊需求；設置和整合開放教育資源：可以設置、整合、調整、適應、分配和重新組織/重新制定現有資源，以創建新資源。26阿拉伯聯盟教育、文化及科學組織開展的開放教育資源項目用于作物管理的氣象應用用于作物管理的氣象應用用于作物管理的氣象應用組織者簡介組織者簡介我們做什么？我們做什么？該課堂項目的主要目標是教會學生正確使用技術工具，這些工具提供多種功能，可以在教學框架內使用。我們特別指移動天氣監測應用程序。這些應用程序生成的信息必須在統計過程的框架內進行解釋，從而產生適應和優化農作物的方法。我們如何做？我們如何做？該方法將側重于互動實踐，

73、其中教師扮演輔導員的角色，促進學生的積極參與?？紤]到這一點，我們計劃了一堂課，其中先驗知識伴隨著一些與家長一起在家的活動，家長們在自己的農作物、小組和個人的展示工作中已經參與了課堂工作，這使得學生們今天能夠進行身份識別練習、合作工作、加強先驗知識的具體材料和小組活動、角色分配、負責任的時間管理以及最終課堂工作中的社交活動。這種教學實踐的評價包括協作和互動工作、發展積極參與、最終對活動進行共同評價。我們還繼續致力于一組表格的工作，這些表格將由老師審核并放置在公告板上，我將分析在了解我是否繼續工作計劃或應該加強工作時所遇到的進展和困難。學生們發現自己在一個農村環境中發展社交關系，深受農業活動的影響

74、，無論是生產規模還是自給自足的耕作，一般問題在于作物與氣候變量的聯系不足以保證最佳生產水平；通過了解影響作物的氣候變量（大氣壓力、風向、降雨和溫度）的行為，他們可以做出決策，以實現每平方米土地上更大的產量，這將增加農民家庭的收入，改善生活條件。27國家國家哥倫比亞項目時長項目時長10個月/年組織者組織者Hector Angel Arcila教育機構目的目的 確定需求并制定研究問題：（規劃階段）在確定需求和制定研究問題時，必須立即確定實現這一目標的理想工具。收集氣候變量信息：（實施階段）通過移動應用程序開始收集信息。信息的系統化和分析：（分析階段）在學年期間收集的信息將被制作表格、系統化、分析和

75、傳播。問題問題主要活動主要活動 經驗的發展基于具體目標，涵蓋規劃、實施和分析階段：規劃規劃發展過程首先確定與課堂項目相關的主要需求，該需求基于提高與氣候變量相關的農作物生產力。為此，使用了問題樹方法。隨后，學生在教師的協助下，通過探究過程，確定最適合其需求的移動應用程序，以回答研究問題和教育機構背景。（學校菜園）。為開展這次課堂教學經驗，社會科學和外語領域的專家將參與其中，為經驗過程中獲得的結果做出貢獻。這一規劃階段發生在每年的1月和2月的第一個星期。實施實施使用移動應用程序收集關于變量的信息，具體如下：測量風向：使用Axiomatic Inc.的DIGITAL COMPASS應用程序，在學校

76、的菜園開放區域放置一個基本的天氣風標，學生確定風向，并在學校日開始和結束時將信息記錄在日志中。大氣壓力測量：使用exa tools BAROMETER應用程序，結果在日志中記錄。測量結果以百帕（hectopascals）為單位收集。環境溫度測量：使用singular programs uab的TERMOMETRO+應用程序，結果在日志中記錄。測量結果以攝氏度為單位收集。降雨測量：使用desdelosalvaje開發的PLUVIOMETRO應用程序。為進行測量，我們使用了一個容器，該容器調整為測量半平方米的土地。結果以立方毫米為單位，在每天學校的開始和結束時記錄在日志中。信息的系統化和分析信息的

77、系統化和分析在這一最后階段，使用Excel工具將信息制作成表格，通過可視化方式使用與信息收集和分析相關的統計學習。使用已在Excel平臺上的信息，通過公式確定信息的集中趨勢、最大值、最小值、趨勢和統計圖形分析，最后制定一份結論報告。補充課堂項目的領域利用這份最終報告開展社會科學（領土、歷史、地理和閱讀理解）和外語（通過將報告內容翻譯成英語）方面的活動，以及其他方面的語法結構。課堂實踐的影響和結果課堂實踐的影響和結果 學生的學習能力得到了提高，因為他們通過日常實踐和移動應用程序的使用掌握了統計技能。學生們沒有沉浸在一個他們成為學習主角和創造者的過程中；當經歷課堂日常動態時，學習變得容易吸收。具體

78、來說，學習以以下方式得到改善（統計）：解釋不同表格和圖形中表示的數據：信息解釋過程得到改善使用圖形或數值策略找到一組分組數據的中心趨勢的度量：學生可以使用數值策略來確定中心趨勢的度量描述數據的中位數和范圍的行為：學生可以使用中位數和范圍來描述數據的行為。識別中位數和范圍的變化如何隨著數據的變化而變化：他們認識到中位數和范圍的變化趨勢是如何隨著數據的變動而產生的。在動態中，強調社會科學和英語領域的參與也很重要，他們為最終的統計報告貢獻了自己的技能。環境中的變化：在某些情況下，知識通過學生傳遞給教育社區的代理人；課堂項目鼓勵學生在家中或社區進行測量；對環境中的農業實踐產生影響，并促進農作物更高的生

79、產力。社區中的變化：通過項目產生的影響，可以改善社區的生活質量，因為考慮到氣候變量的知識，這些可以應用于學生家庭中的農作物，這將導致每平方米產量更高，產生多余的農產品可以在市場上出售或用于自用。28關鍵信息關鍵信息 項目資金來源項目資金來源項目融資通過教師、學生和家長的資源實現。正在與哥倫比亞教育部和私人公司建立聯盟，以便將該項目推廣到佩雷拉市的所有農村機構。目標群體及其百分比目標群體及其百分比基礎教育年齡的兒童-20%年齡范圍或年級水平年齡范圍或年級水平及其百分比及其百分比 中學水平-80%高等教育水平-20%受益者總數受益者總數100獎項與榮譽獎項與榮譽 2022年在韓國首爾為哥倫比亞教師

80、舉辦的ICT培訓計劃中的獲獎經驗。ICT培訓于2022年10月在韓國仁川市進行。該經驗在佩雷拉教育局局長贊助的2022年最佳年度之夜上得到了認可用于作物管理的氣象應用項目的發展在課堂項目的開發中，與以下戰略相關：性別方法：女性的參與至關重要，約占學生的62%。學生包容性：我們還保證有心理社會診斷（如注意力缺陷障礙和學習困難）的學生積極參與項目的所有階段。持續測量：當談到經驗的有效性方面時，到2023年，日常測量的數量將增加100%，從而保證更精確的統計結果。系統化：值得強調的是，系統化是通過編寫統計報告和開發多媒體項目來實現的，并在社交網絡上進行傳播。該項目可以對長期可持續性產生重大影響。在這

81、里，我們詳細說明技術如何促進項目成果和影響的可持續性：獲取最新信息：技術應用可以提供關于農業實踐、天氣條件等方面的最新信息。這確保學生能夠及時了解最新發展，并相應調整自己的方法。資源優化：農業技術，如自動化灌溉系統、土壤濕度傳感器和無人機，有助于優化水、肥料和能源等資源的使用。這導致更高效和可持續的農業。氣候監測與天氣預測：天氣應用程序和預測系統為農業決策提供了至關重要的信息，例如何時種植、澆水或收獲。這有助于最大限度地減少與不利天氣事件相關的風險。自動化與智能機械：通過自主拖拉機和云連接設備等技術實現農業自動化，可以提高效率、減少燃料消耗和溫室氣體排放。29如何保障平等獲取和有效性如何保障平

82、等獲取和有效性如何保障可持續性如何保障可持續性通過技術應用加強農業的教育項目必須設計一個全面的戰略，以確保其成果和影響的可持續性?？梢詫嵤┑闹饕胧┤缦拢褐贫然逃椖康倪m應：教育項目是學校的路線圖，本項目工作是提出一種整合技能和知識的基礎，采用多種方法，如問題學習。與各領域的橫向合作：與自然科學、外語和體育等領域的合作，加強項目。傳播：利用社交網絡向教育機構的公眾傳播經驗。當地社區的積極參與：從項目開始就吸引當地社區的參與至關重要。這確保了所提出的解決方案與每個地區的具體需求和背景相關并適應。促進研究與發展：項目必須促進農業領域的研究與發展，促進采用創新技術和實踐，提高生產力和長期可持續性。

83、未來規劃未來規劃用于作物管理的氣象應用SHADSHAD教育應用程序教育應用程序SHAD教育應用程序為了提供一個環境，為學生提供教育過程，使他們能夠以最佳方式遵循他們的課程，SHAD使用各種設施和工具如下：新冠疫情時期，伊朗和全球各地的所有面對面活動都暫停了一段時間。所有公民都被禁止外出，并實施了全民居家隔離。在這些日子里，學校繼續開展兒童和青少年的教育工作被列為政府議程上必要措施的重點。正是在這個時候，一款名為SHAD的應用在伊朗的移動網絡上誕生了。這款應用覆蓋了伊朗全國所有學生，成為伊朗首個移動運營商基礎設施平臺上的應用。SHAD是伊朗最大的教育應用，安裝次數超過3.9億次。這款應用覆蓋了近

84、80%的伊朗學生，使他們能夠毫無障礙地繼續教育和培訓活動。SHAD應用的覆蓋范圍遍及全國。30國家國家伊朗項目時長項目時長3年以上組織者組織者教育部開發一款全國性的教育應用面臨諸多挑戰，包括需要充足和穩定的基礎設施，以及學校教職員工和學生需要經過身份驗證才能充分利用特殊訪問和各種設施。在SHAD注冊之初，用戶信息會在教育數據庫中進行搜索，用戶將被劃分為三組：學生、教師和校長。然后，每一組會提供特定的設施和訪問權限。在新冠疫情期間，超過1200萬名學生、60萬名教師和1萬多名校長已在SHAD上進行了身份驗證。在三年時間里，通過提供必要的基礎設施，Shad為用戶提供了交換870億條信息和210億份

85、文件的可能性。問題和目標問題和目標主要活動主要活動 基本教育服務是此應用程序的基礎，它提供了創建群組和頻道、語音聊天和直播的可能性。此外，通過提供諸如調查、教學演示樣本和二維碼掃描器等附加設施，為虛擬教育提供了便利。語音聊天在SHAD中，您可以創建群組和頻道，并可以在群組和頻道中進行語音對話。除了建立伊朗學校工作人員和學生之間的通信外，此服務還提供了舉辦虛擬音頻課程的可能性。直播這項服務在頻道和群組中提供實時視頻通信，并為伊朗學校學生提供復習課程和舉行會議的可能性；舉辦復習課程是此程序最常使用的用途之一。直播提供了向無限受眾進行單向演示的可能性，完成后供用戶查閱。虛擬課堂虛擬課堂服務通過使用虛

86、擬白板、文件和屏幕共享的可能性以及在課堂上進行測試和投票的可能性，為教師和學生提供更多雙向互動。免費教學樣本根據優質教學的可訪問性發展，教學樣本服務為所有學生提供高質量和免費的教育。二維碼掃描器通過此功能，學生可以通過掃描二維碼來訪問教育部引入的書籍和內容。學習管理系統除了基本教育服務外，學習管理系統就像教室一樣，SHAD為教師和學生提供課堂上教學和學習所需的一切?？梢赃M行多次測試和描述性測試，提交和接收作業和課堂作業，并為學生提供反饋，還有學生出組織者簡介組織者簡介勤記錄。在此系統中還提供教師用于記錄教育、紀律和課程的筆記本。調查通過匿名投票或用戶識別的可能性，教師可以對課堂上的主題或問題進

87、行投票，并從學生那里獲得反饋。Shadino由于基于圖像的社交網絡的日益普及和應用，Shadino已作為安全的圖像和視頻共享平臺提供給SHAD用戶。此外，由于該應用程序的主要用戶大多是年齡在兒童和青少年之間的學生，因此使用人工智能工具監測內容并為學生提供名為“Shadbin”的獨家安全網頁瀏覽服務，以認真制作和呈現清潔和安全的內容。關鍵信息關鍵信息 項目資金來源項目資金來源考慮到政府對所有伊朗學生教育的社會責任，SHAD的所有基本服務都免費提供給用戶。由于SHAD應用程序中有超過900萬日?；钴S用戶，因此已經為教育服務準備了空間，以附加服務的形式運營，該國所有的教育工作者，包括教育服務提供商和

88、內容制作者，都能夠通過這個網絡向受眾提供他們的產品。目標群體及其百分比目標群體及其百分比基礎教育年齡的兒童-50%年輕人-20%成年人-30%女性/女孩-49%年齡范圍或年級水平年齡范圍或年級水平及其百分比及其百分比小學水平-59%中學水平-24%高等教育水平-17%受益者總數受益者總數所有學生、學校工作人員和學生家長。31SHAD利用現有的基礎設施和技術團隊，無需過多的投資，只需通過增加特性以提高平臺的質量和效率。目前正在持續開發中，包括展示360度投資組合、規劃和咨詢辦公室等。與原始目標相比，SHAD的效率已經得到了發展，學校、教師和學生可以通過使用這些設施，從各種教育方法中受益，如混合學

89、習、反向學習以及虛擬教育的優勢。SHAD未來的計劃是為世界各地的有志之士開設波斯語學校，創建外語學校等，以便擴大受眾范圍，并在全球其他教育領域得到應用。如何保障可持續性如何保障可持續性SHAD教育應用程序在新冠疫情的巔峰時期，SHAD承載了超過300萬用戶，提供不間斷的服務。這表明向用戶提供的服務沒有技術問題。此外，SHAD的每日活躍用戶最多達到1200萬，每月活躍用戶最多達到2000萬。目前，SHAD有900萬日常用戶和1700萬每月活躍用戶。GENIEGENIE：將數字技術融入摩洛哥教育體系：將數字技術融入摩洛哥教育體系概述概述GENIE方案的數字解決方案包括一個全面且功能強大的架構，以支

90、持公共學校系統中數字技術和資源的分發、使用和整合。首先，向學校提供多樣化設備，并根據學校類型進行定制。選項包括多媒體教室、互動白板和平板電腦。學校通過3G、ADSL和WiMAX連接到互聯網，而在農村地區，則利用衛星連接。其次，為摩洛哥教育系統的一般用途建立了一個開放的全國平臺1。該門戶網站通過Drupal開源內容管理系統(CMS)對數字資源進行分類。在平臺上，教師和學習者可以獲得免費的可重復使用的單元或模塊，以便在教室中使用。該門戶網站還有五個主要空間，以支持數字創新、學校內的整合以及GENIE方案的其他關鍵功能領域，特別是學生和教師獲得技能和知識：第一個空間側重于與教學和學習的數字技術使用相

91、關的國家、地區和國際新聞的傳播。第二個空間包含1000多個在線資源，由教育部職業培訓部和國家科學研究委員會開發，并通過各種競賽獲得，用于展示數字技術在國家課程科目中的使用。這個空間由國家數字資源實驗室負責管理。第三空間致力于通過TelmidTICE2項目加強課堂外的數字技術學習，該項目包括針對各個年級的游戲應用。第四空間擁有教育數字技術使用的培訓模塊。兩種類型的培訓都支持遠程模塊和通過GENIE MOOC提供的課程。課程和應用程序是開源的，使用Moodle和Canvas等CMS解決方案進行開發。第五空間用于就教育數字技術的使用和最佳教學實踐相關的主題進行協作、交流和分享想法。2005年，摩洛哥

92、國王穆罕默德六世陛下啟動了“信息與通信技術普及教育方案”(簡稱GENIE)，由國家教育部、職業培訓部、高等教育和科研部負責實施。該方案旨在將數字技術全面納入摩洛哥的小學和中學教育，以提升教育質量和普及程度。該方案涵蓋了國家課程的各個方面，但特別關注四種語言的STEM科目，即阿拉伯語、阿馬齊格語、法語和英語。GENIE圍繞以下四個相互補充的目標展開：為所有學校和培訓中心配備多媒體環境，并接入互聯網；為所有學校提供符合國家課程的數字教學資源；培訓學校校長、督學和教師；通過宣傳、信息、支持、監督和評估，提高摩洛哥教育利益相關者對數字技術的利用。通過實施這些深遠的改革，摩洛哥政府力求為公共教育系統內各

93、級學生和教師提供數字技術，以實現教育機會、公平和終身學習的成果。摩洛哥政府還尋求為經濟和社會進步奠定基礎，逐步實現知識型社會的建設。GENIE的特點：它是一項大規模的國家數字技術政策，有可能在摩洛哥教育系統內推動重大變革。它提供了一個多語種數字教育資源的全國在線平臺。該方案具有變革性，改變了教師和學習者在課堂上的角色，并展示了良好的實施策略，包括多方利益相關者伙伴關系和關注教師及初始教師培訓。GENIE：將數字技術融入摩洛哥教育體系32國家國家摩洛哥起始時間起始時間2005組織者組織者摩洛哥國家教育和職業培訓部、高等教育和科學研究部數字解決方案數字解決方案關鍵信息關鍵信息主題主題利用信息通信技

94、術提高優質教育受益者受益者中小學學生：約11,000所學校（全國范圍內超過10,000所學校；超過600萬名中小學學生；300,000+教育工作者/教師和學校行政人員）目標群體目標群體全國中小學教育，包括教師和學生問題問題隨著入學率的迅速上升，摩洛哥政府面臨在數字時代改善和擴大教育成果、提高教學質量和學習質量以及城鄉公平性的挑戰。解決方案解決方案GENIE計劃是一項系統的教育干預措施，通過為所有科目提供安全的互聯網接入和數字內容，為所有學習者提供21世紀技能；對教師進行使用數字技術進行教學的培訓和認證；向學習者、教師和行政人員開放數字平臺，提供學習軟件和資源。資源需求資源需求政府合作和政治意愿

95、高效、服務良好的數字系統，具有安全可靠的互聯網連接初始和持續的教師培訓，通過將數字技術整合到課堂上，增強教學法吸引人和最新的數字課程資源，適用于所有科目教師和學習者的系統使用認同和動機結果結果2,838所學校和173個培訓中心配備了多媒體教室和互聯網分發了230,000個數字資源包5,000名教育工作者獲得了在教育中使用數字技術的專業發展證書約700萬名學生訂閱了國家教學和學習門戶網站分發了8,973個開放教育資源提高了對互聯網安全的認識，并對國家數字文化產生了積極影響挑戰挑戰在基礎設施、設備維護和連接方面存在的困難，尤其是在偏遠農村地區需要為社區提供更多數字技術的接入，包括教師個人設備和學生

96、在校外的訪問權限教師跟上發展步伐的教學動機方面的挑戰33GENIE：將數字技術融入摩洛哥教育體系結果結果按照分階段的方法為學校配備數字基礎設施，到2017年，共有10,928所機構接入互聯網，87%的機構擁有用于教學、學習和培訓目的的多媒體環境。到2020年，尚未配備基礎設施和連接的培訓中心和學校通過新的金融法獲得1.21億迪拉姆（約合1,300萬美元）的撥款，以彌補這些差距。到2019年，約有23萬套包含數字資源和信息的DVD被ONUTICE分發給教師，并隨后定期更新和添加到TICE門戶網站。600名檢查員接受了使用已開發和/或獲得的數字資源支持其監測作用的培訓。由于MENFP的培訓策略，1

97、00%的教師獲得了各自級別教學所需的最基本資格，5,000名教育工作者通過TICE平臺獲得了專業發展證書。關于開放教育資源（OER）和內容，到2019年，開放平臺上供學習者使用的數字材料完全符合所有科目的國家課程要求。在撰寫本文時，大約有700萬學生訂閱了國家教學和學習門戶網站。阿爾阿卡貝恩大學2009年的研究發現，僅提供設備和連接不足以確保技術在課堂上的有效和最佳使用，因為這并不能解決教師對不同學科領域技術價值的動機和認識問題。為了使教學實踐朝著正確的方向轉變，教師必須將自己視為終身學習者，作為課堂的組織者。通過在線論壇和電子郵件群組進行溝通和協作已成為幫助教師實現這一轉變的有用實踐。該研究

98、還發現，學習者通常比教師更愿意引入新技術，并高度有動機使用這些技術，特別是在允許玩耍和探索的時間里。他們的興趣和參與度增加的一個結果是學校缺勤率降低，科學成果更加強勁。341 詳見 www.taalimtice.ma2 詳見 www.taalimtice/telmidtice.maGENIE：將數字技術融入摩洛哥教育體系LoomaLooma教育項目教育項目一項創新型項目一項創新型項目Looma系統由硬件、軟件、內容和教學法四個部分組成。所有這些均在創作共用署名-非商業性使用-相同方式共享4.0國際許可下提供。任何被許可方所作的改進均應在所有被許可方之間共享。2012年，達特茅斯大學的一支高級工

99、程團隊被要求設計一種解決方案。其他學院團隊、數百名學生、許多教師和內容供應商、扶輪社和眾多的國際非政府組織、尼泊爾政府以及慷慨的捐助者都自愿參與并捐款。在尼泊爾進行的實地試驗收集了有用的想法。ERDCN發揮了關鍵作用。2020年，尼泊爾的Looma學校關閉了。知道Looma的教師詢問如何使用Zoom進行在線教學。ERDCN對他們進行了培訓，他們恢復了教學。他們告訴了他們的朋友。許多人接受了培訓，不久，政府采納了Looma系統用于尼泊爾的在線教育。在安得拉邦，扶輪社和其他捐助者引入了https:/india.looma.website/home。在當地鼓勵下，正在制定計劃將該系統引入印度偏遠地區

100、的學校。Looma教育項目關于關于2121世紀教育最新發展的相關性世紀教育最新發展的相關性Looma結合前沿技術與最佳實踐，為課堂提供“主動學習”服務：展示視聽材料（尤其適用于非在線學校）。借助投影儀、音響、電腦、教科書、圖書館、復習游戲等，Looma在教室里提供“主動學習”服務。無需互聯網連接，所有內容均內置并即時可用。學生可以使用平板電腦或手機下載電子書和其他內容。將資源與課程計劃與各章節進行鏈接。媒體庫支持關鍵詞搜索。為學生創造一個生動、吸引人、互動性強的界面。提供許多游戲化練習、團隊合作技能學習活動、全動態視頻和文本轉語音（Looma朗讀文本）。隨時適應尼泊爾及尼泊爾僑民的在線/個人使

101、用。實現可持續發展目標實現可持續發展目標4 4：包容和公平的教育及終身：包容和公平的教育及終身學習機會學習機會正如平板電腦和手機可執行多種任務一樣，Looma也是一個多功能的在線教育平臺。正在考慮為視障學生、當地遠程醫療/醫療站點以及成人掃盲教育和農業教育等開發用戶友好的Looma應用程序。對教科文組織亞太地區會員國的實用性對教科文組織亞太地區會員國的實用性https:/learning.cehrd.edu.np/home尼泊爾采用Looma的在線遠程學習系統。https:/india.looma.website/home正在組建印度Looma團隊。促進學習恢復的教育創新促進學習恢復的教育創新

102、Looma的離線和在線計算機內容、用戶界面系統以及教師和學生參與機會，可從系統性的資源不平等和落后的“講授與測試”實踐中“恢復”過來，并具備應對各種干擾（氣候、Covid等）的復原力。35國家國家尼泊爾起始時間起始時間2020組織者組織者 尼泊爾教育資源與發展中心（ERDCN）項目及時性項目及時性項目有效性項目有效性Looma是一個通用的交互式多用戶交付平臺。對Looma的有效性進行了研究，對尼泊爾控制學校和干預學校的前后評估正在進行中（2023年1月至2025年4月）。在2019-20年，對Looma在尼泊爾的第一年進行了影響研究（由于Covid縮短了時間）。研究結果表明：Looma學校從一

103、開始的2%A級成績上升到結束時的19%；對照學校從4%上升到7%。Looma學生在語言和科學方面表現更好，在數學方面明顯優于對照學生。值得注意的評論：Looma減少了教師的缺勤率；使電子教科書按時可用；提供有效的視聽材料；使教師能夠定制課程；提供額外的資源；使用太陽能運行；并且內容是免費提供的，可供所有人使用。學生們可以學習或接受哪些新的學習方式？輕松訪問、搜索和觀看數以千計的全新、引人入勝和鼓舞人心的視頻、報告等在虛擬機械、電子和化學實驗室中試驗模擬下載移動設備，將文本、視頻、照片或其他資源帶回家學習或分享參與英語詞匯、數學等游戲化的復習和團隊競賽等探索維基百科、天文奇觀、兒童故事、英語音標

104、等受益者及其影響受益者及其影響LEP是第一個也是目前唯一一個為缺乏基本資源的在線學生和學校提供服務的經濟實惠的“教育”系統：電力、互聯網、及時交付教科書、平板電腦它適用于任何國家2021年被采納用于尼泊爾的遠程學習計劃，現在正在擴大在教室中的應用。印度不久也將采取同樣的步驟。最初的受益者是實地試驗學校的師生。隨著在線和離線訪問的增加，隨著機載應用程序的擴展，受益群體和數量將增加。尼泊爾有近700萬小學生。短期來看，Looma使學習更容易、更易獲得、更有意義，個人和協作技能也更容易學習和實踐。從長遠來看，這將使尼泊爾的人口更接近擁有實現更大福祉所需的人才。Looma還有許多改進之處，將進一步增強

105、其實用性和影響。LEP受到了政府、學校、家長、教師，以及最重要的學生們的廣泛贊譽。教師們發現，定制選項和資源在規劃課程和幫助學生理解內容方面很有幫助。用戶友好的設計使學生能夠自己掌握學習進度。36項目包容性項目包容性他們能夠更公平地分享國家利益和責任。LEP可以在線或在校內提供哪些本地、免費的“專門援助”資源？不同年齡、階級、種族、性別和地區的尼泊爾人建設自己國家的歷程成人掃盲、解決沖突、民主、職業專業等方面的視頻課程有趣的“游戲化”軟件，提升詞匯量、口語和寫作技能關于如何使用（針對學生）或使用Looma進行教學的智能演示和練習為尼泊爾語和其他語言提供的視頻字幕和/或配音，以擴大訪問范圍為視力

106、障礙用戶提供的專用瀏覽工具使Looma能夠用于遠程遠程醫療的軟件和工具Looma教育項目LEP為尼泊爾政府和人民提供了一個非常有用和重要的工具，以“緩解”個人和團體的障礙。這意味著：不僅提供平等的機會獲得高質量的普及教育，還要為處境不利的個人和團體提供專門援助，以便利益攸關方和合作伙伴的參與利益攸關方和合作伙伴的參與LEP與不同的利益攸關方和合作伙伴開展合作。官方接觸包括尼泊爾教育部、教育人力資源開發中心（CEHRD管理著30,000所學校，課程開發中心（CDC）負責制定課程）、省和地區領導人、學校行政人員和學校當局。美國和平隊（PC）駐尼泊爾的工作人員對Looma表現出極大的興趣。對于將在尼

107、泊爾學校任教的PC志愿者來說，Looma可以成為一種寶貴的工具。繼最初的達特茅斯工程師之后，科羅拉多礦業學院、圣塔克拉拉大學、斯坦福大學和加州大學圣地亞哥分校的學生團隊也提供了幫助。加利福尼亞州、尼泊爾和安得拉邦的扶輪社俱樂部是堅定的支持者。UMN（聯合國尼泊爾使命組織）組織了早期的實地試驗，WeShareSolar提供了電力系統，而dZi基金會、EduTech、德國尼泊爾援助協會（GNHA）和Menschen in Dialog等國際非政府組織將成為首批在學校部署Looma的機構。尼泊爾的公司Neoteric和Gham Power以及孟加拉國的E-technologic正在提供關鍵的業務和技

108、術支持。Looma全球團隊領導了該項目，協調了400多名志愿者的工作，其中包括為Looma配備“主動學習”理念和引人入勝的課程計劃的美國教師。37項目創意項目創意Looma設備“符合”原創性“標準”。事實上，它超越了原創性。它是獨一無二的沒有其他設備能與之相媲美。如果您已經閱讀了此申請，那么您已經了解了它的組件（形式）和功能（功能）。這種形式和功能的巧妙適應，服務于尼泊爾和其他地方農村學校的教育需求，產生了真正原創的Looma教育項目。Looma專為難以獲得優質教育的兒童和成人設計。教科書已預先加載在Looma上，即日起可用-無需等待數月。Looma使用尼泊爾政府和其他相關平臺開發的材料創造一

109、個適合的課堂教學環境。該系統對兒童和教師友好，在只有50瓦太陽能的教室里易于管理。項目可持續性、可擴展性和項目可持續性、可擴展性和可復制性可復制性Looma教育項目Looma由其創始人David Sowerwine和Skip Stritter設計，以填補一個關鍵的空白：在世界上資源貧乏的離線教室中，手機、平板電腦/筆記本電腦都不是合適的教育材料平臺。到2012年，低功耗LED投影機、快速而便宜的計算機和大內存芯片使得共享（整個教室的單個系統）的A/V教育變得實用。但沒有設備能夠將這些功能與優秀的內容和軟件相結合。開始了十年的設計、測試和重新設計過程。尼泊爾歡迎這一挑戰。Looma不僅證明了它滿

110、足了尼泊爾離線教室的需求，而且還有一個意外而寶貴的驚喜：Looma的“全教室”環境對在線學校（使用投影機或智能板）也具有吸引力。這項創新正在尼泊爾的學校中擴大規模，在經濟和技術上可行的地區采用在線方式，其他地區則采用離線方式。整個套件（硬件、軟件、開放教育資源內容和新的見解）可用于在其他國家進行復制。隨著國家課程的發展和新的資源（包括電子圖書館）變得可用，它們可以輕松添加，基礎變得更加強大。教育電子學習資源教育電子學習資源1.Dnevnik.ru1.Dnevnik.ru全國各地的學校正在采用聯合學習管理系統（LMS）Dnevnik.ru。這是俄羅斯最大的教育學校管理系統項目，與600多萬客戶和

111、2.7萬所學校（超過俄羅斯聯邦所有學校的一半）相關聯。重要的是，Dnevnik.ru代表商業產品，政府沒有參與其制定。然而，政府將LMS引入教育市場。這個特定案例可以被視為有效的公私合作。2.2.在線學習空間在線學習空間ZnanikaZnanikaZnanika提供必要的工具和算法，用于學生的評估和競賽。據統計，Znanika擁有150萬用戶和14.5萬名注冊教師。它支持和迎合每位教師獨特的學生驅動學習和教師主導的指導方式。該應用程序主要用俄羅斯在2011年通過了關于教育信息通信技術和電子學習資源的聯邦標準。該標準旨在通過規定一系列教育領域應遵守的一般分類和組織要求，以實現更大程度的一致性，但

112、未能提供任何有利于統一發展空間、提高信息通信技術資源質量和兼容性的明確定義和明確框架。因此，俄羅斯的信息通信技術學習輔助市場在充斥著任意產品的環境中繼續非系統性地發展。相應地，由于缺乏明確的指導方針，教育工作者必須自行評估和選擇最適合其個人教育背景的信息通信技術輔助工具，這可能會對整個國家教學實踐和學習的質量造成明顯的負面影響。值得一提的是，市場上出現了許多大型項目。以下是一些例子：教育電子學習資源38國家國家俄羅斯起始時間起始時間2015（國家開放教育平臺）組織者組織者俄羅斯八所頂尖大學（國家開放教育平臺）于學生競賽（奧林匹克競賽），主要是數學和科學以及教育質量的評估。3.3.人工智能應用人

113、工智能應用在教育領域中，有十種人工智能應用越來越受歡迎。在線聊天機器人是最常見的例子。創建了俄語聊天機器人，以改善溝通技能并幫助外國學生學習俄語。Mendeley是一個聊天機器人，用于記憶周期表和學習化學元素。這兩個服務都在國家教育創新競賽（KIVO）2上展示-這是一項教育學院HSE和Rybakov基金之間的聯合項目，旨在支持學習與發展的基層創新。4.4.國家開放教育平臺國家開放教育平臺在討論近年來塑造俄羅斯學習與發展前景的關鍵進程時，另一個重要的ICT里程碑應該強調，即大規模開放在線課程（MOOC）的出現。2015年，在俄羅斯教育和科學部倡議下于2014年底成立的開放教育委員會之后，八所領先

114、的俄羅斯大學開始創建國家開放教育平臺（NOEP）。與這些大學的代表一起，俄羅斯聯邦教育科學監督局和教育科學部的官員加入了該委員會。為了NOEP的開發和運營，上述參與機構于2015年4月成立了一個項目協會。國家開放教育平臺項目旨在實施一個全面、具有國際競爭力的俄羅斯電子學習平臺，追求廣泛和多樣39教育電子學習資源化的議程，其中可以突出以下基本目標：發布由協會成員創建的在線課程。監測全球最佳實踐，促進這一教育領域采用國際標準。制定并推進在線課程的質量標準。與高等教育項目提供者合作；尋求更廣泛的利益相關者伙伴關系。目前，國家開放教育平臺項目協會已經擴大，共有17所成員大學，其協作的MOOC平臺已經提

115、供超過250門認證的在線課程。值得注意的是，這一舉措在各個教育層面也產生了一系列重要的政策和實踐影響。例如，將個人MOOC作為官方課程作業的一部分在俄羅斯職業教育和培訓機構中得到了越來越多的關注（學生可以用MOOC通行證證書換取相應科目的學分）。在確保高質量培訓和對教育成果的適當認可方面，俄羅斯的國家開放教育平臺場地擁有完備的功能，可用于建立有效和有代表性的個人電子學習路徑。這包括除其他外，安全的學生身份驗證；先進的學術跟蹤和監控系統，該系統提供了學習者嘗試和完成的學分以及收到的評價和考試成績的全面快照；授權第三方參與學習過程的機會，提供額外的資源和幫助，監督評估過程等。DPDP教育：提供免費

116、和優質的數字學習教育：提供免費和優質的數字學習概述概述DP教育于2019年10月18日啟動。所有主要的數字視頻課程，超過16,700個，都已上傳到YouTube和網站上。這一創新將不斷擴展其數字內容，以恢復和加速學習。當新冠疫情和經濟危機席卷斯里蘭卡時，導致了學習損失，進而影響了未來的經濟機會。自2019年10月起，DP教育一直積極應對阻礙人類能力發展的問題。DP教育：提供免費和優質的數字學習DP教育提供60個科目的免費和開放數字內容，視頻錄制時間超過17,000小時。其內容有僧伽羅語、泰米爾語和英語三種語言版本，由島上最優秀的教師、大學學術界和行業專家開發。無論人口和社會經濟地位如何，任何人

117、都可以訪問DP教育的YouTube頻道進行學習。其覆蓋范圍超過1.5億的YouTube觀看量，觀看時間達7.9億分鐘。斯里蘭卡、印度尼西亞、印度、新加坡和澳大利亞的參與度都很高。自2020年3月以來，由于新冠疫情導致的學校關閉持續了近兩年。420萬名學生失去了立即接受教育的機會，幾乎損失了100億小時的學習時間。燃料危機和教師罷工加劇了損失。在此期間，DP教育成為獲取免費優質數字教育的唯一解決方案。由于可以重復訪問，因此在恢復學習損失的過程中不會有人掉隊。40國家國家斯里蘭卡起始時間起始時間2019組織者組織者 Dhammika and Priscilla Perera基金會項目及時性項目及時

118、性事件事件及時響應及時響應優質教育機會不平等從1年級到13年級的整個學校課程中，包括數學、科學和英語科目，都有免費的數字內容可用。這為面臨學習立即損失的學校學生提供了支持STEM科目的考試及格率低開展了在線直播課程、復習、過去和模擬試卷討論缺乏對良好健康習慣的了解和學習媒介較少關于新冠預防的視頻系列這有助于自我導向學習，提高了時間、自我管理、研究和批判性思維能力。此外，通過了解如何訪問網站、應用程序和社交媒體，數字素養和能力技能得到了提高。這使用戶在使用數字技術進行學習、工作和參與社會方面變得更加自信和負責任。提高國家的經濟生產力在信息和通信技術部門創造就業機會，對信息和通信技術相關出口服務做

119、出高國內生產總值的貢獻將人均國內生產總值收入提高到發達國家的水平教師（人數：教師（人數：60,41260,412）短期效益：恢復教學損失的小時數通過使用數字內容培養訓練有素的教師，賺取額外收入技術嫻熟的教師長期影響：培養合格的學生經濟中資金的高流通性適應性強、數字素養高的勞動力公務員（人數：公務員（人數：1,6001,600）短期效益：語言能力的提高軟技能的提高長期影響：自信的政府工作人員以公民為中心的公共服務提供社區成員（人數：社區成員（人數：600600）短期效益：明智的決策者長期影響：健康主導的經濟增長父母（人數：父母（人數：6,000,0006,000,000）短期效益：孩子們在接受優

120、質教育方面沒有落后于人技術嫻熟的父母長期影響：孩子們成為高薪收入者財富分配不均現象減少數字素養高和適應性強的老年一代DP教育在全球范圍內覆蓋超過3500萬用戶，遍布170個國家/地區，包括亞太地區、歐洲、中東和非洲等地。其中，新加坡、印度尼西亞、印度和美國等地的用戶參與度最高。項目有效性項目有效性挑戰挑戰1 1：教育和數字工具使用中的不平等：教育和數字工具使用中的不平等DP教育的貢獻：140萬學生正在學習所有科目的免費數字內容。向1500所學校和750所宗教機構捐贈智能電視。超過100萬名學生、僧侶和教師獲得不斷的學習機會。所有數字內容由該科目最優秀的教師創建和教授。缺乏合格教師的學校和缺乏教

121、師的農村地區可以訪問這些內容。內容使該島的A/L考試第一名受益。通過為教室提供教育玩具和家具，為1000個學前教育機構提供支持。挑戰挑戰2 2：移民的語言能力低：移民的語言能力低DP教育的貢獻：技能移民勞動力對雅思和日語學費的負擔能力較低，他們從DP雅思課程、人工智能輔助的免費在線測試反饋系統和DP日語YouTube頻道中受益。沒有免費獲得認可的高等教育機會與莫拉圖瓦大學合作，開設了免費的Trainee Full Stack Developer課程，有超過155,000名學生報名參加。與Kelaniya大學合作，正在開發免費的企業資源規劃課程。缺乏社會情感學習的優先地位DP教育的“生活技能”和

122、“公共衛生”視頻有助于發展個人的認知技能和社會情感健康。受益人及其影響受益人及其影響學生（人數：學生（人數：5,995,2055,995,205）短期效益：提高社交情感能力和負責任的決策技能在職業教育中培養合格的NVQ 3級和4級學生學習恢復培養合格的學生群體培養100萬名年輕的編程人員，包括50萬名女孩培養就業技能長期影響：全面發展的公民減少非技術勞動力提高外國匯款的收入，通過高技能移民增加收入增加經濟機會的終身收入41DP教育：提供免費和優質的數字學習42利益攸關方和合作伙伴的參與利益攸關方和合作伙伴的參與利益攸關方利益攸關方/合作伙伴合作伙伴參與活動參與活動貢獻貢獻公立大學為了創造超過2

123、00個與信息通信技術(ICT)相關的就業崗位，DP教育資助并協助大學學術界研究以創造數字內容。大學學術界開發課程大綱，參與在線內容的提供，進行在線評估并頒發數字證書。教育科技與ABC M合作，獲得關于數學和科學的視頻內容，并為兒童提供僧伽羅語/泰米爾語的配音，以發展他們的認知能力。從Groow Technologies購買了一套人工智能輔助的英語語言測試系統，以免費測試英語語言知識。ABC M提供了關于數學和科學的視頻。Groow Technologies提供了人工智能測試平臺。國際非政府組織與聯合國兒童基金會合作，捐贈100臺智能電視，為教師和學生提供培訓和指導選擇了100所學校，提供互聯網

124、連接和整體便利政府/半政府教師為了課程規劃和實施擁有教學方面的專業知識和經驗，以提供最佳的在線教育非政府組織私立醫院與斯里蘭卡圣約翰合作，傳播急救技巧意識與Nawaloka醫院合作，宣傳生育保健意識為視頻提供員工并協助編寫腳本行業專家為信息通信技術(ICT)課程的發展提供意見確保內容符合全球和當地就業市場的需求DP教育：提供免費和優質的數字學習為了滿足占人口24%的泰米爾少數族裔的需求，DP教育已提供以下針對特定年級和科目的數字內容：1至13年級的科目兒童數學、科學、藝術與手工藝編程泰米爾語英語教學此外，DP教育的數字內容還提供三種語言的版本。YouTube頻道的觀看次數如下：7000萬-僧伽

125、羅語1000萬-英語900萬-泰米爾語針對17,000名佛教神職人員和信徒，已創建DP教育Piriven和Pracheena Adyapanaya以及Daham Pasala的數字內容。這個群體也缺乏接觸技術的機會，并面臨經濟上的挑戰。因此，正在捐贈帶有Wi-Fi路由器的智能電視。項目包容性項目包容性針對100個選定的社區中心計算機實驗室，將提供免費互聯網連接以鼓勵編程。由于貧困而處于不利地位的學生可以通過三個電視頻道獲取內容。特別是輟學學生和OL/AL不及格學生，從DP教育職業教育的技能中受益。DP教育向所有殘障人士開放，供其訪問和學習。此外，殘障學習者可以遠程訪問信息和通信技術課程并獲得數

126、字證書。特點：1.公平獲得免費、優質開放教育提供僧伽羅語、泰米爾語和英語版本斯里蘭卡學校課程中不間斷的數字內容供應AL物理學的虛擬實驗室實踐視頻日語和雅思預備課程項目創意項目創意43斯里蘭卡首門免費數字信息技術課程OL/AL/五年級學生的在線直播課程/在線考試/研討會系列2.數字工具使用情況Zoom/WhatsApp上的數學和編程教師解答疑問雅思智能測試3.斯里蘭卡首門免費佛教研究數字課程4.斯里蘭卡首門免費在線編程課程5.訪問code.org和ABCM網站6.所有平臺均無廣告，包括YouTube7.智能教室捐贈項目可持續性、可擴展性和項目可持續性、可擴展性和可復制性可復制性可持續性可持續性在

127、YouTube上，任何人都可以隨時免費訪問和下載數字內容，以供學習。因此，人類能力的發展將會保持并重復出現。DP教育：提供免費和優質的數字學習通過小組討論，了解觀眾的數字學習需求，并滿足他們最需要的學習主題?？蓴U展性可擴展性在基金會內部培養和建立可擴展的文化，因為團隊是創造影響力的核心驅動力。與知名的數字教育提供商建立規模聯盟，以獲得他們的內容，并在DP Education上使用相同的內容。通過分享成功故事，利用現有數字內容與更多受眾建立聯系，增加DP Education的覆蓋面?？蓮椭菩钥蓮椭菩訢P教育的數字內容對任何人開放，任何機構和利益相關者都可以根據自己的便利使用我們的內容。DP教育將

128、與跨地區的其他國際非政府組織合作，共享原始內容，因為它們大多數都以英語/泰米爾語提供。最后，DP教育的當前活躍受眾可以開始自己的小型數字學習網絡，并與潛在合作伙伴分享他們的學習成果。探索斯洛伐克的多元開放教育資源探索斯洛伐克的多元開放教育資源許多可用資源。它是一個由所有參與或對數字、開放和創新教育感興趣的人組成的社區。此外，由歐洲委員會共同資助的大型試點項目，如 Open Discovery Space，與教師合作創建和更好地利用OER。歐盟統計局（Eurostat）是歐盟開放資源的另一個重要門戶。此外，還有許多旨在開發和提供OER的項目。大規模在線開放課程（MOOC）是斯洛伐克大學作為歐洲支

129、持大學在線課程倡議的一部分提供的例子（http:/www.openuped.eu）。OpenupEd是歐洲與Coursera相媲美的在線學習平臺。其課程涵蓋數學、經濟學、計算機技能、電子商務、氣候變化、文化遺產以及語言學習和寫小說等領域。這些課程提供包括斯洛伐克語在內的11種歐洲語言，通常持續20至200小時。在斯洛伐克，學校層面上的演示文稿分享不是有組織的，而是在較小的教師群體之間進行的。此外，集中提供的網關將其他與教師有關的網站連接起來，例如提供教育材料、教學資源、軟件、新技術信息的網站，或提供新聞和時事信息的商業網站。2.2.國家層面國家層面在斯洛伐克的國家層面，有一個非營利組織關于互聯

130、網的普遍舉措，稱為開放教育（http:/www.otvorenevzdelavanie.sk）。它提供簡單的結構化一般信息，是國家和國際OER的網關。斯洛伐克教育部自2011年起提供了關鍵的公共教育門戶網站“知識星球”。該門戶網站的主要目的是為小學生和教師提供優質、有吸引力的教學材料，以促進學習過程的現代化和簡化。如今，該門戶網站包含來自數學、物理和生物學等各個領域的3萬多份教育材料。這些教育材料包括視頻、演示文稿、模擬、動畫、3D模型、圖片、照片、插圖、互動練習和課程。教師們稱，“知識星球”是一個公認的教學資源。教育資源種類教育資源種類教育資源可以分成以下幾類（這里僅列出在斯洛伐克使用的資源

131、）：綜合教育環境 http:/www.edupage.org、www.naucteviac.sk、www.zborovna.sk、sk.wikipedia.org（斯洛伐克的維基百科版本）、www.oskole.sk和www.mapaslovakia.sk，使用 Microsoft PowerPoint、Prezi、Adobe Captivate 和 Xmind、MindMap 等思維導圖設計程序開發的演示文稿，學習管理系統（LMS）Moodle、Blackboard、Claroline，交互式白板程序ActivInspire、Flow!Works 等，教學內容（由 Cartografia 出

132、版社提供的商業交互式數字地圖）、小應用程序、軟件模塊和插件，其他數字工具 高度專業化的工具，如交互式工作表、縱橫字謎、數字表格、數字筆記本、電子設備（Raspberry,NAO Robots,Lego MINDSTORMS,WeDo 2.0）。在開放教育資源（OER）方面，重要的是確保用公共資金生產的教材可供所有人使用，學習可以在任何時間、任何地點發生。在歐盟、國家和大學層面，有不同的支持性舉措和門戶網站提供OER。1.1.歐盟層面歐盟層面歐盟資助的開放教育Europa門戶網站（http:/www.openeducationeuropa.eu）提供了探索斯洛伐克的多元開放教育資源44國家國家斯

133、洛伐克起始時間起始時間2011組織者組織者教育部（知識星球教育公共門戶）開放教育資源開放教育資源3.3.大學層面大學層面可以在斯洛伐克的大學里找到不同類型的OER。這些主要是由歐盟和國家撥款或大學提供的開放存取期刊資助的教育和研究項目的成果。值得注意的是，其中一些由歐盟資助的項目只有通過登錄和密碼才能獲得免費訪問權限。這些資源和課程也不是無限期提供的。他們只能在項目期間或項目結束后幾年內訪問。一個成功的、由國家資助的OER項目的良好例子是開放存取在線書籍“電子方法論”。45探索斯洛伐克的多元開放教育資源五分鐘課程五分鐘課程網址：https:/ Reality，簡稱AR）技術、虛擬現實（Virt

134、ual Reality，簡稱VR）技術、元宇宙（metaverse）技術和人工智能生成內容（Artificial Intelligence Generated Content，簡稱AIGC）在內等新的五分鐘課程開發技術，創新資源形態和開發模式，建設更豐富、更多樣、更加符合學習者學習習慣和偏好的五分鐘課程，提高課程資源的開發效率和開發質量。4.4.擴大五分鐘課程的國內外優質資源共享開放擴大五分鐘課程的國內外優質資源共享開放 持續提升五分鐘課程的國際化內容開發和應用共享力度，遴選優質五分鐘課程選題上線國家智慧教育公共服務平臺，擇優進行五分鐘課程國際版本的對外宣傳推廣，以五分鐘課程服務一帶一路、中國

135、東盟教育合作及海外學習中心等的建設。強化與聯合國教科文組織、英國開放大學、日本放送大學等國際組織和機構的合作，進行更高水平的優質教育資源共享，推動五分鐘課程出海，為全球終身學習提供中國方案、中國模式。491.1.加大五分鐘課程建設力度加大五分鐘課程建設力度目前五分鐘課程雖已經具有了一定規模，但距離為全民學習和終身學習提供公共服務仍有差距，仍需進一步加大開發的力度。國家開放大學將充分發揮多年來在五分鐘課程開發應用上積累的經驗，繼續通過新建、改造、合作、整合等方式，通過創新機制模式，加強面向新型產業工人培訓、新型職業農民培訓、創新創業教育、鄉村振興、“一帶一路”等方面的選題開發力度，以優質資源擴大

136、全民終身學習者的服務數量和質量。2.2.通過學分銀行促進五分鐘課程學習成果認證和通過學分銀行促進五分鐘課程學習成果認證和轉化轉化首先，建立五分鐘課程網微學分和微認證系統，打通學歷教育和非學歷教育界限，無論是正式學習還是非正式學習，讓學習者能夠根據自己的需求靈活選擇學習內容并實現學習成果的累積和互認。其次，加強學歷教育領域五分鐘課程資源建設，為高校的網絡課程、全媒體數字教材和通識課、MOOC學習平臺等提供更多資源支持。通過與學校和教育機構的合作，將五分鐘課程納入正式學習的體系，以增強其在學歷教育中的認可度和有效性。再次，通過學分銀行促進五分鐘課程自由模塊化組合，服務不同學習者群體的個性化、多樣化

137、、靈活化學習，推進終身學習“立交橋”建設。下一步工作考慮與安排下一步工作考慮與安排五分鐘課程教育資源的創新性使用教育資源的創新性使用 教育資源的創新性使用 50國家國家中國起始時間起始時間2015組織者組織者西安電子科技大學概述概述西安電子科技大學以國家智慧教育平臺（簡稱“智慧教育平臺”）試點建設為契機，緊抓國家教育數字化戰略行動發展機遇，以信息技術促進教育教學數字化轉型升級，持續推動教育理念變革、體系重塑、資源重建、模式創新、流程再造，加快建設“人工智能+教育”標桿大學?！耙话賯€為什么”等擴展資源。開課訪問量超9萬次，被學生評價為“全網最好的模電課”。2.2.以以“355”355”體系打造體

138、系打造信號與系統信號與系統線上精品課線上精品課國家線上一流課程信號與系統是學校首批上線智慧教育平臺的課程，提出“知識筑基、能力塑體、思政鑄魂”三位一體育人模式，實現厚知識、強能力、重德育教學目標；實施“教材+題庫+案例+項目+思政”五維協同教學資源迭代方式，建設豐富有深度的線上學習資源；優化“基本概念+問題分析+復雜系統+跨域知識+瓶頸技術”五層資源體系，分層遞進，歸類施教。目前已開課16期，受益學生覆蓋西北工業大學、哈爾濱工程大學等200余所高校近30萬人。課程入選中西部高校青年教師專業能力發展數字化培訓項目，全程對外開放觀摩示范，促進教師開展翻轉課堂，開發SPOC課程；主講教師獲“中國大學

139、MOOC優秀老師”。課程配套教材結合MOOC多次修訂出版，第4版教材銷量67萬，為國內同類教材單本銷量最大，被100余所高校采用，獲陜西省優秀教材一等獎。學校依托智慧教育平臺，立足電子信息和計算機等學科優勢，建立優質課程資源持續供給新機制。在數理基礎、工程數學、電子電路、通信信息、信號處理和電磁微波等優勢學科中規劃布局、推動專業慕課群建設，70多門課程首批上線智慧教育平臺。1.1.成功培育成功培育模擬電子電路與技術基礎模擬電子電路與技術基礎國家精國家精品課品課按“名師、名課、名教材”一體化建設思路和“理論、實驗、競賽”體系化培養理念，由國家級教學名師組隊建設模擬電子電路與技術基礎國家線上一流課

140、程，在智慧教育平臺開課11期。同步再編教材，引入前沿知識，強調工程理念，增加源于工程實際的綜合設計案例，培養學生解決復雜工程問題的高階能力。教材累計印數超20萬冊，被國內數十所高校采用，獲評陜西省優秀教材一等獎。課程設置豐富的“絲路云課堂”學習資源，包括教學視頻、專題講座、學生作品、考題、教材與電子教案等內容，并建有40余個綜合實驗視頻及相關資料，開設“新技術導航”“TI杯模擬賽培訓專題”建資源：突出特色，建資源：突出特色，建設優勢課程資源建設優勢課程資源智慧教育平臺匯聚了豐富的課程資源和學習數據，學校以此為基礎，不斷更新教育理念、變革教育模式、重構教育環境、再造教育流程，以信息技術賦能課堂教

141、學革命。1.1.設施：云網融合，打造智慧學習設施：云網融合，打造智慧學習“新環境新環境”利用最新技術開展物聯感知智慧校園環境建設，對傳統物理教學空間和學生學習生活環境進行改造升級，構筑線上線下一體化教學環境。優化信息網絡強創新：智慧賦能，強創新：智慧賦能，推進學習革命推進學習革命51基礎設施，建成高可靠性的數據中心和穩定、安全、適用的數據與應用系統。建設智慧教學空間，打造3D全息教室、沉浸式互動教室、遠程互動教室等88間智慧教室。建設智慧實驗室，實現“人物事”關聯映射，以數字化、智能化推動實驗室資源高效共享。2.2.平臺：平臺：“西電智課西電智課”，打造智慧教學，打造智慧教學“新平臺新平臺”建

142、成人工智能賦能的大資源快速建課、多語言翻譯、知識圖譜、學情分析、虛擬教師、作業/論文查重、智能問答、輿情監測、論文格式智能檢測等智慧功能于一體的“西電智課”平臺。該平臺顯著促進了學校在線開放課程建設與線上線下混合式教學，積累了大量優質數字化課程教學資源。同時，通過“西電智課”將教室搬到云端，全方位滿足不同場景下線上課堂直播互動需求。目前，“西電智課”已成為面向全校本科生、研究生、國際留學生、繼續教育學生的一體化智慧教學平臺，并深度融合連接國家智慧教育平臺，為師生提供更便捷、更多元的教學資源和平臺支持。新冠疫情期間，有力保障了學校3萬多名師生的教學秩序和活動。3.3.課堂：課堂：“平臺平臺+雙師

143、型課堂雙師型課堂”，打造課堂教學，打造課堂教學新模式新模式學校充分運用人工智能賦能教師教學，自主研發線下教師與線上人工智能教師協同授課的“雙師型課堂”，將知識性內容通過人工智能教師教學，創新性和理解性內容線下教師講授，真正實現了“人機”協同教學。如C語言程序設計創新打造了70%的學時由線下教師授課、30%學時由線上“人工智能助教”授課。課程應用智慧教育平臺中的大量課程學習資源，為學生提供基于知識點粒度的在線學習，并具有智能問答、學習痕跡追蹤、視頻智能檢索等功能?；谡Z義分析的智能問答系統，為學生提供全天候、互動式學習支持；基于學生學習足跡，通過數據分析，實現對教師和資源的智能推薦，生成全流程、

144、個性化的學習報告，輔助教師進行針對性的輔導，做到“一個都不落下”。平臺為學生提供了游戲闖關式的在線自主測試，幫助學生強化重要知識點，寓教于樂激發學生的學習興趣。2019年秋季，“雙師型課堂”在全校6個班級、650余名學生中進行應用試點，期末考試成績試點學生平均分比非試點的學生高8.92分，且高分段學生比例明顯較高。2020年起，每年面向全校70余個教學班、近5000名學生推廣應用，實現了傳統課堂向智能課堂的高質量轉化。4.4.課程：課程：“平臺平臺+西電智課西電智課”，打造融合教學，打造融合教學“新新生態生態”數字電路與系統設計課程在智慧教育平臺開課11期，有來自200多所高校的5萬多名學生選

145、學。課程在“西電智課”平臺建設補充資源庫，包括往屆線下教學視頻、線上直播回放、信息發布、實時討論與問卷調查等。授課時先用智慧教育平臺預習，保住底線，再用“西電智課”平臺支撐翻轉課堂，體現特色。兩平臺聯動，確保課程內容全覆蓋、知識點學習與能力鍛煉無死角，教學質量顯著提升。5.5.實驗：遠程智能實物實驗，打造線上實驗實驗：遠程智能實物實驗，打造線上實驗“新新樣態樣態”針對線上實驗實踐教學的難點，學校建立了模電、通信等半實物在線實驗系統，實現了異常操作預警、智慧交互，自動生成實驗報告和考核結果等功能。學生在任何地方、任何時間，都可以訪問實驗室的儀器設備，對實際物理設備進行操作，全過程完成在線遠程實物

146、實驗。利用信息和智能技術實現虛擬仿真實驗、遠程實物實驗和“口袋實驗”等多種實驗方式，有效彌補了在線教學的短板，與智慧教育平臺理論教學互補融通。人工智能+模電實驗打造無人值守的智能實驗室，實驗前在線上進行實驗操作規范學習和學生預考核；實驗過程中與虛擬教師和異地在線教師進行交互，異常操作將預警；實驗結束后自動生成實驗報告和考核結果。系統可滿足100余名學生同時在線，遠程對實際物理設備進行操作。疫情期間共有10個教學班應用該平臺，近1500余人先后在平臺上遠程完成實驗，被全國及省內多家媒體采訪報道，獲評數字陜西建設最佳實踐案例。6.6.“智能智能+”+”課程：打造智能跟蹤分析學習行為課程：打造智能跟

147、蹤分析學習行為的的“新評價新評價”應用智慧教育平臺大數據功能，構筑數據驅動的教學評價新體系?；趯W生在線學習“行為能力”雙模態數據特征，全方位采集學生學習行為和能力等多模態數據，通過深度學習模型，評價學生在線學習效果，提前預警和干預學生學習過程。如國家級一流課程現代工科微生物學基于智慧教育平臺等立體化信息資源，有意識增加線上反饋，全方位持續采集6年12輪次10萬級樣本容量的課前、課中及課后學習行為和軌跡等多模態數據，通過構建“時序+非時序”多并聯融合深度學習算法，持續教育資源的創新性使用 52迭代優化，實時評價學生學習效果、超前精準預測期末成績，落實學生過程中學習效果，及時幫助學生取得更好成績

148、。強共享：智慧高教，強共享：智慧高教，助力慕課西部行計劃助力慕課西部行計劃學校依托智慧教育平臺，推進慕課西部行計劃2.0和eMOOC聯盟，建立高校間資源共享機制，擴大校際間的交流合作，促進優質教育教學資源共享，實現合作共贏、協同發展。1.1.牽頭牽頭“慕課西部行計劃慕課西部行計劃”，助力中西部高校人，助力中西部高校人才培養才培養作為“慕課西部行計劃2.0”工作組組長單位，學校建立“慕課西部行”網上平臺，構建“慕課西部行地圖”，使其成為西部行計劃態勢中心、信息中心和交流中心。組織開展常態化師資培訓，通過中西部高校青年教師融合式教學進修、優質示范課觀摩班等形式，探索課程共享新模式，實現跨區域、跨專

149、業的教研交流，幫助中西部教師因地制宜用好優質資源，提升中西部高校教育教學“造血”功能。目前，“慕課西部行”已支持725所西部高校開展在線教學或混合式教學，占西部高校比例97.3%。向西部高校提供17.29萬門慕課及定制化課程服務，幫助西部地區開展混合式教學327.24萬門次，學生參與學習達3.76億人次，西部地區教師參加應用培訓171.4萬人次。2.2.成立成立eMOOCeMOOC聯盟，建立專業化電子信息類慕課平聯盟，建立專業化電子信息類慕課平臺臺學校充分發揮鮮明的電子信息學科特色及優勢，依托智慧教育平臺的數字資源基礎和匯聚優勢，聯合多家高校、企業成立全國首個電子信息類垂直領域慕課聯盟eMOO

150、C聯盟。聯盟匯聚電子信息類課程教學的大師名師，整合優質課程資源，建設金課，探索學分互認機制，實現優質教育資源共享，助力電子信息類高校人才培養，主動服務國家數字化轉型戰略。用資源：應用落地，用資源：應用落地，打造優質混合教學打造優質混合教學堅持應用為王，以開放的心態，引導師生廣泛應用平臺資源，推動慕課本地化建設和多模式高質量應用。面對學校工強理弱文落后的學科專業現狀，推進智慧教育平臺優質課程資源應用落地，建設“智慧教育平臺優質資源+線下教學”的混合課程。1.1.引進線上課程資源，提高校本課程質量引進線上課程資源，提高校本課程質量中國現代文學史課程組結合4套國家級規劃教材重新梳理知識體系，確立“線

151、下講授夯實基礎+線上自主拓展學習”的教學思路，形成“一體兩翼三階次”課程設計體系，構建師生學習共同體。結合課程內容，選取智慧教育平臺5門慕課和12個專題講座資源，為學生提供2份閱讀清單和69冊電子書，并進行分類管理，必學部分以“任務點”形式發布，納入過程性考核；選學部分兼顧學術性與趣味性，保證學有余力的學生學有所得；同時配合5階段測試檢驗學習效果。學情調查顯示，絕大多數學生認可“校外+校內”“線上+線下”混合式課程，96.4%的學生認為經教師團隊篩選后引入的線上學習資源提升了學習效能，為自主學習提供了基礎；92.9%的學生表示，線上任務點、討論和測試等環節對自主學習具有明顯的促進作用，拓展的學

152、習資源有效提升了學術視野和綜合能力。2.2.豐富一流課程資源，建設校內學分課程豐富一流課程資源，建設校內學分課程近一年，學校選用智慧教育平臺優質通識課程150余門。藝術導論刪減原慕課內容、采用“線下線上穿插、線上理論學習、線下實踐分享”的方式進行授課，使校外高質量慕課有效本地化。運用“34（3+X）”教學模式，其中“3”是線上理論學習、線下作品創作、藝術實踐分享三個學習環節；“4”是培養學習美、感受美、創造美和分享美的四種審美能力；“3+X”的3是學生藝術作品凸顯的超越傳統思維的“3大審美趨向”，X是未來更待進一步探索的未知空間。近90%的學生認為線下實踐和分享有效增強了慕課學習效果，83.4

153、%的學生認為能夠提升理論知識的實際轉化能力。結論結論綜上所述，西安電子科技大學積極推進智慧教育平臺的建設和應用，探索數字轉型和智能升級的“學習革命”。依托智慧教育平臺構建優勢學科課程群，“基于課程，高于課程”，提供多維度、多類型、多層次豐富資源，幫助師生開展個性化教學；以開放的態度，追求卓越的精神，有效利用智慧教育平臺資源實現混合教學，基于一流資源提高學習成效教育資源的創新性使用 53和師資水平。特別注重在教育教學中的應用創新，利用線下課堂和線上空間，實現“雙空間”教學；以人工智能和教師教學融合，實現“雙師”授課；以物理實驗、虛擬實驗和遠程實驗結合，實現“全空間”實驗；以國家平臺和學校平臺結合

154、，實現“雙平臺”育人；以平臺數據和人工智能結合，擴展分析和輔助功能，實現“智慧賦能”；領先打造“智慧教育實驗田”，初步建成“人人、處處、時時可學”的混合學習、泛在學習、個性學習的新生態。教育資源的創新性使用 第三章第三章 推進數字技術與教育推進數字技術與教育深度深度融合融合，構建教育新生態，構建教育新生態54LetrusLetrus寫作技能培訓計劃寫作技能培訓計劃Letrus寫作技能培訓計劃概述概述具備大規模運作的能力，初步研究顯示，學生成績隨著在平臺上寫作的論文數量的增加而提高旨在通過幫助學生（尤其是來自低社會經濟背景的學生）進入高等教育機構，提高功能性文化水平和促進包容性（UNESCO,2

155、019b）雖然巴西在掃除文盲方面取得了巨大進展，但功能素養（Functional literacy）仍是該國面臨的一大挑戰，只有2%的學生在2018年國際學生評估項目（PISA）中獲得最高分（OECD,2019a）。Letrus寫作技能計劃是一個創新的科技解決方案，通過人工智能平臺支持葡萄牙語學生寫作能力的發展，該平臺建立語言學、教育學和計算機科學交匯點。通過其人工智能和全面的支持方案，Letrus提供動態學習方法和個性化的論文反饋，減少教師的工作量和與論文評分相關的響應時間。在Letrus平臺上提交論文的學生將立即獲得自動寫作評估（AWE）算法的反饋，該算法會為他們提供有關優勢和弱點等具體領

156、域的形成性評論，例如葡萄牙語的正式書面規范或特定段落的長度。隨后，論文將由人工評分員進行評估，他們將根據用于巴西最大的大學入學考試國家高中考試（中等教育全國考試或ENEM）的標準來額外評論和給出最終成績。同時，教師可訪問班級儀表盤查看完成進度、收到關于總分和個人的反饋，并與Letrus支持人員建立聯系。教師將獲得有關實施和監測的支持，解釋儀表盤上的結果并利用結果進行有針對性的指導和/或糾正。Letrus寫作技能計劃的特點：人工智能的創新應用，用于自動檢測文章特征并分類與巴西語言學習國家標準一致的五種不同技能。人工智能和人工評分員之間的即時反饋與更詳細的反饋相結合，形成了混合型人工智能-人類反饋

157、循環，為學生提供了更有效的寫作練習機會。使教師能夠跟蹤學生的寫作進度，以結構化的方式查看學生和班級的寫作技能，并為他們提供個性化反饋。55國家國家巴西起始時間起始時間2014組織者組織者Letrus（奧托里亞文化中心有限公司）數字解決方案數字解決方案Letrus寫作技能計劃致力于建設一個受過全面教育的國家、一個更合格的勞動力和具有批判性思維的公民，通過發展寫作技能來行使公民權利。1 Letrus采用人工智能和人類反饋的結合，旨在縮短提交和向學生提供反饋的時間。這種組合為學生提供廣泛而有益的正面和糾正反饋，同時減少教師的工作負擔。該平臺致力于個性化學習和響應式反饋，為教師提供所需的信息，以便針對

158、學生的錯誤制定有效的教學方法，從而進一步增強學習效果。此外，Letrus還通過自動化部分論文評分過程，為大型班級提供了實際的解決方案。參加活動的高中生可以在Letrus平臺上的寫作提示下自由寫作，并可以追蹤他們的字數和剩余時間。該平臺還定期自動保存文章。在寫作文的同時，Letrus的自動寫作評估（AWE）算法會分析文本，一旦提交文章，學生就會收到與寫作規范和作文結構相關的即時反饋，以及指導改進的評論。在獲得初步反饋后，文章可以由人工評分員進行評估，他們可以訪問文章和AWE算法的結果。2人工評分員可以分配額外的分數、調整分數和評論，并在三天內為學生分配最終分數。最終分數為每項技能提供最多200分

159、的成績，與ENEM使用的官方評分標準保持一致。關鍵信息關鍵信息主題主題人工智能在教育、教學和學習中的創新應用受益者受益者教師，小學生，中學生目標群體目標群體小學生和中學生問題問題雖然巴西在全民掃盲方面取得了重大進展，但實用識字水平仍然低于充分參與經濟和公民事務所需的水平解決方案解決方案一個自適應學習平臺，結合人工智能和人為因素，為學生提供關于寫作技能的響應式反饋和個性化學習體驗資源需求資源需求互聯網接入設備結果結果覆蓋范圍：957所學校；1,327名教師；116,677名學生在平臺上寫五篇作文后，平均提高10%實驗證據顯示有顯著、積極的影響Letrus可以減少特定技能的公私學校之間的差距，達2

160、0%挑戰挑戰互聯網接入/設備可及性為該計劃提供資金，特別是在資源匱乏的公立學校中優勢優勢基于現有技術，如自然語言處理資源嚴謹的跨學科方法，利用語言學和計算機科學學術伙伴關系的參與教師仍然是學生教育的領導者遠程和混合學習模式的應用程序56當學生在寫作時，有關完成進度、AWE算法評估的結構和技能的平均分數等信息會提供給教師的個人班級儀表盤。教師可以跟蹤學生在寫作任務上的進展，并監控他們是否已登錄、開始寫作或完成任務，并查看實時反饋（匯總和個人）。有關班級中常見錯誤的更多信息可用于指導或補救措施，教師還可以查看和調整對個別學生的評論。開發數字解決方案技術開發數字解決方案技術為了開發Letrus，我們

161、首先推出了一個最小可行產品（MVP），它允許學生按照ENEM（中等教育全國考試）的模型在Letrus平臺上提交論文。這些論文由經過ENEM標準培訓且經驗豐富的評分員進行評估，并成為了56644篇ENEM和Letrus平臺論文數據庫的一部分。通過對這些論文的分析，成功地識別出了優秀論文在風格、內容、語法和結構方面的模式。經過深入分析，確定了八個文本指標：詞匯、連詞、拼寫錯誤、口語化表達、段落、句子、社交代理和社交干預元素。Letrus指數是AWE算法，它通過這些文本指標來解讀文章，并得出文本得分。此外，另一個資源iLetrus Levels，能夠自動為提交的文章分配1至5的等級。iLetrus是

162、使用深度神經網絡和特征工程構建的。深度神經網絡是輸入和輸出之間有多層處理的人工智能程序（Wittenet al.,2017）。在這種情況下，第一層處理單個文本元素（即執行單詞和句子之間的計算），第二層基于這些輸出執行計算來評分作文（即執行句子和全文之間的計算）（Fonseca et 1 更多信息，請訪問 https:/ Letrus 還開發并測試了一個全自動的反饋流程。請參閱“結果”和“進一步發展”部分，了解有關純 人工智能 計劃的更多詳細信息。Letrus寫作技能培訓計劃al.,2018）。特征工程是一種準備獨特數據輸入（或特征）的方法，以最大限度地提高算法的性能（Renberolu,201

163、9）。在Letrus中，針對五項ENEM技能的相關性映射了681個特征值：1）遵守葡萄牙語的正式書面規范；2）符合論說文體裁和主題；3）選擇、組織和解釋數據和論點以捍衛觀點；4）使用論說語言結構；5）闡述解決問題的干預建議。特征工程方法用于在編寫文章時不斷評估文章，而深度神經網絡方法在學生完成文章時使用。在Letrus平臺上，評論內容會針對特定的文本指標給出反饋，例如連詞的使用、拼寫和段落長度等。此外，每篇論文還將收到一般性評論以及針對五項特定ENEM技能的評論。這些評論的選擇是隨機的，旨在應對特定的挑戰和成就水平。其中，許多評論還會提供示范性的回復，以供學生參考。例如，如果一篇文章的開篇不夠

164、理想，平臺可能會生成一條帶有良好開篇示例的評論，為學生提供改進的方向。57結果結果覆蓋范圍覆蓋范圍在獲獎時，Letrus寫作技能計劃已在巴西26個州的學校中被44,000多名學生使用，在平臺上撰寫了超過200,000篇論文。參與度參與度2019年，與圣埃斯皮里圖州教育部建立合作伙伴關系，將Letrus推廣到54個市，覆蓋12,000名學生和400名教師，來自110所學校。在這個項目中，學生的平均參與度在75到80之間，而教師的參與度為95。表現表現在2019年與圣埃斯皮里圖州的公立學校進行的一項關于學生成績和特定文本指標表現的分析中，使用Letrus的學生平均提高了10，并且發現他們比對照組多

165、寫了32的論文；90的學校成績有所提高。Ferman et al.（2020）進行了一項分層隨機對照試驗，以確定兩種版本的Letrus對學生表現的影響，第一種版本結合了人工反饋，第二種版本僅依賴人工智能。每個實驗組包括55所學校，其中68所為對照組學校。數據來自Letrus平臺、2019年的ENEM論文、額外的寫作樣本以及關于人口統計信息和學校實踐以及教師和學生看法的調查問題。研究結果包括，Letrus的兩個版本都顯著提高了學生論文分數，超過了對照組，而來自人工評分者的額外輸入并未提高Letrus計劃的有效性。研究表明，教師并沒有簡單地委托任務給人工智能，而是填補了純技術解決方案中的空白。由于

166、這些發現，Letrus投入了更多努力來開發只使用人工智能的選項，以降低成本和增加訪問機會。另一項重要的發現是，使用Letrus可以緩解公共和私立學校在ENEM論文分數方面的9的差距，在特定技能差距方面減少了20（據全國報道，這個差距為80）。最后，該研究測量了控制組和干預組在敘事體裁、讀寫能力和非讀寫能力方面的寫作表現。結果表明，僅在論說性論文方面有所改善，而沒有對其他體裁或主題產生顯著的溢出效應。Letrus寫作技能培訓計劃國家教育信息學計劃國家教育信息學計劃 概述概述的持續培訓和監測，以提高他們在教育信息學方面的技能和能力。自1988年以來，共有8,674,521名學生從該計劃中受益，其中

167、包括學前教育、小學、中學和職業教育與培訓學校。MEP-FOD PRONIE制定了一套全面和系統的辦法，以增強學生的能力，同時優先考慮農村和城市地區的邊緣化兒童和青年。它支持建立一支受過良好教育、技能熟練的勞動力隊伍，以刺激經濟和為公民提供未來所需。MEP-FOD PRONIE的特點：FOD、MEP和教育機構之間的良好伙伴關系。通過教育信息學實驗室（LIE）標準驗證的問題導向學習方法的實施。系統地建立學生無處不在的學習能力和開發數字技術產品的能力。強調對教師的培訓和監測，以改進基于信息學的教育學（UNESCO,2015）。自1988年以來，通過公共和私人部門之間的合作，哥斯達黎加公共教育部（ME

168、P）和奧馬爾登戈基金會（FOD）一直在實施國家教育信息學計劃（PRONIE）。該計劃被稱為MEP-FOD PRONIE，該計劃榮獲2015年聯合國教科文組織哈馬德本伊薩阿勒哈利法國王獎，以表彰其在整合數字技術和創新教學方法方面所做出的努力，以促進小學和中學教師創造力和解決問題技能的發展。作為拉丁美洲運行時間最長的教育發展計劃之一，該計劃通過在公共教育系統中應用基于證據的學習經驗和該項目的資源豐富的在線存在，提高了質量和縮小了公平和數字訪問方面的差距。MEP-FOD PRONIE鼓勵學生通過在學校計算機實驗室應用基于項目的學習方法與現實世界的問題和日常生活情況互動。學生通過自己的經驗學習，并對自

169、己的發展和與他人的合作負責。該計劃還注重教師國家教育信息學計劃 58國家國家哥斯達黎加起始時間起始時間1988組織者組織者Omar Dengo基金會關鍵信息關鍵信息主題主題在利用信息和通信技術進行教學和學習方面的教育創新受益者受益者2019年，農村和城市地區有738,138名小學和中學生受益2,973名教師接受了面對面培訓，而3,805名教師接受了面對面和虛擬培訓的組合（FOD,2019）目標群體目標群體農村和城市地區的小學和中學生問題問題缺乏數字技術支持的創新教育模式，這些模式可以幫助下一代積極參與數字化社會和經濟缺乏公平獲取數字技術和資源的機會，特別是在農村和邊緣化地區解決方案解決方案PR

170、ONIE MEP-FOD:促進在全國范圍內提供數字基礎設施和創新教育方案的多個利益相關方伙伴關系特點特點根據學校規模和位置等上下文因素提供多樣化的數字技術以創新教學方法為中心，利用技術進行創新隨著新技術和工具的出現而進行創新利用公私和公共非政府組織伙伴關系的價值利用持續的監測和評估，為方案設計修訂提供信息結果結果支持建立一支受過良好教育、技能熟練的勞動力隊伍使學生和教師為數字未來做好準備鼓勵公民參與數字技術領域的工作挑戰挑戰數字基礎設施仍然不完整，影響了約10%的學校連接仍然不穩定，尤其是偏遠農村地區教師在時間安排和項目實施方面遇到困難，教學編程的能力有限59數字解決方案數字解決方案學校和教室

171、都配備了LIE及相關教師培訓。更新的LIE+計劃：思考、創造、編碼鼓勵學生將數字和編碼技能融入實際問題解決中。除了支持數字素養和教育成果外，LIE還支持青年充實計劃，如教學機器人、問題解決能力建設計劃和環保宣傳等，以及其他使用數字設備的技能建設舉措。ATM是另一個將技術融入公立學前、小學和中學課堂的計劃。ATM以三大原則為指導。第一是推廣由移動技術支持的創新教學模式，以培養學生的數字能力。第二是采取漸進、建設性的方法進行改革，第三是確保在適應不同背景下的社會不斷變化的需求和期望的同時實現公平。ATM在學前、小學和中學以及哥斯達黎加土著教育中心提供（FOD,2021）。PRONIE MEP-FO

172、D倡議是一個多部門伙伴關系，已成功地將教育技術引入哥斯達黎加公立學校，并繼續為學習和公民賦權創新數字技術。這種伙伴關系在全國各地的城鄉環境中形成了一種可持續和全面的學習方法。該倡議利用數字技術吸引學生和教師，優先解決問題、調查、生產力、公民身份和溝通。它通過五個突出的項目實施：教育信息學實驗室（教育信息學實驗室，或LIE）、移動技術學習（移動技術學習，或ATM）、創業和就業能力發展（創業和就業能力，或CEE）、Labor Enterprises以及針對教師的專業發展計劃。PRONIE MEP-FOD還推動能夠惠及有抱負的企業家、機構和公司的舉措，這些企業家、機構和公司需要利用技術的知識和技能。

173、CEE計劃讓青年參與創業和創新，建立使他們能夠融入勞動力市場的能力。例如，青年網絡管理員（Jvenes Administradores de Redes或JAR），這是MEP、FOD和技術公司思科系統之間的伙伴關系，為公立職業高中的11年級和12年級信息學學生提供了一個準備他們在技術領域就業的計劃。學生們完成四個培訓模塊，最終獲得思科認證（FOD,2019）。參加LIE+的學生通過編程和物理計算項目明確地解決了計算思維問題，與僅學習數字技術的LIE-Guides計劃相比獲得了更好的結果（Picardo-Arce et al.,2021）。國家教育信息學計劃 Labor Enterprises是

174、另一項注重中學階段就業能力的計劃。學生通過模擬程序學習如何創辦和管理公司，在這個過程中使用數字技術并發展人際交往和領導技能。該計劃注重創業業務，可能幫助面臨失業的年輕人找到本地自營職業。這些方法設計得使農村社區的兒童受益，他們可能沒有被其他技術項目所覆蓋（Iglesias,2016,p.1）。1最后，PRONIE MEP-FOD提供了一項專業發展計劃，為教師提供了多種培訓機會，幫助他們將數字技術融入教學。該計劃包括多種面對面、在線和混合培訓活動，由電子學習和虛擬資源以及能夠支持數千名教師的平臺提供支持。該計劃已經彌合了數字鴻溝，培養了學習者的個人自我效能感、專業技能和21世紀的能力（Brene

175、s et al.,2014）。到2020年，其計劃覆蓋了92.2%的學前至9年級全國公立學校學生，比2015年增加了12%以上，這意味著哥斯達黎加的教育正在接近課堂上的數字普及。截至2019年，PRONIE MEP-FOD支持了3897多個公立教育中心，惠及738,138名學生。此外，還有16,786名中學生通過勞動企業和JAR計劃提高了創業和就業機會（FOD,2020）。1 除非另有說明，否則本節中的信息均來自 FOD(2015).60結果結果該計劃已經彌合了數字鴻溝，培養了學習者的個人自我效能感、專業技能和21世紀的能力（Brenes et al.,2014）。到2020年，其計劃覆蓋了9

176、2.2%的學前至9年級全國公立學校學生，比2015年增加了12%以上，這意味著哥斯達黎加的教育正在接近課堂上的數字普及。截至2019年，PRONIE MEP-FOD支持了3897多個公立教育中心，惠及738,138名學生。此外，還有16,786名中學生通過勞動企業和JAR計劃提高了創業和就業機會（FOD,2020）。參加LIE+的學生通過編程和物理計算項目明確地解決了計算思維問題，與僅學習數字技術的LIE-Guides計劃相比獲得了更好的結果（Picardo-Arce et al.,2021）。國家教育信息學計劃 數字技術在教與學中的創造性使用組織者簡介組織者簡介塞浦路斯教育學院（CPI）的使

177、命是促進各級教育機構教育工作者不斷的專業發展，并為教育政策的規劃和實施做出實質性貢獻，同時考慮到教育部、體育和青年部設定的文獻、研究和優先事項，以提高教育系統的質量。教育技術系（DET）以國家和歐盟數字戰略為指導，促進與數字技術在教學、學習和評估方面的使用相關的創新。具體來說，該系實施持續專業發展計劃，提高教育領域的數字技能，通過歐洲研究干預計劃探索和推薦新的實施方案，維護在線和現場學習環境，為教育部、體育和青年部的需求制作音頻、視頻和其他材料，并為塞浦路斯教育學院（https:/tet.pi.ac.cy）的員工提供培訓和技術支持。此外，DET還代表該部參與制定國家和歐洲政策文件和指導方針，并

178、實施支持該部信息和通信技術部門工作的項目。DET的各種行動都以教育和培訓2020以及塞浦路斯數字戰略的優先事項為重點，并基于歐盟委員會數字教育行動計劃（2021-2027）中提出的原則。它們還基于歐洲數字能力框架，如DigComp 2.2、DigCompEdu和DigCompOrg。該項目的覆蓋范圍為全國?；趪H行動計劃和良好做法的國家數字素養戰略尚待制定。其中，一個主要問題是加強和進一步發展教師的數字能力，以促進數字技術在教與學過程中的有效使用和整合。教育技術系在這方面采取了各種舉措，包括教育者數字能力發展方案，該方案采用遠程學習方法和技術，利用學院的電子學習環境（https:/elear

179、n.pi.ac.cy/）。另一個主要問題是尚未將新技術整合到教育課程中。明年，教育部將協調設計一個項目，努力調整所有課程以納入數字能力指標。61國家國家塞浦路斯項目時長項目時長每個學年組織者組織者塞浦路斯教育、體育和青年部教育學院問題問題 問題主要圍繞以下因素展開：缺乏足夠的基礎設施和設備所有利益相關者（教師、學生、學校、政府機構）的數字能力沒有迅速提高創新教學方法沒有系統地應用數字素養尚未成為教育政策的核心數字技術在教與學中的創造性使用數字技術在教與學中的創造性使用2022-2023學年期間，開展以下關于通過數字技術和開放教育資源推進教育的年度計劃，重點強調21世紀的橫向關鍵技能。該計劃旨在

180、實現學校層面、教師層面和學生層面的有效教學和學習。1.1.“RECORDING MEMORY”-RECORDING MEMORY”-學生紀錄片制作學生紀錄片制作這是一個面向小學和中學學生和教師的校本研究項目。該項目的目的是讓學生通過記錄家庭成員和當地社區成員的經歷，制作一部短紀錄片（最長10-45分鐘），體驗集體和個人記憶。在整個項目期間（通常是一個學年），教師接受研究、拍攝和編輯方面的培訓和支持，以便能夠支持并指導學生在研究和制作過程中。所有必要的視聽設備都分配給學校。學生可以在四個主題領域中選擇他們想要探索的概念：文化遺產、解放斗爭、被占領地區和可持續性。一些學生的電影由塞浦路斯廣播公司（

181、CyBC1）播出，并在當地和國際電影節上放映。大多數電影可在塞浦路斯教育學院的教育電影平臺上在線觀看。鏈接：www.pi.ac.cy/katagrafoumemnimi主要活動主要活動 關鍵信息關鍵信息 覆蓋范圍覆蓋范圍這些項目涵蓋塞浦路斯?！癕AKE IT HEARD”-RADIO AND MUSIC STUDENT CONTEST涵蓋歐洲國家。項目資金來源項目資金來源這些項目由國家資助，“MAKE IT HEARD”比賽由國際資助目標群體目標群體基本教育年齡的兒童年輕人婦女/女孩土著人、邊緣化人群、少數民族人口殘疾人年齡范圍或年級水平年齡范圍或年級水平小學水平中學水平成年人受益者總數受益者

182、總數受益于這些項目的教師和學生數量每年各不相同。然而，通過在國家層面實施這些項目，每年約有130名教師和1000名學生受益。622.2.學生網絡廣播學生網絡廣播這是一個面向小學和中學學生和教師的校本研究項目。該項目的目的是讓學生制作一檔網絡廣播節目或播客（最長10-180分鐘），通過歐洲學校廣播網絡平臺播出。廣播節目/播客的主題可以在學校課程和課外科目之間變化。在整個項目期間（通常是一個學年），教師接受研究、錄音、編輯和傳播音頻作品的培訓和支持，以便能夠支持并指導學生在研究和制作過程中。所有必要的音頻設備都分配給學校。根據廣播節目/播客的主題，每所學?？梢赃x擇與當地社區專業人士（如記者、音樂家

183、、人權和環?；顒蛹遥?、非政府組織、公共部門等合作。鏈接：http:/www.pi.ac.cy/radio3.3.“MAKE IT HEARD”-“MAKE IT HEARD”-廣播和音樂學生競賽廣播和音樂學生競賽這是一個面向歐洲所有小學和中學的跨國競賽。競賽由塞浦路斯教育學院、歐洲學校廣播、希臘教育和宗教事務部教育廣播電視以及希臘國家視聽媒體和通信中心組織。學生可以提交最長90秒的廣播信息和最長3分鐘的歌曲，與每年的競賽主題相關。每所學校最多可以提交2部作品。評價委員會由專業記者、音樂家和教師組成，參賽學校/學生也會對提交的作品進行評價。獎項頒發給每個類別/年齡組的前3名參賽者。此外，公眾投票

184、選出兩個觀眾獎。競賽主題每年都會變化。去年的主題（2022-2023）為“青年為和平”，鼓勵學生通過歌曲和廣播信息積極參與建設和平與友愛的社會。本學年的競賽主題是“友情的力量”。鏈接：https:/contest.europeanschoolradio.eu/4.4.互聯網青年教練互聯網青年教練“互聯網青年教練”旨在讓小學生參與培訓，培養他們創造性地利用和安全使用互聯網的能力。在老師和專家的指導下，青年教練應制定一份行動計劃，以在學校和社區中設計和實施宣傳活動，提高對互聯網安全和負責任使用互聯網的認識。學生應至少設計和實施三項活動，并在反思日記中報告這些活動，參加“更安全的互聯網日”（SID）

185、活動，并在學校組織一次活動，以獲得“青年教練證書”。自2013年該計劃首次啟動以來，學生的表現超出了預期，他們的創造力令所有人驚嘆。他們創作和分享了印刷材料，如海報、傳單、書簽和漫畫；數字材料，如視頻、博客和動畫；他們編寫并表演了戲??；創作并演唱了歌曲；提供了同伴和家長培訓演講；組織了活動和才藝表演；制作了棋盤游戲和在線游戲；完成了調查問卷；并對與互聯網相關的主題進行了研究。鏈接：https:/youngcoaches.pi.ac.cy數字技術在教與學中的創造性使用635.5.創新學校創新學?！敖虒W與學習中的信息和通信技術（ICT）創新學校和教師教練計劃”是小學和中學的一項年度計劃。該計劃旨在

186、幫助學校更好地了解他們在利用數字技術支持教學和學習方面的需求，并制定自己的數字行動計劃，以滿足已確定的需求。參與該計劃的每個學校單位應通過SELFIE工具對學校中數字技術的使用進行反思。隨后，學校應使用SELIFE PTK工具包解釋SELIFE的結果，設定數字教育目標，并基于SELIFE制定、實施和評估行動計劃。這一過程有望促進學校單位人員數字能力的發展。鏈接：https:/innovativeschools.pi.ac.cy6.6.互聯網安全學?；ヂ摼W安全學校該計劃旨在幫助學校實施互聯網安全行動，提高學生的數字技能和教師的數字技能，并提高對互聯網安全使用的認識。此外，該計劃的目標是幫助學校挖

187、掘互聯網的潛力，但也要預防或處理在使用現代技術過程中可能出現的各種問題。通過該計劃，希望獲得認證的學?？梢栽谝粋€學年內獲得“互聯網安全學?！闭J證。學校的義務包括在學校單位的所有班級中實施關于互聯網安全和創造性使用的各項學習活動、為教師和家長舉辦培訓講習班，以及獲得eSafety Label的泛歐洲認證。鏈接：https:/esafeschools.pi.ac.cy/如何保障平等獲取和有效性如何保障平等獲取和有效性 為了確保塞浦路斯的每一位學生和教育工作者，不論其狀況或背景如何，都能參與這些舉措，正在采取一系列行動來消除可能出現的任何差異或障礙。具體來說，這些計劃的主要目標是確保所有學生、教育工

188、作者和學校都能平等地獲得機會。特殊教育學生和教育工作者參加了許多應用技術的這些計劃，以促進學生的學習。此外，正在努力實施各種方法和策略，以便評估這些計劃的影響，目的是最大限度地提高其有效性。更具體地說，這些行動是基于對學校單位具體教育和其他需求的細致規劃而設計和實施的，采用經過實證驗證的實踐，并通過教師和學生的評估來評估其執行情況。此外，根據擬議的活動和行動的評估，努力調整所應用的材料和技術。如何保障可持續性如何保障可持續性 這些計劃高度重視確保其成果和影響的可持續性，特別是在培養數字化公民方面。一個關鍵方面是注重通過經驗豐富的活動傳授技術和技能。這確保了所獲得的知識不僅理論性強，而且實用性強

189、，使學生能夠將其應用于現實世界的場景中。此外，這些計劃還非常重視培養可以在各個領域中轉移的生活技能和知識，從而豐富學生的整體教育經驗。維持這些努力的關鍵組成部分是每年由學生和教師進行的評估。這種反饋是了解所實施計劃的有效性的寶貴工具。它有助于確定優點、缺點和需要改進的領域。根據這一評估，做出必要的調整和改進，以確?，F有舉措繼續相關和有效。此外，這些計劃致力于適應性和響應新興需求的能力。這些計劃努力適應動態的教育格局，在這種格局中可能會出現新的挑戰和機遇。這種積極主動的方法使實施新的行動成為可能，這些行動既滿足當代要求，又借鑒以往行動的成功經驗。未來規劃未來規劃 通過將這種前瞻性的視角與強大的評

190、估過程相結合，這些計劃在長期內維持其積極影響方面處于有利地位。擴大這些計劃的未來計劃主要圍繞兩個關鍵戰略：第一個目標是與教育當局密切合作，在全國范圍內實施這些計劃。這種伙伴關系對于將互聯網安全、數字媒體素養和信息素養等重要組成部分納入標準學校課程至關重要。這些教育計劃的更廣泛傳播以及將這些基本技能納入教育課程將為越來越多的學生和教育工作者提供這些豐富的經驗。學生將能夠自信和熟練地駕馭數字領域。為了確保結果和影響的可持續性，必須始終站在不斷發展的風險和挑戰的最前沿。此外，DET團隊致力于持續的研究舉措和與專家、學者和非政府組織的合作伙伴關系。這種合作努力將使這些計劃保持敏捷，對新興威脅做出反應，

191、確保它們繼續解決數字教育中最緊迫的問題。此外，新興技術、人工智能和機器學習有望得到采納。這些尖端工具在提供適合學生個人需求的個性數字技術在教與學中的創造性使用化學習體驗方面具有巨大的潛力，通過利用人工智能和機器學習的力量，目標是使學生具備在不斷發展的技術領域中取得卓越成就所需的技能和知識，進一步鞏固我們計劃的持久影響。其他材料其他材料教育技術系（DET）:https:/tet.pi.ac.cy/媒體素養網站：https:/medialiteracy.pi.ac.cy/en/64DET擁有一個音頻和音像制作工作室。它收集了幾個作品和聯合制作，其中一些作品在當地和國際電影節上放映，并通過塞浦路斯廣

192、播公司和希臘國家電視臺播放。一個在線平臺托管這些作品(https:/paragoges.pi.ac.cy/)），為教師、學生和公眾提供直接訪問。CPI與公共和私人組織、制作公司、學者、研究人員和其他專業人員合作制作這些電影。這些電影可以通過在線平臺獲得，人們還可以在該平臺上找到希臘教育廣播電臺制作的教育電影以及學生根據“記錄記憶-學生紀錄片制作”計劃制作的電影。平臺上可放映400多部作品。數字技術在教與學中的創造性使用ViLLEViLLE：教師協作和人工智能助力學生成功教師協作和人工智能助力學生成功ViLLE：教師協作和人工智能助力學生成功概述概述視覺學習環境（ViLLE）創建于2005年，當

193、時技術正在教育領域獲得接受，特別是移動技術變得更加復雜。多年來，該平臺不斷跟進技術創新的趨勢。如今，ViLLE提供了一種綜合性的方式來收集數據，如完成練習的數量、響應時間和分數，這些數據用于識別學習者的優點和缺點以及他們如何隨時間發展。嵌入的人工智能引擎可以檢測和突出顯示學生的誤解，算法則幫助教育者提供定制的支持和指導。同時，通過教師分配學習水平和學習者選擇任務難度，用戶的能力得以保留。此外，分析的可視化使教育者能夠檢查和提取有關學生行為和進步的重要信息，這可以為及時提供個性化、適應性強的學習任務提供依據。這些功能的提供不僅與更好的學習成果和成就有關，而且與防止學生流失有關，因為該平臺起到了預

194、警系統的作用。這種工具的利用可以滿足不同的需求，解決在個別教室（例如與學生進展有關）和國家層面（例如與課程相關任務有關）出現的各種教育障礙。ViLLE計劃的特點：該項目使用人工智能工具根據學生的表現推薦個性化的練習集，同時解決學習缺陷。課程包括具有即時反饋的互動和游戲化練習。該項目旨在為教師提供有關學生發展的詳細報告，這有可能提高教育效果。有證據表明，該平臺既具有規模和影響力，又能夠適應基礎教育和高等教育環境。65國家國家芬蘭起始時間起始時間2005組織者組織者圖爾庫大學學習分析中心數字解決方案數字解決方案ViLLE平臺最初是作為編程可視化工具于2005年開發的，多年來，它已經適應了當地的教育

195、環境。如今，該平臺為小學和中學的學生提供最先進的個性化、適應性學習路徑，涵蓋與數學和語言相關的科目。課程包括超過13萬份互動和游戲化的練習以及超過100萬個單獨任務。除此之外，該平臺還吸引大學生參加混合和協作學習活動。學生用戶會收到即時反饋，教師則獲得班級和個別學生的表現信息。ViLLE會向教師提出建議，以便他們能夠將學習者分配到適合其能力的級別。通過這種方式，技術根據實際表現提供建議，教師還可以考慮其他上下文和個人因素，以做出最終決定，確定學生是否應該參與基礎、中級或高級水平的學習。學生自己會收到與自己學習水平相關的半隨機練習，并且有一個算法，旨在增加與他們過去表現中的錯誤相關的任務頻率。學

196、生還可以在每個任務中設定自己的難度級別，從而在某一天中挑戰自己的程度方面擁有自主權。教師可以通過“教師之間的交流”倡議使用其他人制作的材料或為自己個人使用而創建練習。此外，為教師準備的現成材料庫為小學提供與數學和芬蘭語課程對齊的路徑。該平臺還為初中提供入門級編程課程，為高中提供入門和面向對象的編程課程（Kurvinen et al.,2020）。平臺上的大多數練習都可以自動評估，使教師能夠把更多的時間花在學生支持上。ViLLE適用于任何現代瀏覽器，無需額外插件。雖然由于大屏幕和鍵盤的優點，首選使用計算機，但針對學生的所有功能也可以通過任何現代智能手機或平板電腦訪問。該平臺可以在學?；蛉魏斡谢ヂ?/p>

197、網連接的地方訪問。關鍵信息關鍵信息主題主題利用人工智能增強學習的連續性和質量目標群體目標群體小學、中學和高等教育中的教師和學生受益者受益者350,000名教師和學生問題問題ViLLE是一個協作平臺，以即時反饋和分析的形式，為學生和教師提供有關其學習過程的詳細信息。網絡化開發方法將學術研究和教師的內容創作技能相結合。資源需求資源需求已連接互聯網的設備結果結果覆蓋范圍：ViLLE被48%的芬蘭學校使用，覆蓋30萬名學生和1.4萬名注冊教師。參與度：學生和教師通過“教師之間的交流”倡議，共同創建了4,000多門課程和13萬份練習。顯著影響：準實驗研究表明，使用ViLLE的學生在統計上表現優于對照組。

198、挑戰挑戰很難創建一個系統，為各種教師提供自主權和利益，并將研究界、課堂教師、學校行政人員和政策制定者聚集在一起，共同支持聯合發展。技術進步的速度超過了教育系統及其文化的變化速度，解決方案需要同時考慮兩者的速度。該系統及其利益相關者在規模上的表現與在小規模受控研究中的表現不同。66結果結果在此項目的一生中，已經發表了各種短期和長期研究的成果，這些研究在芬蘭和國際范圍內進行。一個針對三年級學生的一個學時的試點（Kurvinen et al.,2012），一個針對一年級學生的10周研究（Kurvinen et al.,2014），以及一個針對一年級和三年級學生的18周研究（Kurvinen et a

199、l.,2015,2016）表明，計算機輔助學習對學生及其成果產生了積極影響?？傮w而言，該團隊已在50多種同行評審的科學期刊上發表了研究成果（參見Laakso et al.,2018；Kurvinen et al.,2018）和會議論文集。與ViLLE相關的四篇博士論文也已完成。該項目在過去十年中已經證明了其使用量的增長。2020年，學習者每月完成超過2000萬份游戲化任務。大約30萬名學生和14000名注冊教師通過“教師之間的交流”倡議合作創建了4000多門課程和13萬份練習。一項準實驗性差分設計考慮了更長的時間框架，研究了兩個二年級班級的數學成績，這兩個班級已經使用ViLLE一年半到兩年時間

200、，并將其與來自同一城市但未使用ViLLE或任何其他計算機輔助方法的三個二年級班級的數學成績進行了比較。結果表明，ViLLE班級在所有主題上都表現出優于其他班級的成績（Kurvinen et al.,2020）。在另一項針對三年級學生的研究中，發現對照組平均比干預組多犯三倍的錯誤（Kurvinen et al.,2018）。研究還表明，通過混合和協作活動使用該平臺學習ViLLE：教師協作和人工智能助力學生成功計算機科學和工程的大學生比通過傳統教學方法學習的學生成績高出20%，輟學率也較低。平均而言，使用形成性評估任務開發的模型對于計算機科學和工程學教師來說非常有價值，因為他們可以在課程啟動后兩周

201、內預測出有失敗風險的學生（Veerasamy,2020）。67ViLLEViLLE學習活動學習活動ViLLE：教師協作和人工智能助力學生成功MiLab：為中學打造的虛擬科學實驗室組織者簡介組織者簡介教育部一直在推廣在中學科學科目教學中使用虛擬科學實驗室。其中一個例子是使用Milab，這是一個基于游戲的應用程序，通過Mzuzu大學信息與通信技術孵化中心、開發計劃署和教育部科學、技術與創新局（DSTI）的協作安排開發的。Milab的開發符合國家發展計劃（馬拉維2063）和中期實施計劃（MIP-1），該計劃提倡數字化和虛擬化教育資料，包括科學、技術工程和數學（STEM）科目和分析科學。目前，MiLa

202、b允許學生在物理和化學方面進行無限制的虛擬實驗。在新冠疫情之后，Milab應用程序可幫助學生和教師通過智能手機和平板電腦在科學科目中開展虛擬實驗，因為它們可以離線和低端移動設備上運行。虛擬科學實驗室已經證明學習者在培養批判性和量化思維、實驗和數據分析技能、使用科學儀器的技能、理解程序性知識、解釋與科學科目相關的過程和應用的能力、興趣和動機方面具有能力，這將導致形成積極的態度、對物理世界的科學理解、欣賞科技產品和影響的能力、團隊合作能力以及心理和運動能力。MiLab項目的覆蓋范圍是全國性的。68國家國家馬拉維起始時間起始時間2022組織者組織者教育部科學、技術和創新局（DSTl）問題問題 目標目

203、標 MiLab有助于緩解缺乏進入物理實驗室、設備不足的實驗室和擁擠等問題，這些問題影響了教師提供的服務質量，更重要的是，激發了女性學習者對科學、技術和創新的熱情，因為這款應用程序易于遵循和使用，并支持開放式遠程和電子學習。此外，該應用程序對社區日中學（CDSS）的學生來說非常重要，這些學生在學習STEM科目方面面臨很多挑戰。Milab的總體目標是：促進中學子部門內優質教育的普及；促進STEM模擬和分析科學。馬拉維中學STEM科目的教學和學習受到許多因素的影響，例如：缺乏實驗室設施，包括實驗室設備和材料；獲得教學和學習資源的途徑不平等；科學科目全國考試成績不佳；由于新冠疫情而失去學習機會；缺乏進

204、行科學實驗的技能。MiLabMiLab：為中學打造的虛擬科學實驗室：為中學打造的虛擬科學實驗室項目資金來源項目資金來源聯合國開發計劃署（開發署）；馬拉維政府目標群體及其百分比目標群體及其百分比861所偏遠中學（占中學的61%）可訪問虛擬科學實驗室；培養1722名科學教師使用Milab的能力受益者總數受益者總數目前有33所中學正在使用MiLab，超過50名科學教師接受了培訓關鍵信息關鍵信息 69主要活動主要活動 自2022年10月14日MiLab推出以來，教育部通過科學、技術與創新局，在馬拉維中學實施了一系列旨在推廣、宣傳、建設能力并使用MiLab的舉措。1.1.為中學科學教師提供為中學科學教師

205、提供MiLabMiLab的推廣和建設能力的推廣和建設能力計劃計劃2022年，教育部通過科學、技術與創新局（DSTI）向全國19所中學推出了MiLab。2023年，使用MiLab的學校數量增至33所，超過50名科學教師接受了培訓。2.2.在在“連接學校計劃連接學校計劃”下安裝下安裝MiLabMiLab教育部與馬拉維電信公司（Airtel Malawi Plc）和聯合國兒童基金會馬拉維辦事處合作，實施一項為期5年的“連接學校計劃”，將為公立學校配備MiLab：為中學打造的虛擬科學實驗室最先進的科技信息和通信技術中心和實驗室，作為教育數字化優先干預措施的一部分。每所學校都配備了一臺智能電視、一臺工作

206、站和20臺平板電腦。向學校發送的每臺平板電腦上都安裝了MiLab應用程序，并培訓教師如何將MiLab用作虛擬科學實驗室。3.3.在第在第6767屆聯合國婦女地位委員會（屆聯合國婦女地位委員會（CSW67CSW67）會議）會議上推廣上推廣MiLabMiLab2023年3月，在第67屆聯合國婦女地位委員會（CSW67）會議期間，通過演示平板電腦上的MiLab應用程序以及與包括投資者和慈善組織在內的不同利益攸關方進行會談，對MiLab進行了推廣。4.MiLab4.MiLab作為作為ODeLODeL平臺平臺MiLab應用程序被公認為支持stem學科開放式遠程和電子學習（ODeL）學習的關鍵平臺。在20

207、23年全國開放式遠程和電子學習（ODeL）專題討論會和創新展覽會上，中學教師和學生展示了MiLab。該專題討論會旨在實現教育部通過開放式遠程和電子學習（ODeL）在各級教育中增加公平獲得優質教育的機會的議程。馬拉維政府通過科學、技術和創新局（DSTl）在其它經常性交易（ORT）下為MiLab的推廣和能力建設計劃設立預算。馬拉維政府將建立創客空間，使其成為創新中心，青年人將在這里學習和開發創新，如果被政府和私營部門采納，將為社會發展做出重大貢獻。MiLab是當地團隊開發的本地解決方案，來自姆祖祖大學的一組創新者負責其進一步開發、更新、支持和維護。馬拉維政府為Milab的進一步發展提供創新贈款。未

208、來規劃未來規劃 馬拉維有大約1411所中學，只有39%的學校有實驗室設施。這些學校大多位于偏遠地區，建立和維護實體實驗室成本高昂。為了使馬拉維有意義地實現全國推廣，必須實現以下許多里程碑：至少需要采購344,680臺計算機平板電腦（每校40臺平板電腦），目標是861所偏遠中學能夠訪問虛擬科學實驗室。至少需要培訓1722名教師（每校2名教師）如何使用Milab。需要在Milab中添加另外10個實驗，化學和物理各5個實驗。此外，實驗必須擴展到其他STEM科目，如生物學和農業學。至少建立6個創客空間（每個教育部門一個），以幫助組裝和維護設備。70MiLab：為中學打造的虛擬科學實驗室5.5.在國家元

209、首人力資本峰會上展示在國家元首人力資本峰會上展示MiLabMiLab應用程序應用程序的最佳實踐的最佳實踐馬拉維制作了MiLab視頻紀錄片，在2023年7月25日至26日在坦桑尼亞舉行的國家元首人力資本峰會上展示，作為馬拉維為改變教育系統而實施的最佳實踐之一。6.6.學校實證（視頻紀錄片）學校實證（視頻紀錄片）一些學校證明了MiLab在物理和化學教學和學習方面的幫助。馬拉維政府將MiLab應用程序認定為教育部門最佳本地創新之一，并在2023年3月在紐約舉行的第67屆聯合國婦女地位委員會（CSW67）會議以及2023年7月25日至26日在坦桑尼亞舉行的國家元首人力資本峰會上展示為最佳實踐。獎項與榮

210、譽獎項與榮譽 馬拉維政府將MiLab應用程序認定為教育部門最佳本地創新之一，并在2023年3月在紐約舉行的第67屆聯合國婦女地位委員會（CSW67）會議以及2023年7月25日至26日在坦桑尼亞舉行的國家元首人力資本峰會上展示為最佳實踐。如何保障平等獲取和有效性如何保障平等獲取和有效性馬拉維2063（馬拉維發展藍圖）在人力資本發展（賦能器5）下促進擴大虛擬科學實驗室，作為STEM模擬和分析科學的優先干預措施，以便所有學校都能從虛擬科學實驗室中受益。MiLab應用程序是為馬拉維學習者設計的，因此該應用程序可以在低端設備上運行，離線運行和具有Android平臺的設備上運行，最低版本為5.5，至少1

211、GB RAM，并且免費提供。Milab正在擴展，以涵蓋更多實驗和更多科學科目，包括生物學和農業學，并增加包容性功能，以滿足有視覺和聽力障礙等學習困難的學習者。計劃正在制定中，以推出Milab應用程序的在線和桌面版本。如何保障可持續性如何保障可持續性FalakFalak數字學習空間數字學習空間Falak數字學習空間組織者簡介組織者簡介Falak數字學習空間是USIM的全新沉浸式學習空間，其覆蓋范圍為全國性。配備虛擬現實和游戲化等沉浸式技術，基于模擬學習的天文學研究方法將增加學生在實地體驗前的可視性和理解力。所有內容都可供學生和訪客進行數字化訪問。除了學習目的外，該空間還作為大學教育包向公眾開放。

212、天文學涵蓋了地球大氣層以外的所有天體的研究。這不僅包括太陽、月亮、行星和恒星等可見的天體，這些天體可以通過肉眼觀察到，還包括需要望遠鏡或其他科學儀器才能檢測到的物體，如遙遠的星系和微小粒子。為了鼓勵學生在天文學研究中的學習體驗，開發了Falak數字學習空間。該空間分為五個學習站，分別是：1.Falak1.Falak導論導論2.2.互動天空互動天空伊斯蘭遺產在天空中3.3.地球革命地球革命地球、太陽和月亮的旋轉使用星座尋找齊卜拉Falak在伊巴達：祈禱時間4.Falak4.Falak觀測觀測太陽系日食月食新月5.5.軌道臺軌道臺希吉拉和其他宗教日歷恒星時和時差曼納齊爾卡瑪爾探索系外行星模擬在高等

213、教育環境中越來越普遍。在STEM（科學、技術、工程和數學）教育領域，如DAngelo et al.（2014）和Wu&Anderson（2015）的研究所示，模擬被用來增強對概念及其相互聯系的理解，并促進探究、批判性思維和明智的決策制定。通過在每個站點使用模擬方法，學生/參與者將更深入地參與所提供的材料，使學習更加有趣。此外，在實地體驗之前，通過游戲化活動提高學生的自信心。71國家國家馬來西亞項目時長項目時長4小時組織者組織者馬來西亞理科大學系統開發與工程中心關鍵信息關鍵信息 項目資金來源項目資金來源來自馬來西亞滾動計劃預算的RM 500,000.00目標群體及其百分比目標群體及其百分比基礎教

214、育年齡的兒童-10%年輕人-10%天文學領域的大學生/大學學生-50%伊斯蘭委員會在世界各地的每個州或國家的講師/研究員和員工-30%年級水平及其百分比年級水平及其百分比 小學水平-10%中學水平-10%高等教育水平-50%任何伊斯蘭委員會領域的講師/研究員和工作人員-30%72問題和目標問題和目標研究表明，基于模擬的學習將提高學習的有效性。李（2010）利用“月相交互式軟件”進行電子學習，證明多媒體課件對理解與月相相關的概念（包括其發生、起源和持續時間以及地球、太陽和月亮的運動）具有顯著的積極影響。這強調了基于模擬的電子學習方法在提高學習月相概念的有效性方面的價值。USIM已經啟動了一個配備

215、沉浸式技術的沉浸式學習空間，如虛擬現實和游戲化。這個空間背后的理念是通過更引人入勝和更有效的方法，提高與伊斯蘭占星術和天文學相關科目的學習體驗，利用當代天文學與天文學實際應用的交集來推動一項融合經文和理性的戰略舉措，并將Falak數字學習空間宣傳為一個在天文學領域中歡迎并可及的中心。主要活動主要活動 這一倡議旨在開發一個沉浸式學習空間，為學生提供基于模擬方法的計算機輔助解決方案，以支持天文學研究。該空間配備了五個物理站點，每個站點都有自己的主題和計算機輔助解決方案。每個站點的活動包括：1.1.地球的旋轉地球的旋轉-晝夜現象晝夜現象地球繞其軸的旋轉將地球的一面從黑暗變為光明，另一面從光明變為黑暗

216、。它將一天分為兩個部分-一個用于進行生存活動，另一個用于休息。因此，晝夜的交替在塑造地球上每一種生命方面起著至關重要的作用-身體上、生物學上以及社會上。在本課中，學生將學習晝夜交替的原因、晝夜長度的變化以及如何使用太陽來測量時間的流逝。在本課結束時，學生應該能夠：（1）描述晝夜交替的原因。（2）描述白天和夜晚長度的變化。（3）描述如何使用太陽來測量一天中的時間流逝。2.2.祈禱時間祈禱時間每天在正確的時間進行五次祈禱是每個穆斯林的義務行為，因此，需要非常小心地確保時間的正確確定。這些祈禱時間是由太陽在一天中在地平線上方和下方的位置決定的。太陽在一年的過程中在天空中走不同的路徑。因此，祈禱時間從

217、一天到另一天逐漸略有變化。對于赤道附近和45N和45S以內的地區，標準祈禱時間的定義不能使用，因為太陽在天空中走一條非常極端和異常的路徑。在本課中，學生將學習什么是祈禱時間的標準定義，在哪些地區適用和不適用，以及為什么在這些地點標準定義失敗。在本課結束時，學生應該能夠：（1）定義祈禱時間并描述如何確定祈禱時間。（2）描述地球上哪些地區適用或不適用標準的祈禱時間定義。（3）描述在高低緯度地區使用標準的祈禱時間定義所面臨的困難。3.3.新月形成和可見性新月形成和可見性新月是伊斯蘭教中最重要的現象之一。它決定了伊斯蘭歷中每個月的開始。齋月在拉馬丹月的開始和結束時，新月被看見。同樣，朝圣月（宰牲節）的

218、開始也是如此。在伊斯蘭傳統中，看到新月是一件非常簡單的事情。當新月與日落后用肉眼看到時，新月立即開始。第二天早上將是該月的第一天。否則，新月將在次日開始。新月大約在合相后24小時才可以用肉眼看到。在東南亞等地區，天空大部分時間都是多云的，因此無法看到新月。因此，宗教當局規定新月的開始可以通過計算來確定。因此，穆斯林天文學家制定了確定新月可見性的標準。在本課中，學生將學習新月是如何形成的，影響其可見性的因素是什么。在本課中，學生將學習新月是如何形成的，影響其可見性的因素是什么，以及在哪里觀察新月。在本課結束時，學生應該能夠：（1）描述與伸長、月球年齡和照明百分比有關的新月形成。（2）描述新月在接

219、近日落的水平線上出現的樣子。（3）描述決定新月可見性的各種天文和大氣因素。這些是從24個活動中選擇的一些活動，在整個會議期間（在5個站點內）進行。Falak數字學習空間被分為五個學習站，分別是：Falak導論互動天空地球革命Falak觀測軌道臺每個站點都采用基于模擬的學習、游戲化和互動的概念。為了確保所有學生/訪客理解并實現每個學如何保障平等獲取和有效性如何保障平等獲取和有效性Falak數字學習空間習成果的目標，提供了指導課程和探索課程。每個站點都有一個觸摸屏，因此學生/訪客可以隨意瀏覽每個主題和活動。這將使學生/訪客能夠根據自己的進度學習。每個主題都采用基于模擬的學習，學生/訪客可以在屏幕上

220、移動活動光標，根據不同的設置和光標查看不同的結果。例如，在白天和黑夜交替活動中，新月。在每個主題結束時，會有一些簡單的問題來確保學生/訪客的理解。如何保障可持續性如何保障可持續性 Falak數字學習空間是基于我們的研究人員的調查，并支持學院開設的課程需求而開發的。我們鼓勵我們的學生和研究者繼續在Falak進行科研，因為地球和航空航天領域近來變得脆弱和不穩定（敏捷航空航天）。需要重新計算祈禱時間、朝拜方向、預測新月等等，這些都與穆斯林崇拜的基本要素和支柱有關。我們相信，利用Falak數字學習空間的數字內容，將促進未來的研究和與Falak相關的新內容。73未來規劃未來規劃 為了完成我們的項目，我們

221、計劃在天文研究中提供帶有文檔案例的6D視圖，以供未來參考，如火環、日食、超級藍月、流星雨等等。最重要的是，我們要增強我們現有的數字內容。我們希望馬來西亞穆斯林委員會以及擁有最新技術和專家的鄰近國家能夠參考USIM。其他材料其他材料 Mohd Hafiz Safiai,Muhamad Firdaus Ab Rahman,Mohamad Zulfazdiee Abul HassanAshari,Ezad Azraai Jamsari and Nurul ilyana Muhd Adnan(2020);THE FEASIBILITY OFISLAMIC ASTROTOURISM IN MALAYSI

222、A Int.Jof Adv,Res8(Nov).162-166(ISSN 2320.5407)Falak數字學習空間基于人工智能的交互式模塊，用于有效的文獻綜述基于人工智能的交互式模塊，用于有效的文獻綜述基于人工智能的交互式模塊，用于有效的文獻綜述 組織者簡介組織者簡介馬來西亞國立大學（UKM）成立于1970年。UKM始終致力于提供高質量的高等教育、開創性的研究，旨在為社會、工業和世界做出積極貢獻。Dr Abdul Rahman Mohmad 是馬來西亞國立大學微工程和納米電子學研究所（lMEN）的研究員和高級講師。他還是電氣和電子工程師協會的高級會員。他分別于2008年和2013年在英國謝菲

223、爾德大學獲得微電子工程碩士學位和半導體材料博士學位。2016年至2018年，他作為訪問學者加入美國羅格斯大學。他目前的研究重點是開發用于能源和電子應用的分層或二維材料。他為研究生教授各種課程，如研究方法論、納米電子學的基礎知識以及MEMS/NEMS設備。該項目的覆蓋范圍為本地。多年來，研究生們一直在使用像Scopus和Web of Science這樣的標準工具進行文獻綜述的訓練。學生們從特定主題和重要關鍵詞開始他們的文獻搜索。然而，這種方法往往忽視了理解更廣泛背景或主題更大圖景的重要性。為了解決這個問題，我們提出了一些基于人工智能（Al）的創新活動，這些活動利用ChatGPT和Xmind應用程

224、序來提高學生文獻綜述的效率。通過將人工智能技術與常規研究工具相結合，該模塊為文獻綜述提供了一種全面的方法，使學生能夠成為更有效、更有洞察力的研究人員。問題和目標問題和目標74國家國家馬來西亞項目時長項目時長1年組織者組織者馬來西亞國立大學關鍵信息關鍵信息 目標群體及其百分比目標群體及其百分比年輕人-100%年級水平及其百分比年級水平及其百分比 高等教育水平-100%受益者總數受益者總數每年30人學生們首先要求ChatGPT解釋與石墨烯研究和開發相關的關鍵主題。他們可以詢問一系列主題，如石墨烯的屬性、應用或生產方法。接下來，學生們被提示選擇其中一個列出的主題進行深入審查。例如，他們可以深入研究石

225、墨烯的合成技術，然后探討化學氣相沉積（一種生產石墨烯層的方法）?；顒踊顒? 2在第二個活動中，學生們利用從ChatGPT中獲得的活動活動1 1這個活動主要通過利用ChatGPT的力量來提高學生的文獻綜述技能。在這個練習中，學生們從一般問題開始，逐步深入到更具體的主題，進行結構化的活動。他們需要尋找與選定主題的關鍵方面相關的信息，包括最近的進展、問題和挑戰，以及改進的策略。為了給這個練習提供實際的背景，我們采用著名的材料石墨烯作為案例研究。主要活動主要活動見解，使用Xmind應用程序將它們轉換為視覺和組織化的格式。他們需要以自己的標記格式導出ChatGPT生成的輸出，然后將這些數據轉換為一個全面

226、的思維導圖。這個練習有兩個目的：一是鼓勵學生們通過以視覺上易于理解的方式組織信息，全面了解他們選擇的課題；二是讓他們能夠批判性地分析現有的作品和學術資源，從而發展他們獨特的觀點。思維導圖成為學生們隨著研究的進展不斷更新的動態工具，有助于整理思路和清晰概述研究課題?；顒踊顒? 3接下來，學生們需要使用Scopus（一個成熟的文獻數據庫）查找相關的學術參考文獻并驗證ChatGPT提供的信息。這個活動使學生具備篩選大量學術文章的能力，確保他們的研究基于有聲望和可靠的來源?；顒踊顒? 4在最后階段，學生們展示他們的研究結果，并就ChatGPT的優缺點進行討論。這個活動鼓勵對人工智能在研究中的角色進行批

227、判性思考和反思。此外，通過評估ChatGPT的優缺點，他們為學術界負責任和明智地利用人工智能的更廣泛討論做出了貢獻。75獎項與榮譽獎項與榮譽 2023年kNOVASI銅牌（教學與學習大會和創新競賽，馬來西亞班吉，2023年9月6-7日）如何保障平等獲取和有效性如何保障平等獲取和有效性為了確保我們的創新的效率和相關性，我們在設計我們的人工智能模塊之前，對學生進行了全面的調查。這次調查對于收集信息和反饋非常重要，使我們能夠根據他們的特定需求調整我們的方法。根據調查結果，我們發現所有的學生都有使用多種人工智能應用程序來輔助他們學習的經驗。這突顯了人工智能技術在學習過程中已經發揮了重要作用。然而，一個

228、更加深刻和出乎意料的發現是，大多數學生承認他們對自己一直在使用的人工智能工具的優缺點知之甚少。該模塊隨后被設計為使學生具備有效利用這些工具的能力，同時意識到它們的局限性。此外，我們還分別在每節課之前和之后進行了調查。如何保障可持續性如何保障可持續性 為了確保該項目的長期可持續性，我們已做出有意識的努力來優先考慮成本效益和可訪問性。我們的方法主要圍繞著利用廣泛使用和免費提供的人工智能應用程序（例如ChatGPT和Xmind）的強大功能，以確保學習模塊對所有學生都可用。通過利用這些強大且成本效益高的人工智能工具，我們的目標是創造一種超越經濟障礙、滿足學生社區多樣化需求的教育體驗。例如，ChatGP

229、T使學生能夠進行互動對話，從而增強他們的信息搜索技能。另一方面，Xmind有助于直觀和視覺上吸引人的思維導圖制作，使學生能夠有效地組織和鞏固他們的知識。這些人工智能應用程序的利用不僅使我們的項目預算友好，而且豐富了學習體驗，使其引人入勝、令人愉快。此外，我們鼓勵教職員工積極了解教育領域人工智能整合的最新發展。對持續專業發展的投入確保我們的教育工作者具備有效使用人工智能工具的能力，為學生提供最新、最有效的方法。這些評估使我們能夠衡量該模塊對學生知識和熟練程度的影響，確保我們的教學方法與學習成果相一致，并有效地彌合我們在初步調查中確定的知識差距。通過收集反饋和改進我們的方法的迭代過程，確保我們的人

230、工智能模塊具有相關性，能夠使學生具備有效的文獻綜述技能。未來規劃未來規劃 該模塊最初是專為攻讀IMEN研究方法課程的研究生設計的，它為他們提供了先進的工具和技術，以滿足他們對文獻綜述和研究技能發展的特定需求。然而，這一創新模塊的長期愿景遠超其初始實施。我們的意圖是逐步將這種方法擴展到IMEN提供的其他研究生課程，并最終擴展到整個UKM學術界。通過這樣做，我們可以將這些寶貴的傳統工具和人工智能驅動的方法傳播給更廣泛的學生群體，涵蓋各個學科和研究領域。這種擴展將使來自不同領域的學生能夠進行更全面和有效的文獻綜述。此外，該模塊還對本科生有價值，尤其是那些進行畢業項目的學生。在他們學術旅程的早期階段，

231、就讓他們掌握這些研究技能，將使他們更好地為未來的研究工作做好準備?；谌斯ぶ悄艿慕换ナ侥K，用于有效的文獻綜述 新加坡開源物理項目新加坡開源物理項目概述概述OSPSG與個人和學者合作，為Joomla內容管理系統上的各種軟件工具提供支持。創作共用許可證CC-BY-NC-SA4允許任何人創建模型模擬和可視化，但大多數由Open Source Physics（OSP）和EasyJava/JavaScript Simulations（EJSS）背后的團隊、Tracker視頻分析和建模以及可用的開源代碼提供。雖然OSP和OSPSG之間沒有正式協議，但開放教育資源（OER）和創作共用許可使各自OSP成員開

232、發的資源能夠相互使用，以造福全世界。OSPSG的特點：它是一種創新的開放教育資源工具，用于學習物理和其他科目，包括數學和科學，使用開放平臺、開源代碼和開放內容。該平臺以協作方式工作，使學生和教師能夠提供適應性強的資源，以促進更好的教學和學習。它加強了教師與課堂之間的思想交流，并促進了學校、政府和行業之間的合作。它容易擴展到全球社區，因為工具和內容可在全球范圍內獲得。新加坡開源物理項目（OSPSG）是一項由政府運營的國家項目，旨在為學生提供可視化和實驗的經驗，主要涉及物理和數學課程。該項目因其在通過工具提供教學和學習機會方面的創新、可持續性和積極影響而獲得2015年獎項，這些工具包括Easy J

233、avaScript Simulation toolkit和Tracker視頻分析和建模工具。此外，OSPSG還被列入聯合國教科文組織（2016）教師免費教育資源目錄：科學。新加坡主流學校環境中的學習重點在于嚴格遵循考試的成功。然而，這種方法并不一定有助于深入理解概念。OSPSG是一種創新的方法，提供更多以學習者為導向的概念獲取，同時允許在教學方面有更大的靈活性和適應性。OSPSG所使用的開源工具是免費提供的，并且可以自定義。這使得數字工具本身能夠共享和迭代改進，同時不斷進行創新、高效交付、可持續性，甚至產生更大的影響。新加坡開源物理項目76國家國家新加坡起始時間起始時間2012組織者組織者教育

234、部關鍵信息關鍵信息主題主題利用信息和通信技術（ICT）進行教學和學習的教育創新受益者受益者新加坡約有9800名學生和300名教師全球有360,000個應用程序安裝目標群體目標群體從三年級到十二年級的學生問題問題雖然計算機模擬在各個領域都有廣泛的應用，并且可以增強傳統的物理和數學課程，以提高學生的理解能力，但大多數其他可用的模擬是為大學和其他更專業的教育環境而不是學校制作的。因此，即使這些模擬在中小學的課程中使用，所獲得的學習體驗可能并不十分連貫。解決方案解決方案免費資源和模擬軟件使學生能夠進行模型構建和假設測試，以提高他們的學習和理解能力。訪問只需要一個設備（移動設備、計算機或平板電腦）和互聯

235、網訪問。離線訪問可以通過OSPSG網站上的“下載模型”選項實現。結果結果學生報告了更深入的學習學校報告對課堂教學實踐產生了積極影響OSPSG社區已經創建了800多個開放教育資源（OER）教師們已經創建了18個教育游戲計算機模擬和視頻建模已被納入國家課程教學的指導中，用于高級物理課程挑戰挑戰一些教師難以認識到OSPSG所推廣的計算機模擬和視頻建模教學方法的價值，因為它們不符合傳統的考試準備格式創建的資源在進入課堂后有時需要進一步修訂并非所有學生都具備充分利用計算機模擬程序和視頻分析和建模所需的前提知識77數字解決方案數字解決方案在OSPSG中，通過以探究為導向的教學法創建計算機模擬，使學生能夠通

236、過迭代、尋找接近的數學方程和改進模擬或真實世界數據匹配的能力來構建模型和測試假設（Kwan and Wee,2015）。學習者通過可視化與模擬相匹配的真實實驗進一步支持他們的理解。使用計算機模擬可以提高效率，使教師和學生能夠探索現象的多種排列（例如，如果一側有三個重量會怎樣？如果其中一個重量被移動會怎樣？），而無需設置不同迭代真實模型的時間消耗過程（參見圖1和圖2）。圖1.通過虛擬實驗室模擬力的效果不同學生群體所取得的結果可以匯總在協作在線表格中，創建更大的數據集，用于數據可視化，例如說明變量之間關系的趨勢線。此外，模擬允許學生探索無法在教室中容納的現象，例如橢圓軌道（參見圖3）。圖3.橢圓軌

237、道的模擬圖2.使用物理模型研究力的影響新加坡開源物理項目OSPSG旨在使教師和學生成為定制數字資源的共同設計者和所有者，而不是數字內容的被動接收者。他們可以探索和編輯工具并使用模型來可視化物理概念，例如拋射運動（例如投擲到空中的球的軌跡）。這些允許學生形成和測試假設，并將他們的模型與平臺上相同現象的實時視頻并列（Wee et el.,2012）。研究人員和教育專家也可以訪問該平臺，促進合作伙伴關系的發展，鼓勵開放教育資源的進一步發展和傳播，并有助于保持所提供資源的高質量和相關性。78結果結果盡管對OSPSG進行的大規模對照研究尚未進行，但其監測報告、前測和后測以及不斷擴大的實施表明取得了積極成

238、果。自2012年在五所學校推出以來，OSPSG的使用一直在穩步增長。到2015年，它被大約9800名學生和100名教師用于12所新加坡學校。截至2020年，通過OSPSG創建了近800個開放教育資源，該網站每月吸引來自世界各地的平均3萬名訪客。從2011年到2020年，OSPSG的工作每年都獲得國家級的最佳創新和優質服務獎。國家研究基金會（Wee,2015）的總結報告指出，該倡議產生了以下發現：教師對困難概念的教學更有效。通過實施變化，教師能夠定制適合不同學校背景和課程需求的計劃。隨著開放教育資源在不同EduLab項目中的使用，可持續的實踐得以確立，而不僅限于OSPSG。教師和學生在技術方面的

239、角色發生了變化，因此教師轉向促進工作，而學生增加了他們的代理權。通過教師的指導，學生們學到了更多關于科學過程的知識，并發展了探究技能。與學生進行的訪談（開放源代碼物理學EJSS跟蹤器，2013）表明，OSPSG對學生學習經驗產生了深遠和可持續的影響。此外，OSPSG研究已發表了10篇同行評審文章。他們的研究結果表明，使用OSPSG教授多門學科可以加強學生在相關課程主題中的概念知識（例如參見Wee et al.,2012;Wee et al.,2015）。新加坡開源物理項目DytectiveDytective：利用游戲化技術助力失讀癥人群：利用游戲化技術助力失讀癥人群概述概述其Dytective

240、篩查工具使用人工智能決策樹來分析用戶在一系列定時游戲化語言練習中犯的錯誤，例如選擇正確拼寫的單詞或糾正文章中的錯誤。大約15分鐘內，免費篩查工具能夠以約70%的準確率預測閱讀障礙，大大減少了通常識別閱讀困難所需的時間和金錢投入。然后學習者可以訂閱DytectiveU，這是一個個性化的學習平臺，提供經研究證明的游戲化練習，幫助兒童克服閱讀和寫作困難。Dytective的功能：使用人工智能技術來分析錯誤類型，支持在西班牙語（一種具有透明正字法的語言）中早期識別閱讀障礙?；谡Z言錯誤語料庫的經驗分析，提供個性化學習以改善閱讀成果的吸引人的游戲。免費的人工智能篩查工具提供的高度準確識別，在測試中檢測出

241、近80的閱讀障礙參與者，覆蓋超過289,000人，分布在55個國家。為家庭和治療師提供有關兒童認知技能發展的詳細報告，從而提高閱讀障礙治療的效率。通過為貧困學生提供獎學金，致力于減少閱讀障礙治療的社會經濟障礙。實現閱讀流暢性被認為是賦予個人有意義地參與社會的重要因素，也是改善生計的重要因素。然而，全球范圍內多達2.5億兒童無法獲得基本的讀寫能力。1 雖然有許多因素導致學習成果不佳，但一個普遍的挑戰是發育性閱讀障礙，這是一種特定的閱讀障礙，據一些估計，可能影響全球人口的5%至10%（Al-Lamki,2012；Gibbs and Elliott,2020）。盡管很常見，占被診斷為學習障礙者的80

242、%（Shaywitz,1998），但發育性閱讀障礙仍未得到充分診斷，往往未得到治療。這可能導致學業失?。≧ello et al.,2016），對工作場所的表現產生負面影響（Morris and Turnbull,2007），并降低社會獨立性。2Change Dyslexia是一家西班牙公司，利用語言知識和人工智能開發了一種用于早期發現閱讀障礙的篩查工具和一個基于游戲的支持環境，使有閱讀障礙的學習者能夠練習重要技能。該公司的主要目標是防止學業失敗，通過及時識別和支持有閱讀困難的學習者。1 詳見 https:/en.unesco.org/themes/literacy2 詳見 https:/dys

243、lexiaida.org/dyslexia-basics79Dytective：利用游戲化技術助力失讀癥人群國家國家西班牙起始時間起始時間2016組織者組織者Change Dyslexia關鍵信息關鍵信息主題主題使用人工智能創新教育、教學和學習受益者受益者5大洲55個國家 超過289,000名用戶目標群體目標群體有閱讀障礙的學生和成年人問題問題部分原因是診斷所需的昂貴費用和時間投入，閱讀障礙經常被忽視或因診斷太晚而無法有效干預解決方案解決方案Dytective：由人工智能算法承保的在線游戲化測試，用于篩查西班牙語的閱讀障礙DytectiveU：為有閱讀障礙的人提供基于平臺、個性化的學習支持工具

244、的發展平臺資源需求資源需求在線連接和數字設備結果結果Dytective準確地預測多達80的閱讀障礙參與者DytectiveU的用戶在短短8周內表現出顯著的學習成果向有需要的家庭提供了329份獎學金挑戰挑戰不同用戶群體的需求和偏好需要不同的界面和語言，創建和適應這些可能需要大量成本。確保為所有目標受益者（兒童、學校、治療師和家庭）增加價值是一項艱巨的任務。80數字解決方案數字解決方案Change Dyslexia的免費在線閱讀困難篩查服務是幫助家庭、學校和護理人員支持學生的第一步。該服務包括一個名為Dytective的在線游戲化測試和一個相關的預測機器學習模型。該測試適用于7至17歲的人群，可在

245、約15分鐘內完成。篩查工具的準確性因年齡和媒介而異，但對大多數群體的準確性高于70%（Rello et al.,2020）。雖然機器學習技術在醫學診斷中得到了廣泛應用，但在閱讀困難的情況下，對篩查或診斷技術的探索主要局限于眼動追蹤措施，這種措施使用傳感器來確定各種變量，例如在每個單詞上花費的時間或眼睛在閱讀給定文本時向前或向后跳躍的次數。然而，Dytective旨在使用游戲化的在線測試和相關的機器學習算法來篩查閱讀困難。該測試的設計結合了語言習得原則和與閱讀困難相關的特定語言技能集，例如音韻意識、閱讀速度和視覺注意力技能，而底層算法使用隨機森林分類器模型。在該模型中，一系列決策樹根據共享的特征

246、將數據單獨分為不同的組，并發出預測（Yiu,2019）。如果構成“森林”的大多數決策樹預測用戶表現出閱讀困難的跡象，則篩查工具得出可能的結論。Change Dyslexia的目標是，通過計算機游戲、語言學和數據挖掘的多學科方法，減少由閱讀困難導致的西班牙語學校失敗的發生率。為了增加檢測概率，練習是使用被診斷患有閱讀困難的人犯下的真實錯誤的語料庫設計的。對243名兒童和成人（其中95人被診斷患有閱讀困難）的研究表明，患有閱讀困難的人和不患有閱讀困難的人不僅在犯錯程度上存在差異，而且在犯錯類型上也存在差異（Rello et al.,2014）。該工具所涉及的不同技能是按照它們自然獲得的順序進行組織

247、的。因此，最早出現的練習對于患有閱讀困難的人和年齡較小的孩子來說也是最容易完成的。難度較高的練習包括更長、更不常見、與其他單詞相似或涉及復雜性元素（如字母混合）（例如英語單詞“straight”中的“str”）的單詞。Dytective玩家通過一系列時間逐漸增加難度的階段進行游戲，目標是在時間限制內解決盡可能多的語言問題。例如，玩家可能需要糾正書面段落中的錯誤，或聽到一系列編造的單詞，并從屏幕上的一組選項中選擇正確的拼寫。Dytective總共有32個語言練習。該算法根據玩家的表現和所犯的錯誤提供可能的診斷（Rello et al.,2016）。Dytective工具的顯著特點是診斷速度非?？?/p>

248、，準確度高，并且可以吸引已經達Dytective：利用游戲化技術助力失讀癥人群到一定識字水平的學員，因為類似的產品通常針對的是學前兒童。DytectiveU是一個經過科學驗證的工具，旨在提高閱讀表現，是解決方案的第二部分。DytectiveU針對與測試相同的年齡范圍，包含45000多個練習，針對24種與閱讀困難相關的不同認知技能。兒童使用三至六個月，期間可以完成游戲中的一個“世界”的所有挑戰。對于需要進一步訓練的人，還有另外兩個世界，支持時間可超過一年?；趯﹂喿x困難者常見錯誤的語用研究，練習可以通過Change Dyslexia網站或通過Android或iOS上的Dytective應用程序進

249、行訪問。該平臺不僅針對閱讀困難，還突出了每個學生的優勢。隨著活動的完成，算法將他們的各種認知技能與年齡基準進行比較，并根據他們的表現提供分級的練習。這樣，游戲根據認知技能進行適應，因此孩子們在他們能力較高的領域進行更難的練習。DytectiveU還為專業治療師提供有關認知技能的詳細報告，以實現循證治療，同時家庭也可以從孩子的學業成績提高中受益（參見Rello等人即將發表的文章）。雖然DytectiveU可通過付費訂閱獲得，但有需要的家庭可以申請各種獎學金，以消除80%至100%的費用。這些獎學金由社會服務部門、各部委和諸如明愛（Caritas）等救援機構提供，1 以改善向服務不足和處于社會經濟

250、劣勢的人群提供DytectiveU的途徑。81結果結果2017年，Change Dyslexia首次推出Dytective。到2019年，它成為在線使用最多的閱讀困難篩查工具，有來自43個國家的近25萬名用戶訪問該免費工具，導致141,167次注冊。同年，西班牙各地有超過150所學校使用Dytective，250個家庭獲得了Change Dyslexia的免費治療補助金。到2020年，共有285,188名兒童接受了培訓，并頒發了329項獎學金。一項涉及3600多名參與者的研究發現，Dytective模型在80%以上的時間內正確地檢測出了閱讀困難，另一項針對1300多名參與者進行的研究和年齡定制

251、的測試使所有年齡組的準確率至少達到了60%。關于DytectiveU，在使用該平臺8周后，觀察到了對照組和干預組之間的顯著差異。還發現，當專業治療師提供監督時，對該平臺的依從性更高（Rello et al.,2020）。1 詳見 https:/www.caritas.orgDytective：利用游戲化技術助力失讀癥人群數字教育數字教育/虛擬學習虛擬學習數字教育/虛擬學習發展電子學習技術，鞏固和投資于學術、專業和終身學習。與畢業生及其所屬機構建立長期聯系。激發和培養教育和管理人員的技能；全職和兼職員工；被認為是提高SVU過程質量的寶貴財富。敘利亞虛擬大學（SVU）是一所經認可的國立大學，由20

252、02年的第25號法令設立。SVU旨在成為該地區領先的世界級大學之一。SVU還致力于根據國際學術和專業標準發展人力資源。SVU的目標是滿足國內和區域市場的需求。SVU致力于在學術和職業領域提供現代化的學習、培訓和研究體系，使學習者能夠通過發展他們的技能和滿足地區對科學技術的需求，直接有效地參與勞動力市場。SVU尋求通過利用電子學習技術和投資學術和專業終身學習來豐富知識。SVU致力于與畢業生建立長期關系。質量保證是一個目標。SVU致力于成為全球排名靠前的大學之一，并在該地區的電子學習領域成為先驅，旨在使人力資源達到國際學術和專業標準，滿足各領域國內和區域勞動力市場的需求。SVU還致力于吸引最佳的教

253、育和研究經驗，并將其納入一個科學網絡中，使學習者能夠與畢業生進行互動。SVU在學術和職業領域提供現代化的學習、培訓和研究體系，使學習者能夠通過發展他們在各種現代領域的技能和知識，直接有效地參與勞動力市場，這些現代領域與當地和區域經濟的需要和發展以及當地和國際活動中和業務中越來越多地使用國際網絡是一致的。82國家國家敘利亞起始時間起始時間 2002組織者組織者敘利亞虛擬大學目標目標 敘利亞虛擬大學旨在：滿足國家及阿拉伯地區對科學技術的需求，培養人力資源，以及發展我們社會的知識資產。加強阿拉伯化運動，旨在將知識傳遞給阿拉伯地區，并以科學方法將其與全球科學進程相聯系。組織者簡介組織者簡介虛擬學習（學

254、術層面）：技術學院/學士層面/碩士層面/博士層面虛擬與混合培訓自我學習平臺針對當地用途、外部實體和公共企業（高等教育醫院的高等教育管理系統）的軟件咨詢和開發數字內容開發（學術內容、培訓材料、自我學習內容）兒童/青少年/高等教育學生的科學競賽組織技術會議和講習班組織主要活動主要活動 獎項與榮譽獎項與榮譽 在大學國際編程競賽中多次獲得國家及地區獎項。如何保障可持續性如何保障可持續性敘利亞虛擬大學（SVU）是一所擁有約45000名學生的公立州立大學，在教育方面采用了最新技術，得到了敘利亞國家的全力支持，是敘利亞高等教育體系中的支柱之一。SVU可以自籌資金，并得到敘利亞國家或國內外企業的財政和學術支持

255、，因為它成為高等教育機構與工作環境的橋梁。關鍵信息關鍵信息 項目資金來源項目資金來源學生費用覆蓋范圍覆蓋范圍90%的學生（40000名學生）居住在敘利亞；10%的學生（4500名學生）居住在：所有海灣國家、黎巴嫩、約旦、伊拉克、土耳其、埃及、蘇丹、德國、奧地利、俄羅斯目標群體及其百分比目標群體及其百分比基礎教育年齡的兒童年輕人成年人-100%婦女/女孩-50%土著、邊緣化群體、少數民族殘疾人-1%年級水平及其百分比年級水平及其百分比中學水平-40%高等教育水平-60%成年人-100%受益者總數受益者總數44,560名學生83數字教育/虛擬學習84如何保障平等獲取和有效性如何保障平等獲取和有效性

256、大學質量保證團隊繼續通過實施一套與虛擬學習環境的特定性相適合的最佳學術質量保證系統兼容的程序，不斷發展學習過程并改善其成果。質量保證團隊分配的一些最重要的任務包括：為學術和培訓方案的設計制定參考歐洲質量保證標準的準則。學術方案的內部規定模型。為課程描述文件制定模型。為學術方案水平制定學習成果的準則。為與學習成果水平相兼容的測試問題制定準則。組織大學信息系統上的科學內容。組織同步和非同步會議。內部審計計劃和后續行動，包括：a.與學生意見一致b.與教師觀點一致c.信息基礎設施評估d.學生與教師/監督員之間的溝通評估e.對大學信息系統上科學內容的組織進行評估f.對學生申請處理系統的有效性進行評估g.

257、對同步和非同步會議的質量進行技術評估未來規劃未來規劃 敘利亞虛擬大學（SVU）實際上通過由SVU校長領導、由各高等教育機構成員組成的國家委員會，引領高等教育數字化轉型政策的實施（已獲敘利亞政府批準）。因此，將SVU發展成為高等教育領域的國家技術中心，應能加速這一政策的實施，這也是敘利亞政府和高等教育與研究部未來3年的主要目標。SVU在技術和學術領域的積累經驗為該項目的實施提供了寶貴幫助，該項目需要重要支持才能實現：將SVU的IT基礎設施升級為幫助在敘利亞高等教育中實施混合學習模式的國家基礎設施?；旌蠈W習模式的整合是高等教育數字化轉型政策的主要發展軸心。它使敘利亞的75萬多名學生成為SVU提供的

258、學術服務的受益者。在數字服務的設計和開發領域創建一個卓越中心，并基于SVU在高等教育多個領域的數字化轉型領域所開展項目的成功。數字教育/虛擬學習面向區域教育信息化發展的創新行動面向區域教育信息化發展的創新行動智慧教育示范區的建設成效：智慧教育示范區的建設成效：智慧教育示范區的建設成效：面向區域教育信息化發展的創新行動85國家國家中國起始時間起始時間2019組織者組織者教育部概述概述“智慧教育示范區”是指在地方政府支持下，教育行政部門統籌相關機構，充分發揮市場機制的作用，利用新一代信息技術，為學生、教師和家長等提供個性化支持和精準化服務，采集并利用參與者群體的狀態數據和教育教學過程數據，促進學習

259、者在任意時間、任意地點，采用任意方式、任意步調進行學習，為該區域師生提供高學習體驗、高內容適配和高教學效率的教育供給，以促進教育公平、提高教育質量。教育部開展“智慧教育示范區”建設與實踐探索，就是為了推動區域教育數字轉型、智能升級和融合創新發展，實現教育理念與模式、教學內容與方法的改革創新，提升區域教育水平，探索積累可推廣的先進經驗與優秀案例，形成支撐和引領教育現代化的新途徑和新模式。智慧教育示范區建設的著力點，主要包括：推動人才培養模式的改革和創新。開展以學習者為中心的新型教學模式探索，幫助學生提高學習興趣，提高學習的主動性，提高學習效率，培養更多具有“從 0 到 1”的創新思維、德才兼備的

260、創新型人才。突出人工智能的創新應用實踐。以學校為單位，探索人工智能校本實踐課程，構建人工智能教育校本課程體系；以智能終端為載體，探索科學（science）、技術（technology）、工程（engineering）、藝術（arts）、數學（mathematics）（以下簡稱 STEAM）和人工智能的結合，即“STEAM+人工智能教育”的新型教學模式；以網絡研修共同體的形式，探索基于大數據測評的精準教研模式，助推教育優質均衡發展。堅持特色發展與區域協同相結合。各區域要立足本位，找準自身特點，充分發揮自身優勢，形成各具特色的智慧教育發展之路。同時，要積極構建區域間協同發展的新機制，打造智慧教育發

261、展的生態圈。大力發展教育新基建，持續提升教育信息化支撐能力。利用新一代信息技術，建設面向教育領域、服務教育現代化事業發展的新型基礎設施體系。作為一項新的工程，它肩負著重要的使命，自創建項目啟動以來，各“智慧教育示范區”圍繞六大重點任務，因地制宜地進行了大膽的探索和有益的嘗試，在環境、模式、服務和治理等方面形成了一些亮點。著力提升師生數字能力，著力提升師生數字能力，促進智能技術創新應用促進智能技術創新應用智能時代對人才培養目標和規格提出了更高要求，強調在課程和實踐教學中提升數字素養。示范區全面落實信息技術和信息科技課程標準，提升學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等核心素養。

262、打造優秀在線課程，應用信息技術創新解決教學的痛點、難點，提升教師信息化教學能力。廣泛開展信息技術類綜合實踐課，開設人工智能教育課程和實驗項目，有效提高學生信息技術應用和創新能力。開展創客教育、STEAM教育等多種形式的創新教育，培養學習者跨學科解決問題能力和創新能力。北京市東城區建立了區級“1+N+8+X”青少年“學院制”課程體系和實踐基地，建立東城區青少年信息素養教育學院，培養學生創新意識、創新思維和創新能力，搭建學生創新作品展示平臺，引領青少年探索人工智能技術領域；通過教師智慧化培養體系、考核評價獎勵機制等舉措，提高教師的專業技能和信息素養，推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革。北

263、京市海淀區大力提升學科教師的數字素養，探索開展專家引領的網絡教研；制定學生數字素養指標體系，將學生數字素養納入學生綜合素質評價體系，積極開展學校編程、創客、STEM等教育。長沙市成立智慧教育協同創新中心，設立創新型人才培養研究院，組建未來教育講師團，成立未來學校研究共同體，全面推進智慧教育實踐與研究。運城市開展為期三年的“教師信息素養提升項目”，構建創客教育課程體系，探索以學生探究為主的5E教學模式。溫州市打造“一校一人工智能課程、一校一人工智能團隊、一校一創新項目、一校一智能空間、一校一品牌活動”的“人工智能教育五位一體”生態體系。青島市提出全域普及人工智能教育的新目標，發布中小學人工智能教

264、育課程指導綱要，打造專業教師隊伍，建設軟硬件相結合的教育教學環境，全面開展人工智能教育課程普及，進行人工智能素養評估。成都市成華區落實學校CIO制度，提升學校信息化“領導力”和信息化應用“指導力”；開展全員化培訓，提升教師信息化“應用力”。86創新應用信息技術改進教學，強化以學生為本的教學實踐，促進課堂教學改革的實現；鼓勵應用協同建構式學習、能力引導式學習、基于設計的學習等新型教學方式，推動學生合作、實踐、創新能力等綜合素質能力的全面提升；挖掘應用信息技術解決教學“痛點”的典型案例，發揮優秀教師的引領示范作用。北京市東城區實施了“教與學變革創新攻堅工程”，借助大數據、人工智能等信息技術，重組教

265、學內容、變革課堂形式、重構教學流程、優化學業評價；推進傳統課堂與虛擬課堂深度融合的“雙課堂”教學模式，拓展“教、學、管、評、測”的全空間、全維度、全場域，提高教學質量，減負增效。北京市海淀區利用人工智能、大數據、區塊鏈等新興技術，打造全時域、全空域、全受眾的“互聯網+教育”智能教學環境；應用個性化學習平臺及智能學習終端、智慧教育助手、智能知識圖譜，推進課堂信息化教學。長沙市積極全面推進網絡學習空間應用，促進“課堂革命”；極推廣人工智能教學應用，在課堂教學中廣泛應用智能教學助手、智慧學伴、仿真實驗、智能紙筆等新技術，全面推進人工智能普及教育；利用5G與高清遠程互動教學技術，推進“千群萬課”農村網

266、絡聯校群建設。廣州市扎實推進課堂教學改革，對智慧課堂基礎環境配置、教學策略、實驗流程、組織管理進行了重構和定義，摸索出一套智慧課堂組織范式，即課前摸查、把握重點；課堂呈現、小組探究；精準教學、因材施教；課堂鞏固、互助提升。全市超過10萬名學生開展智慧課堂實驗。成都市武侯區構建“教學新生態”、探索“服務新樣態”、推進“治理新形態”。積極探索預置、面授和拓展相結合的線上線下三段式教學新模式，關注混合式學習的深度應用。蘇州市大力倡導智慧課堂創新課內教學模式，基于未來教室、翻轉課堂、同步課堂等移動互聯個性學習場域構建，創設互動、探究、協作的課堂，實現精準有效的教學，讓學習真正發生在學生的身上。深圳市云

267、端學校作為用實體學校辦互聯網教育的創深入推動課堂教學改革，深入推動課堂教學改革，構建新型教學模式構建新型教學模式創新人才的培養需要依靠學校教育，推進“課堂革命”是示范區創建過程中重點關注的問題之一。課堂是教育改革的主戰場，構建符合“數字土著”認知特征的新型教學模式，才能促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發展。信息化教學有助于實現規?；逃c個性化培養有機結合。示范區深化信息技術與課堂教學的創新融合，以評價為導向提倡教師智慧教育示范區的建設成效：面向區域教育信息化發展的創新行動新型學校，探索出了“主講+輔講、線上+線下”的雙師授課模式，實現優質課堂跨校共享、年輕教師快速成長。問卷調查顯示，95%

268、的云端班學生喜歡深圳云端學校的授課模式，學生對語、數英三科的滿意度均超過了92%。福州市推進虛擬實驗課，學校教學實現了從一支粉筆、一塊黑板，一張嘴、一本書的三尺講臺，到虛擬實驗、VR看海底世界、虛擬助教的轉變。87算、人工智能等信息技術，打造大規模云計算基礎設施，并通過點陣筆、高拍儀、高速掃描儀等三種形態，為智慧作業上層應用提供學生作業學情動態采集支撐。數據驅動教育評價改革，數據驅動教育評價改革，支撐學生綜合素質評價支撐學生綜合素質評價智能時代，新技術的應用改變了傳統教學中單一的、以分數為主的評價標準，強調學生綜合素質的多維評價。示范區創新評價工具，深化教育大數據應用，分析學習過程，改善教學服

269、務供給與學習需求的匹配度，優化教學服務質量和效率，實現教育服務的有效優質供給。積極參加信息技術支撐學生綜合素質評價試點工作，利用數據驅動的學生綜合素質評價解決方案，探索開展學生各年級學習成長情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價。上海市閔行區以電子書包為載體，進行學生學習過程數據的伴隨性采集，并借助綜合素質評價系統完成了80多所學校學生的綜合素質評價。北京市東城區“評價與測評實證發展工程”建立了區域教育大數據駕駛艙，支撐綜合素質評價。武漢市基于大數據背景的教育評價實踐創新，讓“互聯網+德育”有了新的可能。通過構建學生綜合素質評價指標體系和評估模型，建設武漢教育大數據中心，伴隨性采集學生學

270、習過程數據，實現規?；途珳驶瘻y評，消除評價體系壁壘，長線導航學生成長發展。長沙市關注結果評價、過程評價、增值評價和綜合評價，破解唯分數，同時用智慧的手段來進行評價，評價手段多元，監測和評價面向所有人。廣州市大力開展智慧閱讀項目，通過采集、分析閱讀數據提升學習者的閱讀興趣和能力，促進其個性化成長。南昌市以智慧作業平臺為基礎，利用大數據、云計夯實學習環境智聯融通，夯實學習環境智聯融通，打破家校社協同育人壁壘打破家校社協同育人壁壘師生行為及其互動是影響教育教學效果的主要因素，智慧學習環境能塑造師生的行為習慣。隨著人工智能、物聯網等技術的發展，學習環境已經從封閉的物理空間向開放、虛實結合的空間轉變。

271、示范區以數據智能為驅動，將智慧教育納入到智慧城市、智慧鄉村和智慧社會建設中，打破學校、家庭和社會之間的數據信息壁壘，促進教育數據的全方位的挖掘和整合；制定教育大數據確權、開放、對接和保護規則制度，促進各級各類數字平臺間的數據融通；利用學習分析、教育數據挖掘等手段，改善教學服務供給與學習需求的匹配度，實現精準推送，優化教學服務質量和效率。北京市東城區實施了“未來學習空間建設工程”，基于統一認證的東城區教育云服務平臺，對接教育管理、教學、學習、研修、評價、督導等各類應用系統，全面普及全區師生網絡環境下教與學“一人一空間”。北京市海淀區建立智能學習體驗中心，利用虛擬現實、增強現實技術等現代信息技術，

272、推行場景式、體驗式、沉浸式學習，激發內生性學習活力。武漢市統籌建成四星級智慧校園135所、智慧教室120間、人工智能實驗室120間、理化生實驗智能化標準化考場學校30所、智慧圖書館30間。長沙市分批次推進智慧校園示范校建設，提倡網絡學習空間賦能，空間匯聚智能化教學助手、教學工具、教學資源等，教師利用空間開展教育、教學、教研、評價，學生利用空間開展成長記錄、自主學習、探究學習、個性化學習。上海市閔行區通過加大經費投入、優化設點布局，建構智慧教育系統，開發與運用健康平臺，打破了部門之間、家園之間的界限，建立了一個實時聯動協同的分級管理和預警機制，方便匯聚所有力量一智慧教育示范區的建設成效：面向區域

273、教育信息化發展的創新行動起守護幼兒的健康安全。成都市武侯區試點“一網通用”，以1張基于5G的物聯網和1張軟件業務網，整合學校所有教育教學業務，延伸建設多個個性化應用場景，在4個學段探索“1+1+N”的智慧校園建設模型。蘇州市教育城域網實現了萬兆進校園、千兆到班級、百兆到桌面，無線校園覆蓋率超過90%，90%學校達到省級智慧校園標準。青島市打造了軟硬件相結合的基礎設施，通過超算中心、教學平臺、人工智能實驗室的建成與投入使用，真正解決人工智能課程“如何教好”的問題。雄安新區公共服務局在雄縣、容城、安新縣遴選出7個“智慧校園”，16個“智慧教室”實驗校建設試點，并給予財政支持。88業與各領域專家、學

274、者、一線教師等共同研究智能技術教育應用問題。上海市閔行區整體部署推進數據驅動下大規模因材施教的“1258工程”：即打造1個垂直服務的教育云平臺，依托智能教學和智慧學伴2種應用助手開展個性化教學，面向學生、家長、教師、管理者和市民5類用戶提供精準服務，聚焦課堂教學、適性學習、課程選擇、校園活動、社團參與、社會實踐、家?；?、學科實驗8項業務場景豐富應用需求。溫州市圍繞教育“數字大腦”智能服務體系建設，構建一個教育數據中樞，建設教育治理、泛在資源和學校應用三大數字服務中心，打造X個應用場景。蚌埠市“智慧學?！苯ㄔO應用采用了“總集成、總服務”的新機制，拓展“交鑰匙工程”為“派駐服務工程”，不僅要“建

275、設好”，關鍵要“運用好”，“變一次性買賣關系到長期可持續發展關系，促進企業內由產品層到標準層的運營升級，促使企業的運營模式變革，激勵企業在供給端上提升教育信息化產品的使用效率”。重慶市璧山區聚焦“雙減”，著力提質增效，以“智慧課堂、智慧評價、智慧治理”3大任務為抓手，實施10大行動系統推進。蘭州市依托“蘭州智慧教育名師在線”，采用網絡直播的遠程教育模式，集中市域內名師資源，在課余時間、雙休日和寒暑假，通過互聯網對全市城鄉學生開展遠程實時課后輔導，幫助學生自主選擇優質名師課程，聆聽名師講課，實現與現行學校課程的無縫銜接、補充和拓展。智能技術賦能教育治理，智能技術賦能教育治理，推動教育組織形態變革

276、推動教育組織形態變革形成全社會共同參與的教育治理新格局，推進教育治理體系和治理能力現代化成為全面深化教育改革的關鍵。智能技術賦能教育治理，將推動教育組織形態和管理模式變革創新，促進教育決策的科學化和資源配置的精準化。示范區建立健全大數據輔助的科學決策和教育治理機制，合理運用國家教育基礎數據庫及城鎮發展數據，有效支持教育的各項決策，提升教育數字化治理水平和服務能力；開展教推進智慧教育平臺應用，推進智慧教育平臺應用，優化區域公共服務能力優化區域公共服務能力區域智慧教育發展的關鍵在于建立政府、科研機構、企業等多方參與的協同創新機制，開展有組織教育系統變革。示范區依托數字教育資源公共服務體系，特別是國

277、家智慧教育平臺，匯聚學校、科研機構和企業等各方力量，大力推進教育資源數字化建設，探索資源共享和服務供給新機制，采用智能技術匯聚優質教育教學資源，擴大優質教育資源覆蓋面，有效支撐學校和師生開展信息化教與學應用，全面提升區域教育數字化公共服務能力。北京市東城區智慧教育示范區的創建思路是建設一個智能、靈活、泛在的教育教學新環境，打造區域1+7+N智慧教育體系?！?”就是東城區教育的“數據大腦”?！?”即七大示范工程，包括深度聚焦教與學變革創新攻堅工程、教育資源開放創新工程、創新人才培養引領工程、教育管理與服務提升工程、評價與測評實證發展工程、基礎環境智能化提升工程、未來學習空間建設工程。在N所“未來

278、學?！毙纬扇珨祿?、深應用突破的教育教學新環境，普及“新型教與學模式”及數據服務型學校管理模式。北京海淀成立互聯網教育研究院，聯合高新技術企智慧教育示范區的建設成效：面向區域教育信息化發展的創新行動育動態模擬研究，采用機器學習、模糊數學等方法建立模型，動態模擬教育決策實施的結果，為教育決策提供科學依據；充分利用智能技術感知、預測和預警校園基礎設施和安全運行情況，及時把握師生認知及身心變化情況，主動、及時、精準作出決策。疫情期間，各示范區充分發揮區域信息化公共服務支撐體系優勢，統籌規劃，部署“停課不停學”的相關教學活動安排，走在了這場史無前例的教育信息化社會實驗的前列。同時，相關區域的人工智能

279、條件下教育社會治理實驗項目，在智慧教育環境建設、促進規?；逃蛡€性化培養結合等方面也取得了積極效果。北京市東城區建設了“數據大腦”，實時掌握區域、學校和師生發展態勢，支撐在教育質量監測、綜合素養評價、招生與學位管理、信息安全管控、校園安全預警等方面的全場景應用。北京市海淀區科技賦能落實“雙減”政策，充分借助大數據和人工智能技術，構建面向不同對象的教育行為畫像，健全學校、家庭、社會的協同育人與管理機制，以數據治理推動區域教育管理高效化。上海市閔行區實現統一平臺、接入、認證、數據和防護，一網通辦為個性化教學管與大數據應用提供服務。武漢市建立了市、區、校首席信息官全覆蓋制度，形成了政府、高校、科研

280、機構、中小學校和企業協同創新的聯動機制，并加強了第三方的監管與評估。河北省雄安新區根據自身發展的實際情況編制了“智慧教育五年行動計劃”，明確提出了18項行動計劃，為更好地落地實施奠定了基礎。長沙市基于空間的大數據，匯聚了全市中小學校管理、師生、教學、招生、評價、與情、安全等數據，并進行分析、對比、挖掘，多維度反映長沙教育現況及發展水平，提升現代教育治理水平。開展人工智能教育社會治理實驗，引導和規范青少年數字化學習產品“進校園”。成都市武侯區利用初步建成的武侯教育數據中心，融通國家學籍系統、成都市學生綜合素質評價數據、武侯區教師數據畫像、武侯區中小學、幼兒園近視防控等4個應用平臺數據，初步實現“

281、發展監測、遠程督學、教學分析、裝備管理、近視防控、督導評估、事業統計”等多個應用場景。89溫州市建立“大共同體”平臺推進機制，政府主導建立區域校際共同體、政研合作共同體、產教融合共同體，推進區域教育優質均衡發展。蚌埠市建立“政企校研”協同創新機制，通過政府統籌、企業服務、學校實踐、教研引領的方式，實施智慧學校建設工程與因材施教提升工程。山東青島成立國際人工智能教育聯盟，形成人工智能教育綜合解決方案。天津市河西區搭建數據中臺開展教育數字化治理。匯聚數據，使用數據決策可視化系統進行建模分析。針對新建學校師資薄弱問題，建立教師區管校聘數據庫。為了完善“雙減”政策，建立民辦教育運營監管數據庫，將區內校

282、外機構、托育園所、藝體培訓學校全部納入數據治理范疇。智慧教育示范區的建設成效：面向區域教育信息化發展的創新行動第四章第四章 創新教育教學方法，提升創新教育教學方法，提升師生數字素養師生數字素養90構建積極的構建積極的STEMSTEM教學環境教學環境 “構建積極的STEM環境”國家計劃的主要目標是創建“新學校中心，即集成了專門創建和配備的學習空間，重點研究自然科學和數學領域的能力，并在全國的國立和市立學校中應用這些能力”。預期學校將在“科學、數字技術、工程思維和數學（STEM）”領域發展“創新實踐”。重點特別關注“教育環境（課堂內外的學習環境，通過改造現有的學習空間、公共空間和戶外區域進行STE

283、M活動；支持學習和創造力的家具和室內設計；以及將數字和非數字技術融入實體環境、行政流程和教學與學習流程中，為特殊教育需求的學生提供積極參與的機會）”。國家計劃的一些具體目標體現了與智慧教育的聯系：“提高學生參與度、技能和成就（數字素養；數字藝術和創造力；行業相關技能；解決實際問題和商業問題的技能；數學思維；創造技術解決方案的技能；團隊合作、批判性思維等）；鼓勵學生創造和改進機械、編程和人工智能領域的技術解決方案：創造新技術的技能及其自動化；增加對大學專業和技術行業工作感興趣的學生人數；促進技術產業的發展及其在國內生產總值中的份額”。構建積極的STEM教學環境“構建積極的構建積極的STEMSTE

284、M教學環境教學環境”國家國家計劃計劃大型項目大型項目1 1 青年研究員中心青年研究員中心針對小學生的項目被稱為“青年研究員中心”。其目標是“促進教學和不同科學領域學科知識的整合的研究方法，以便培養學生的21世紀技能、基礎和功能性讀寫能力、創新和數字技能、不同情境下的應對能力以及積極思維”，以及“在數字和非數字環境中開展基于項目的創新和學習；培養團隊合作和擔任不同團隊角色的技能”。大型項目大型項目2 2 創意產業技術中心創意產業技術中心針對初中（5-7年級）和高中年級（8-12年級）的學生，計劃建設“創意產業技術中心”。這些中心旨在為學生提供一個“對開發數字/視頻游戲、移動應用、媒體產品、產品開

285、發、數字營銷、圖形和設計等感興趣的技術學習環境”，并“以激勵方式促進創意數字技能的發展，包括引導學生從事與視頻內容創作、視頻游戲和數字工具、數字平臺和移動應用或技術環境中新產品和服務的開發相關的職業”。設想STEM中心的設備將包括“根據創意產業需求配備的計算機和特定軟件（用于繪圖、動畫、建模、編輯、3D設計等）；創意角落和空間；視頻工作室和錄音設備；錄音室；模擬技術和虛擬現實和增強現實”。大型項目大型項目3 3 數字創作者中心數字創作者中心針對這個目標群體的另一種類型是“數字創作者中心”。在這些中心，計劃為學生組織與“應用程序員”和“系統程序員”領域、“硬件和軟件技術”專業相關的工作。主要目標

286、是促進“學生對數字科學的興趣以及在真實環境中創建具有廣泛應用范圍的數字內容”。建議這些中心“模擬技術公司中的真實工作環境，包括創意活動場所、個人和團隊合作、非傳統學習和工作環境、高速互聯網連接等”。為了實施這些活動，計劃讓這些中心擁有“3D設備、電子板和微電腦、一套編程工具和機器人技術”以及“創客空間講習班”。91國家國家保加利亞起始時間起始時間2021組織者組織者教育科學部該國家計劃資助兩類項目：“大型項目大型項目”用于建立“具有特定重點的完整統一中心，包括數個教室以及相鄰的公共區域。這些項目包括：項目介紹項目介紹 “小型項目小型項目”也獲得資助。其構想是改造和裝備“較小的實體空間一個或兩個

287、教室或現有空間的角落”，旨在“為培養與數字技術創造力相關的技能創造條件；開展實驗性工作；培養工程思維和解決問題的技能；以及在科學技術領域進行具有實際導向的項目和任務工作”。這些項目可以是幾種類型，即：小型項目小型項目1 1 創意角創意角它們是“房間或辦公室中的獨立空間（角落），用于創意和數字技術，或把教室改造成類似的地方”。這樣的角落“旨在鼓勵廣大兒童對創意活動和解決方案（手工產品和數字產品的結合）的興趣”，以發展解決“現實生活中的問題，如（但不限于）為環境問題創造有效的工程解決方案、使用3D打印機創造工業原型、解決社會問題等”。小型項目小型項目2 2 研究實驗室研究實驗室此類項目可能包括“移

288、動/便攜式數字實驗室套件、技術設備、科學領域電子內容平臺的訪問許可證等，這對于學生的應用工作是必要的”。小型項目小型項目3 3 創意數字創作者教室創意數字創作者教室這些教室旨在通過構建一個“創新學習空間”，促進學生對數字科學和數字內容創作的興趣，例如“帶有相鄰公共空間的教室”，其中可能包括“根據學生需求的各種硬件和軟件技術、機器人和工程套件、3D打印機、電子板和微電腦、創意角落、創客空間等”。92構建積極的STEM教學環境 Cafelab：促進環境可持續性和社交網絡的項目組織者簡介組織者簡介項目的誕生源于一個需求，即在學生中推廣基于對典型粗放農業中典型環境問題進行的實際干預的可持續發展戰略。粗

289、放農業產生的副產品影響了環境資源?？紤]到該項目的發展背景以咖啡生產為主要經濟基礎，因此有必要將該機構打造成一個鼓勵社區以可持續和負責任的方式利用自然資源的研究中心。特別是從位于哥倫比亞咖啡種植區Pitalito Huila的蒙臺梭利教育機構San Francisco Seat出發，提出了三個階段：沉浸（認識咖啡種植社區中的實際問題）、轉移（將所有固體和液體咖啡廢棄物重新納入生產生活）和溝通（提高社區意識）。這項研究工作對三重基準產生了影響：環境（從重新整合在21000公頃咖啡豆生產中產生的所有廢棄物）、社會（在530多個家庭構成的社區中）和經濟（成為眾多項目的孵化器，成為可持續企業的源泉。CA

290、FELAB COLOMBIA項目的實施覆蓋范圍在當地。93國家國家哥倫比亞起始時間起始時間2017組織者組織者教育機構 Montessori-Seat San Francisco 問題問題Pitalito Huila是哥倫比亞領先的咖啡生產地，種植了20000多公頃的咖啡豆。由于農業產業產生的大量廢棄物，我們市面臨著緊迫的環境挑戰。特別是整個過程需要9個主要步驟，而產生的95%的廢棄物：果肉、粘液、果皮、沉積物和莖稈被丟棄在環境和水體中，影響了它們的質量。目標目標 該提案旨在減少各種咖啡副產品產生的環境污染，將它們重新納入生產鏈中，為此，確定了兩個具體目標：確定咖啡副產品在種植和收獲后各階段的

291、處理現狀。在咖啡副產品重新納入生產鏈的基礎上，構建可持續創業的理念。CafelabCafelab：促進環境可持續性和社交網絡的項目：促進環境可持續性和社交網絡的項目關鍵信息關鍵信息 覆蓋國家覆蓋國家哥倫比亞本國項目資金來源項目資金來源市教育局局長；在各種國內和國際活動中獲得的獎項；韓國投資于一個創新的ICT教室項目。目標群體及其百分比目標群體及其百分比基礎教育年齡段的兒童-30%年輕人-20%成年人-10%婦女/女孩-40%年級水平年級水平小學階段-5至10歲中學階段-11至18歲成年人-30至65歲受益者總數受益者總數380名學生和530個咖啡種植戶94獎項與榮譽獎項與榮譽 1.在環保行動類

292、別中，我們被提名為世界前三的學校。該獎項由T4教育基金會于2023年頒發，目前我們正在參與評選。https:/t4.education/worlds-best-school-prizes/the-five-prizes/environmental-action/2.雙重國際獲獎者，可持續發展目標“研究”類別，2023年綠色獎PREMIOS VERDES：https:/www.retema.es/actualidad/once-iniciativas-ambientales-latinoamericanas-se-alzan-con-los-premios-verdes-20233.氣候衛士獎教

293、育資源類別的國際決賽入圍者及特別提及。聯合國兒童基金會、MERI基金會和氣候教育辦公室：2022年11月：https:/ 2022合作：https:/ VERDES雙料國際獲獎者，類別“推廣者”和人類發展/教育：https:/premiosverdes.org/es/top-500-finalistas-y-ganadores/?ano=2022&pais=Colombia&categoria=Desarrollo+Humano#results6.拉美地區第一名，創新和變革學校類別。2021年拉美高等教育創新獎：https:/www.urosario.edu.co/Innovacion-en-

294、Educacion-Superior/Premio/#categorias_section7.第一國際。啟蒙獎。2021年電話基金會：https:/www.enlighted.education/enlighted-awards/主要活動主要活動 研究分類標準研究分類標準1.1.第一個標準第一個標準根據研究目的來確定，并且可以確定項目是在基礎或應用模式中構建的。根據上述內容，重點是應用研究，因為其目的是干預環境問題，幫助減少各種咖啡副產品生成造成的污染。2.2.第二個分類標準第二個分類標準是根據措施的性質來定義的。在這個意義上，該項目選擇描述性和解釋性的定性方法。這種方法是第一階段（沉浸或診斷

295、）的核心；然而，定量方法對研究的所有階段做出的貢獻并未被忽視。研究階段研究階段第一階段第一階段 沉浸沉浸這一階段針對具體目標1。特別是進行實地考察，以了解已確定的5個副產品的最終處置情況。為了實現這一點，遵循了教育情境理論，這些活動旨在教學和因此學習。該理論有4個步驟：a.a.行動情境。行動情境。這一步框定了實驗的時刻，學生們試圖找到問題的直接解決方案，從他們的角度給出答案。然后，他們從網絡、書籍和文章中查找的原始資料中發展閱讀，這些原始資料確定了他們社區中存在一個真實而重要的問題。為了補充背景閱讀并獲得對問題的概述，進行了第一次實地考察（在目標區域進行生態步行）。b.b.情況表述。情況表述。

296、在這一步中，設計并制定了針對已定義問題的信息收集工具。特別是，在混合方法的研究開發中，給予了調查、訪談和觀察指南價值。c.c.驗證情境。驗證情境。學生研究人員構思了一個組織計劃，其中包括選擇一種抽樣類型，使選定的樣本代表研究人群。特別是，這些工具應用于530名咖啡農民中的200名。研究小組（由4人組成的工作組，擔任特定角色：科學主任、秘書、發言人和材料管理員）負責收集、系統化和解釋結果?？紤]到咖啡農場通常位于山區；因此，使用無人機進行教育是必要的。該工具能夠拍攝照片，并使我們了解土地面積、周長、每公頃種植的咖啡和殘留物數量等幾何元素。同樣，使用Micro:bit和/或Cafelab：促進環境可

297、持續性和社交網絡的項目Arduino進行編程，以控制諸如空氣質量、濕度、溫度和PH值等變量。對于信息的系統化，使用了統計應用程序，如SPSS。d.d.制度化情境。制度化情境。在這一步中，開展社會活動，研究人員通過口頭和書面報告向人們介紹診斷結果（自2017年以來，學生們作為發言人在不同的市、部門、國家和國際場合中參與）。同樣，研究項目的診斷也得到了闡述（最終文件：第一章（問題、理論框架）、第二章（方法和結果解釋）。這一系統化也在協作墻（如Padlet、海報、傳單和創意演示）上得到了發展，如使用Canva。第二階段第二階段 轉移轉移這一階段針對具體目標2。由于沉浸階段所獲得的結果，學生們開展創業

298、理念，從咖啡副產品的再利用中創造創新產品和流程。為了發展每個創業理念，研究人員提出了所謂的STEM（科學、技術、工程和數學）挑戰，它包含4個步驟，如下：設計：通過計算工具，研究人員解決有針對性的問題，并提出最佳替代解決方案。原型制作：通過利用咖啡副產品構建元素，開發合適的程序。測試：對構建的元素進行測試，以確定其功能。評估：通過元認知階梯。這提出了4個問題：我學到了什么？我是怎么學會的？它對我有什么幫助？在什么場合下我能使用它？概述的步驟記錄在證據協議中。特別是書面交流為表達STEM思想提供了重要的機會。為了尊重研究者的能力和學習節奏，根據Ned Herrmann的理論（顏色測試）創建了工作團

299、隊，定義了特定角色：科學主任秘書發言人材料負責人為了制作原型，填寫日志，拍攝原材料、制作過程和成品的照片記錄。這樣，就可以起草原型數據表。該表包含以下元素：產品名稱產品描述95成分主要特性保存類型處理程序預期保質期使用建議第三階段第三階段 交流交流在這一階段，為一般社區制作了書面和口頭形式的科學傳播材料。特別是，前兩個階段的內容整合在了一本科學書籍中。對于口頭交流，使用了音像制作，由兒童研究人員指導工作。此外，我們還參加了國際活動，以宣傳前幾個階段獲得的結果。結果結果通過該項目，學生可以提升科學能力水平，以及收集和研究信息來源、從理論角度分析實際情況、利用可用資源提出和評估解決方案、制定計劃和

300、項目等必要技能。此外，通過該策略，我們的學生展示了適當的思維方式、堅持不懈的習慣、好奇心和在陌生情況下對自己有用的自信心。同樣，研究型學生還積極參與全國性會議，增強了他們的科學、數學、溝通和社交能力。其中之一是由教育部提出的“GENERACIN PAZCFICA”營地，他們通過辯論和論證，增強了民主、參與、和平解決沖突和尊重多元化的技能和知識、態度和行為。在由Minciencias組織的名為“LOS CRACKS DE LA CIENCIA”的活動中，我們獲得了全國第三名，這提高了他們的科學和技術職業水平。2022年5月，我們作為國際演講者參加了MILSET巴西活動，我們的提案在來自10個拉丁

301、美洲國家的80個項目中脫穎而出，成為展會最重要的提案。值得注意的是，該提案使該機構成為國際水平的具有復原力的學校，通過研究，我的學生可以創造性地、創新性地應對全球問題，如氣候變化、能源危機、自然界中過量的碳、全球糧食安全、森林砍伐以及陸地和水生生態系統的惡化等。這一認可來自不同的情況，一個例子是綠色獎項基金會，他們在2022年和2023年的版圖中授予我們四個獎項：人類發展、可擴展性、研究和可持續發展目標，我們將在11月代表哥倫比亞參加在紐約舉行的聯合國大會和在巴拿馬舉行的氣候周。Cafelab：促進環境可持續性和社交網絡的項目以上所有因素使我們能夠激發和提高年輕人在課程中提出的各學科的學術成績

302、。根據全國外部測試的報告，數學領域在整體平均數方面取得了很大進展（從2016年的50%到2019年的57.8%，標準差也從12%減少到7.8%，迄今為止平均數趨于上升）。在成績水平方面，2018年，64%的評估學生被安排在四個級別中的第三級，這表明該學科的能力有所提高。這意味著現在70%從該機構畢業的學生正在攻讀與工程相關的技術、技術和高等教育學科，輟學率已降至2%，而過去每年輟學率超過15%。96如何保障平等獲取和有效性如何保障平等獲取和有效性哥倫比亞Cafelab項目從課堂實踐轉變為改變整個教育機構教學實踐的項目。在教育機構層面，該提案對課程進行了研究和重新思考。修改了課程，以項目學習為核

303、心，有助于培養學生的特定能力水平。同時，教師所遵循的課堂計劃（126名教師涵蓋3300名學生）也進行了修改，從傳統模式轉變為尋求對社區社會文化背景進行實際分析的模式，以解決能夠使我們創新和可持續地應對當前世界變革所帶來挑戰的問題。從這個角度看，今天的教師擔任研究者的角色，對自己的實踐提出質疑，將學生的學習與生活本身聯系起來，并反思自己的行為對他人的生活所產生的影響。同樣，學生不再是信息的被動接受者，而是研究者，是理解自身現實并創造性地幫助改變現實的個體。我們可以通過調查社區真實而有意義的背景來確保平等和有效性，后者是學校轉變為環境意識和負責任行為孵化器的先決條件。如何保障可持續性如何保障可持續

304、性這一經驗在時間上具有連續性，原因如下：1.它是一個環境項目，已納入機構教育項目及其方法結構，允許教師改善區域計劃、教室和教學順序。2.它是有市政府教育秘書支持的重大經驗之一，并即將作為總體提案得到鞏固。3.它與不同的戰略盟友建立了聯系，這些盟友將為其可持續性做出貢獻。特別是，在廢物管理方面與Alto Magdalena區域自治公司建立了聯系，在創新型綜合信息和通信技術教室方面與韓國建立了聯系未來規劃未來規劃如今，整個舊金山座位是可持續發展的研究和創新中心，自從課程重組以來，該中心一直在盡量減少咖啡生產對環境產生的影響。在中期，該中心的目標是建立一個環境主題公園，其中將包含各種學習環境，以促進

305、科技發展，推動三個方法階段（沉浸、轉移和溝通）的實施。特別是，在專業公司的支持下，可以培訓和支持咖啡社區（尤其是作為家庭主婦的最后環節）開展創業項目，這些項目將首先支持環境可持續性，其次為他們的家庭提供新的收入選擇。其他材料其他材料點擊閱讀或觀看：點擊閱讀或觀看：Colombia Aprende ReportBook made with child researchersInstitutional Video Ministry of Science in ColombiaOfficial YouTube channelScientific Article（已制定為期七年的行動計劃，這是技術支持

306、和持續培訓的第三年），與西班牙電話公司建立了聯系，以培訓數字技能領域的學生，他們將負責對該地區咖啡種植者進行數字字母化，并與國家職業培訓局和Pitalito市直接合作制定行動計劃，其中包括對26,000名學生和1,200多名教師進行數字培訓。Cafelab：促進環境可持續性和社交網絡的項目機器人與數學：學習建議機器人與數學：學習建議機器人技術與數學：學習建議組織者簡介組織者簡介一些中學男生、女生和年輕人對佩德羅埃雷拉國際設計研究學院的數學領域缺乏興趣，這促使教師尋找能夠將他們納入教學和學習過程的策略，同時考慮到他們的需求和興趣。因此，有必要借助機器人技術，通過設計和構建使用不同技術工具解決社區

307、問題的原型，建立學習數學的場景，加強公民的批判性和反思性訓練。此外，有必要制定戰略，使兒童和青少年在機器人技術的幫助下成為受過教育的技術用戶，確保他們能夠使用這種方法為他們的利益、需求或環境問題創造創新的解決方案。對于教育而言，新的學校數學愿景基于一種教育關切：“培養批判性公民”。因此，需要尋求有助于基于學生需求和興趣生成學習的策略，因為學生有望成為批判性的人并尋求解決社會問題的方法。同樣，有必要考慮一些條件，以確保兒童和青少年參與并積極參與學習過程，同時考慮到“意圖”。意圖與學生來到學校的想法、希望和期望有關，并由他們對學習目標和原因的觀念決定。他們可以通過一項活動與老師進行談判和分享意圖，

308、在這項活動中，他們作為一個團隊行動，對話成為談判和激發學習活力的主要因素。此項目的覆蓋范圍是全國性的。97國家國家哥倫比亞項目時長項目時長11 年組織者組織者Eileen Navarrete Serrato 問題問題 多年來，卡伊奇卡市巴勃羅埃雷拉農村部教育機構的教學人員一直在尋找空間，對男孩、女孩和年輕人，特別是數學方面的學習成績不佳和學校共存問題展開教學反思。諸如對課堂上提出的日?；顒右约罢n外提出的自主學習建議缺乏興趣、動力、承諾和責任等情況，使我們能夠識別出諸如冷漠、抵抗和拒絕學習等行為。目標目標 總目標總目標通過與教育機器人和技術工具相關的場景，加強數學的教學和學習過程。具體目標具體目

309、標設計、構建和編程原型，以滿足IEDR巴勃羅埃雷拉學生的需求和問題。通過IEDR巴勃羅埃雷拉機器人俱樂部，在科學、技術和創新方面的國家及國際活動中推廣經驗并參與其中。使用面向對象的編程語言、專業軟件和其他技術工具，以加強教學和學習過程。關鍵信息關鍵信息 項目資金來源項目資金來源市教育秘書管理者昆迪納馬卡政府（例如：Colciencias計劃）目標群體及其百分比目標群體及其百分比青年人-40%成年人-10%婦女/女孩-20%校外兒童-20%殘疾人-10%年級水平及其百分比年級水平及其百分比 小學階段-20%中學階段-60%高等教育階段-10%成年人-10%受益者總數受益者總數每年有100至200

310、名學生和教師受益98主要活動主要活動 1.1.機器人俱樂部成立機器人俱樂部成立根據學生的需求和興趣，從高中6年級到11年級進行學生注冊，組織工作團隊并分配角色（領導者、秘書、財務、發言人、記者）。我們每周在課外時間工作4到6小時。2.2.穿越歷史穿越歷史通過在線咨詢、視頻和采訪，構建和社交化機器人技術的時間線、其進步和原則。每個團隊必須創造性地展示他們的調查結果，并始終使用技術工具。3.3.一粒沙子改變世界一粒沙子改變世界通過與市政府居民的調查、講座、與一些教師和家長的訪談，工作團隊確定社區的需求。工作團隊確定要解決的問題并將其傳達給所有同事，使用一些工具。4.4.動手制作動手制作工作團隊使用

311、某種技術程序來設計原型，然后開始使用樂高材料或電子材料進行構建過程。之后，您可以使用樂高積木、Arduino mBlock等工具進行編程。5.5.我們學到了多少？我們學到了多少？在原型的設計、構建和編程過程中，學生根據過程中的需求進行機器人技術、氣動、機械、電子、可再生能源和其他數學、物理和技術的概念化過程。在完成原型后，他們必須向整個俱樂部解釋其構建的步驟，并使用所學的概念。6.6.讓我們復制我們的經驗讓我們復制我們的經驗當原型完成后，老師將提案注冊為機構外部和整個俱樂部之間的事件，參與者被選出與其他學?；虼髮W分享經驗。7.7.讓我們比賽！讓我們比賽！每六個月我們參加機器人線路跟蹤和迷你比賽

312、。由機器人孵化器學生或對參賽感興趣的人設計的、構建和編程的原型。機器人技術讓學生認識到物理、數學、技術等學科的重要性，提出了解決問題的社區。這導致了對提出的課程概念的重要理解（機械、電子、風能、可再生能源、太陽能電池板、氣動、速度、功率、距離、轉換、電壓等），以及傳統實踐非常復雜的教學。機器人項目向Ondas研究計劃的注冊促進了研究場景的生成，這些場景邀請學生提出問題并尋求解釋，參與探索和調查過程，找到學習的原因并利用各種技術工具。以下是學生們連續幾年提出的研究提案問題：我們如何利用機器人技術以及數學、物理和技術等領域的知識為社區問題或需求提出解決方案？我們如何使用回收等各種材料建造線跟蹤機器

313、人，以響應IEDR Pablo Herrera學生的某些環境需求？如何利用技術降低Chuntame村的不安全感？在老師、Ondas項目和整個教育社區的支持下，學生們通過努力工作，回答了這些問題。除了所有的學習成果外，通過協作工作，學生們還增強了諸如機器人技術與數學：學習建議責任心、尊重、關心身體和環境、利用空閑時間和自尊等價值觀。一個研究溫床已經形成，該溫床在機器人俱樂部已經存在了幾年，他們領導著每年加入的學生們的培訓過程，并通過積極參加展覽會、會議和部門級別的科學、技術和機器人技術會議，代表俱樂部參加課外活動。這讓學生們不僅對機器人有了一定的理解水平，而且還能夠通過適當使用語言加強交流過程，

314、與從事同樣工作的其他城市和部門的教師和學生進行互動。家長們表示，他們的孩子對參與這類項目很感興趣，因為這些項目空間能夠鼓勵兒童和青少年合理利用空閑時間，使他們通過提案、項目和工作，成為具有批判性和反思性的主體，利用數學和其他知識領域為環境中的問題提出解決方案，不再將問題視為絕對真理的固定主體，并認識到自身在解決現實生活問題中的重要性。在場景開發過程中，由于所提出的多樣化任務類型和技術工具的使用，我們發現，如果能夠捕捉到來自其社區的兒童和青少年的宏觀背景和微觀背景，根據納瓦雷特E(2015)的觀點，就有可能開辟其他類型的情況，研究場景具有與他人建立溝通渠道、為社交活動開辟空間、創造對話和互動可能

315、性的能力，而不僅僅是數學課堂上的對話和互動。主體與空間的關系決定了學生可以獲得的經驗；離開教室代表著另一種類型的經驗。有機會獲得其他不同類型的實踐空間和技術工具的使用，可以開啟另一種類型的實踐經驗的可能性，而后者可以開啟認知的可能性。在這種場景中，分數失去了效力，以至于學生從不質疑分數，評價對應于整個項目開發過程中的一個過程，在這個過程中，學生可以在沒有任何緊張感的情況下糾正他們的錯誤。在這種場景中，起初，兒童和青少年只要求教師驗證他們所做的工作是否正確，但隨著場景的進展，學生們開始獲得信心，并開始與教師進行對話，目的是告訴教師他們的發現、經驗和參與他們的對話。所提出的活動涉及數值思維活動（在

316、各種表示形式中使用有理數、為解決問題進行計算提供理由）、空間思維（三維物體的表示和特征描述）、度量思維（計算和解釋實體的體積、估算、不同單位之間的關系、使用標準化測量單位）、變化思維（變化99情況的表示、直接比例）和隨機思維（數據的組織和解釋、頻率表、統計圖、集中趨勢的測量），以及所產生的反思，使數學知識的反思性知識得以實現。每年的機器人技術項目都有來自機構各個年級的學生參加，不論他們對機器人技術有多了解或他們的年齡大小。然后根據各自的技能、興趣和需求組織工作團隊，從而使每個人在項目過程中都能發揮重要作用。小組負責人根據每位學生的水平支持設計、構建和編程過程，從而尊重他們的學習過程，并試圖在教

317、師的支持下找到激勵他們的方法，以便他們的進步顯著，并能對小組和社區產生影響。如何保障平等獲取和有效性如何保障平等獲取和有效性 為了繼續這一經驗，我認為讓更多的數學、技術和物理領域的教師參與進來，為想要成為這一計劃一部分的學生提供服務，這一點非常重要。另一方面，我們必須繼續購買機器人和電子材料，因此每年都會與市政府教育秘書和對此類計劃感興趣的機構進行管理，并為購買材料提供資金或材料。我還認為，繼續每年舉行機器人技術會議以加強市級經驗并開始建立指向相同利益的知識網絡非常重要。同樣，在數學、物理和技術領域，在教室里開展教育機器人工作也非常重要，努力進行課程調整，使跨學科進程能夠覆蓋更多的學生群體。今

318、年，我們一直在開展一項關于有特殊教育需求學生的研究，以制定一個中期提案，該提案將使他們以更顯著的方式參與項目，并為他們的培訓過程做出貢獻。未來規劃未來規劃機器人技術與數學：學習建議100其他材料其他材料點擊閱讀或觀看點擊閱讀或觀看Video 2023https:/youtu.be/RrTiYyeSnbwVideo Alcalda Municipal de Cajichttps:/ Robot velocista en Universidad UNIMINUTOhttps:/ de innovacin IEEE 2017https:/ Club de Robticahttps:/ http:/

319、y matemticas 2015Robtica y matemticas:Una propuesta para el aprendizaje-2017Formar y transformar:Investigadores tejedores de vida y conocimiento-2020教育工作者數字能力發展計劃組織者簡介組織者簡介塞浦路斯教育研究所（CPI）是教育、體育和青年部（MESY）的一個機構，負責實施“教育工作者數字能力發展”計劃（DCDE），旨在加強和進一步發展教師的數字能力，以促進數字技術在教與學過程中的有效使用和整合。該計劃的覆蓋范圍是全國性的。該計劃預期的結果是：教

320、師應當能夠使用在線學習環境、電子學習工具、開放式數字教育內容和學術社群，以提升自己的專業發展和終身學習技能。教師應當培養必要的數字技能，以便在塞浦路斯教育系統提供創新的學習環境，以支持學生獲取知識，同時培養價值觀和態度，并發展21世紀所需的必要橫向技能。該計劃采用遠程學習方法和模式（在某些情況下采用混合/混合模式），利用塞浦路斯教育研究所的電子學習環境（https:/elearn.pi.ac.cy/）。它包括一個導論模塊和十個學習模塊，內容涵蓋通過診斷教師需求的過程確定的專題領域，同時也遵循歐洲和國家的指導方向。該計劃支持和促進教育部的教育政策實施，主要是數字教育政策以及將數字技術整合到學習過

321、程中，以及教師專業發展政策的實施。101國家國家塞浦路斯項目時長項目時長在為期三年的項目時間內，設計下一階段的過程中組織者組織者塞浦路斯教育研究所關鍵信息關鍵信息 項目資金來源項目資金來源國家資金/CPI預算年級水平年級水平小學階段中學階段受益者總數受益者總數該計劃在試點基礎上為兩個學年/階段提供，約有270名教師有機會注冊并開始該計劃。CPI/MESY的目標是在未來幾年內提供該計劃，并盡可能覆蓋更多的教師。教育工作者數字能力發展計劃教育工作者數字能力發展計劃目標目標 通過這一計劃，教師的目標能夠：利用在線學習環境、在線學習工具、開放數字教育內容和學習社區來增強其持續的專業發展和終身學習技能；

322、培養必要的數字技能，為塞浦路斯教育系統提供創新學習環境，支持學生獲取基礎核心知識，并最大限度地培養21世紀所需橫向技能，同時培養基本價值觀和態度。理念理念102教師在實現學習目標和學習成果方面的作用無疑是主要因素之一。同時，技術層面的不斷發展和變化（數字技術及其在學習中的作用）以及社會經濟層面的不斷發展和變化（全球化、多元文化社會、人工智能及其在個人和職業生涯中的作用）要求教師不斷進行專業學習和進修。歐洲委員會的數字教育行動計劃（2018年），https:/eur-lex.europa.eu/legal-content/EL/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&fro

323、m=EN，強調數字能力是有效教學和學習的關鍵因素，并確定了3個優先事項：更好地利用數字技術進行教學和學習培養適合數字轉型的適當數字能力和技能通過改進數據分析和預測來改善教育此外，歐洲委員會新的數字教育行動計劃（2021-2027年）(https:/ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/digital-education-action-plan_el，通過其兩個主要優先事項強調：促進高性能數字教育生態系統的發展增強數字能力和技能以促進數字轉型數字能力是一個復雜的概念。歐洲教師數字能力框架分析了6個能力領域，包括22種能力，與教師的專業和教學能力相關

324、。教師培訓計劃基于以下原則：教師作為成年人，但主要是作為專業教育工作者，可以利用為他們提供的機會，通過循環學習過程實施自己的個人學習計劃。如何保障平等獲取和有效性如何保障平等獲取和有效性 在每個階段，都制定了評估程序（即對每個模塊的參與者以及培訓師進行前測和后測）。此外，在每個實施階段結束后，還會對每個模塊的內容進行更新。如何保障可持續性如何保障可持續性 該項目被視為CPI在數字教育領域開展的主要專業發展行動之一。已為今后幾年制定了預算撥款，以便盡可能多地惠及教師（提醒：這是一項教師自愿報名參加的完全自愿性的方案）。在ATS2020模型的學習過程中（http:/ats2020.eu），每位教師

325、：使用SELFIE for TEACHERS在線自我反思工具（該工具是開放的）確定他/她的學習目標參加學習模塊的在線培訓活動，收集他/她的學習證據反思自己的學習過程為此，該方案提供靈活性和各種選擇，以便滿足教師群體和個人的專門需要。教育工作者數字能力發展計劃教育兒童、家長和教師安全使用互聯網教育兒童、家長和教師安全使用互聯網實施體驗式學習實踐實施體驗式學習實踐實施體驗式學習實踐，教育兒童、家長和教師安全使用互聯網103國家國家塞浦路斯起始時間起始時間2016組織者組織者塞浦路斯教育、體育和青年部塞浦路斯教育研究所組織者簡介組織者簡介該實踐在塞浦路斯更安全互聯網中心（SIC）框架內實施。塞浦路斯

326、更安全互聯網中心CYberSafety(https:/www.cybersafety.cy)，作為“為孩子提供更好網絡環境”項目的一部分，依靠歐洲資助，旨在加強塞浦路斯在互聯網上的創造性安全使用。項目的覆蓋范圍是全國性的。塞浦路斯更安全互聯網中心歐洲項目團隊由五個合作伙伴組成：塞浦路斯教育、體育和青年部教育研究所（MOESY）、數字安全局（DSA）、塞浦路斯大學（UCY）、塞浦路斯技術大學（CUT）、泛塞浦路斯學校家長（PSP）和塞浦路斯電信局（CYTA）。更具體地說，更安全互聯網中心（SIC）通過與一系列更安全Id dnternetservices運行的Core Service Platfo

327、rm密切相關的國家平臺，旨在提供：針對兒童、家長、教師、兒童保育工作者和其他與兒童打交道的專業人員（例如衛生專業人員）的宣傳中心，以提高他們更好地、更安全地使用互聯網的能力，并利用數字存儲庫，與學校、行業和相關國家利益相關者等第三方合作，改編和部署特定的宣傳工具包和服務。塞浦路斯更安全互聯網中心提供熱線服務，為年輕人及其家長提供關于有害接觸、冒犯行為（例如網絡欺凌、仇恨言論、性短信）和不良或有害內容的支持。熱線用于接收和管理公眾關于非法在線兒童性虐待材料（CSAM）的舉報。塞浦路斯更安全互聯網中心提供一般性服務，并密切協調其與核心服務平臺、更好的網絡環境（BIK）和INHOPE網絡的活動。問題

328、問題 當前面臨的主要問題/問題涉及提高兒童和青少年對網絡主要危險（例如網絡引誘、互聯網上個人數據相關的脆弱性以及性短信行為）的風險的認識。此外，還有必要向成為這些情況受害者的兒童及其受影響的家庭提供心理援助。近年來，塞浦路斯更安全互聯網中心與1480幫助熱線及報告服務在這方面采取了各種舉措，包括為家長、學生和教育工作者組織研討會和講座。實施體驗式學習實踐以促進互聯網安全使用的目標包含幾個關鍵目標。首先，重點是提高兒童、家長和教師對互聯網使用相關潛在風險的意識。這是通過參與旨在使這些風險易于理解而設計的體驗式學習活動來實現的。其次，該倡議旨在通過為目標群體提供實用的工具來識別和減輕在線風險，從而

329、促進技能發展。這包括傳授關于識別假新聞、理解隱私設置和有效處理網絡騷擾等問題的知識。此外，該計劃還尋求促進代際溝通，彌合代際鴻溝，并通過創造更安全的在線環境，促進兒童、家長和教師之間的開放、建設性對話。目標目標 主要活動主要活動 宣傳中心支持塞浦路斯更安全互聯網中心的工作CYberSafety，通過開發豐富的教育/信息材料、資源和工具，以及組織運動來提高兒童、年輕人、父母、護理人員和教師的技能和知識，以實現安全上網和利用數字環境提供的好處。此外，宣傳中心關鍵信息關鍵信息 項目資金來源項目資金來源塞浦路斯更安全互聯網中心CYberSafety，依靠歐洲資助，作為“為孩子提供更好網絡環境”項目的一

330、部分。目標群體及其百分比目標群體及其百分比基礎教育的兒童20%年輕人30%成年人40%土著、邊緣化、少數民族人口5%殘疾人5%年級水平及其百分比年級水平及其百分比 小學水平35%中學水平25%成年人40%受益者總數受益者總數從所提供的活動中受益的人數因學年而異。然而，通過在地方層面實施這種做法，每年大約有5000人受益。104者能夠將數字技能和安全互聯網使用的理論知識應用于日常生活中的實際情況。最后，還有機會進行反思，旨在開展富有成效的討論，使兒童、父母和教育者能夠成為具備數字能力的批判性思考者。塞浦路斯互聯網中心促進塞浦路斯兒童更美好互聯網國家戰略（https:/www.esafecypru

331、s.ac.cy/ethniki-stratigiki）的行動，并參與塞浦路斯網絡安全戰略行動的協調和實施（行動9.1“促進國家網絡安全信息和意識計劃”和行動10.1“發展適當的人力資源”）。以下是我們所提供的最佳實踐框架內所提供的活動的幾個例子，側重于兒童、父母和教育者的數字技能發展。關于創造性、負責任和安全地使用數字技術的實施項目之間的協同作用支持了這一目標。公民數字能力框架（DigComp 2.1）已翻譯成希臘語，以幫助和指導不同講習班和提高認識活動的制定和發展：1.1.塞浦路斯大學塞浦路斯大學(UCY):(UCY):為學生（小學和中學教育）提供關于互聯網工具使用的演講/研討會，重點是隱私

332、保護和在線隱私和在線數字足跡的研討會。與兒童和年輕人緊密合作，讓他們積極分享經驗、想法和觀點，鼓勵他們就數字技術和互聯網的創造性及安全使用提出建議和行動。通過歐洲項目CYberSafety，更具體地說，通過宣傳中心，參與該項目的五個合作伙伴組織了各種信息和宣傳活動，以塞浦路斯各地的兒童、父母和教育工作者為對象。處理技術不同方面的合作伙伴之間的合作能夠最大限度地提高為兒童/青少年、父母和教育工作者所實施的擬議行動的創新性和有效性。關于建議的最佳實踐，它包括組織體驗式講習班、信息講座和由CYberSafety項目宣傳和信息中心實施的各種其他活動。體驗式講習班和講座以及組織各種比賽和材料制作通過目標

333、人群的積極參與，涉及教育領域的最佳實踐和通過體驗式學習獲得的知識。具體來說，實施了一系列體驗式學習的戰略和技巧，這些戰略和技巧產生了積極成果，實現了關于培養具備數字能力的兒童、父母和教育者的目標。體驗式講習班、信息講座以及安全和負責任的互聯網使用創造性活動均基于體驗式和主動學習的原則。具體而言，參與者有機會通過參與互動討論和小組活動來吸收材料。此外，還提供了案例研究，使受訓實施體驗式學習實踐，教育兒童、家長和教師安全使用互聯網2.2.塞浦路斯科技大學塞浦路斯科技大學(CUT):(CUT):在學校開展宣傳/研討會活動。主題包括：“在線社交網絡的威脅”“應對風險的技巧”“可用的育兒工具和CFAS工具”“網絡安全和網絡安全主題的可用的教學方法和材料”3.3.數字安全局數字安全局(DSA):(DSA):數字安全局向學生和教師提供關于網絡安全和安全上網的演講和互動研討會。主題包括：“比較真正的網站/