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1、 中國未來學校中國未來學校白皮書白皮書 中國教育科學研究院中國教育科學研究院 未來學校實驗室未來學校實驗室 2016 年 11 月中國教育科學研究院中國教育科學研究院 National Institute of Education Sciences 中國未來學校白皮書 目 錄 一、未來學校的興起一、未來學校的興起 . 1 （一）時代變遷與技術革新迫使教育變革勢在必行 . 1 （二）世界范圍內著眼于未來的教育發展政策 . 4 （三）世界各國對未來學校開展的探索與實踐 . 7 （四）中國未來學校創新計劃的提出與發展 . 10 二、未來學校的基本特征二、未來學校的基本特征 . 14 （一）未來學習空

2、間特征 . 14 （二）未來學習方式特征 . 19 （三）未來課程體系特征 . 22 （四）未來學校組織特征 . 24 三、未來學校的實踐路徑三、未來學校的實踐路徑 . 27 （一）未來學習中心 . 29 （二）未來創新中心 . 32 （三）未來藝術中心 . 33 （四）國學啟慧中心 . 34 （五）生活體驗中心 . 35 （六）社會踐行中心 . 36 （七）未來體能中心 . 36 （八）情緒行為中心 . 36 四、關于共同開展未來學校探索的倡議四、關于共同開展未來學校探索的倡議 . 38 中國未來學校白皮書 1 一、未來學校的興起 未未來學校來學校的興起的興起是時代是時代前進的前進的號角號角

3、，各國為，各國為應對應對新一輪新一輪科技科技與產業與產業革革命命，陸續陸續出臺了出臺了著眼著眼于于未來的人才未來的人才培養培養規劃規劃和教育發展和教育發展戰略，并戰略，并根據根據本國本國特特點點開展了多種形式的未來學校開展了多種形式的未來學校探索探索和和實驗實驗項目。項目。 （一）（一）時代變遷與技術革新迫使教育變革勢在必行時代變遷與技術革新迫使教育變革勢在必行 1.教育教育 3.0 時代來臨時代來臨 當前，人類社會已經全面進入信息時代，知識更新呈幾何級數增長，信息技術導致產業結構發生了劇烈變化，社會發展對多元化、復合型、創新性的人才需求愈加迫切，個體對教育的需求也更加多樣復雜。教育目標、教師

4、角色、學習環境、學習內容、學習方式都已發生或正在發生著重大變化，人們對通過教育改變未來生活所寄寓的希望日益迫切，教育變革比任何時候顯得更加重要。 新的時代背景下， 世界各國教育面臨著前所未有的創新使命。 從歷史角度看，以學校的產生為標志，開啟了教育 1.0 時代的大幕，這種原始的、自發的個別化教育形態持續近千年。直到第一次工業革命興起重新塑造出標準化的教育形態，教育才進入 2.0 時代，它以班級授課制、分科教學、現代學校組織為特征。進入新世紀后，特別是進入 2010 年以來， “云課程” 、 “慕課” 、 “翻轉中國未來學校白皮書 2 課堂” 、“移動學習” 、“泛在學習” 等新的教育形態，

5、一經問世便迅速遍及全球，引發了信息技術變革教育的浪潮。與此同時，個性化、體驗式、合作式學習以及互動式教學等教學組織方式深入人心， “無處不在的學習” 、 “沒有教室的學?！?、 “一人一張課程表”等新的教育形態不斷涌現，今天的教育已經與倡導整齊劃一的教育 2.0 時代截然不同，一個全新的教育 3.0 時代正在到來。 2.教育教育 3.0 時代的時代的特征特征 3.0 時代的教育，不再只具備工業化教育的傳統職能，而是突破了時間、空間、內容、師資等限制，滿足人們的不同需要，可以更好地提高全民素養，以應對未來更加復雜的社會挑戰?；ヂ摼W、云計算、物聯網等新技術使得世界各地的學校能夠便捷地共享資源，打破

6、了學校、學科之間的界限，教育的空間與機會得到了極大的拓展。 傳統教育拘泥于班級授課制的局限， 一般都是以集體的形式進行教育，對學生的個體差異和個性需求難以顧及，而 3.0 時代的教育，在技術手段的支持下能夠更好地針對學生個體學習水平、性格、興趣、特長等開展個性化教育。與此同時，3.0 時代的教育對教師提出了更高的要求，教師不僅需要具備更加積極的態度、 更具創新的理念， 而且要在教學中融入更多的綜合能力。 教師不僅要對課程與教學有自己獨到的理解， 而且要善于利用信息技術開展教學，更重要的是要學會通過技術手段創新教育教學。 2.各國出臺各國出臺 21 世紀人才培養世紀人才培養規劃規劃 在教育 3.

7、0 時代，培養學生 21 世紀核心素養業已成為世界各國所面臨的共同主題。 OECD 教育政策特別顧問安德烈亞斯施萊歇爾 （Andreas Schleicher）教授在梳理各國基礎教育創新政策后指出：21 世紀所必須習得的素養，涵蓋了知識、技能和個人品性，具體包括創造力、批判性思維、問題解決、創新、協作、數據搜集與溝通等方面的能力。在新形勢下，各國政府都重新審視人才培養目標，對 21 世紀的核心素養分別做了相應的表述。 歐洲議會和歐盟教育理事會通過的終身學習關鍵能力歐洲參照框架指出，基礎教育階段要培養的學生的能力包括：母語交流能力、外語交流中國未來學校白皮書 3 能力、數學能力及科學和技術基本能

8、力、數字化能力、學會學習能力、社會和公民能力、首創精神和創業能力、文化意識和表達能力等八種能力。以此為核心，培養素質全面的合格公民。 美國國家教育技術計劃提出，21 世紀人才應具備的能力素質包括批判性思維能力、復雜問題解決能力、協作能力和多媒體通信能力。2012 年 8月，美國國家科學院的最新報告將 21 世紀技能分為三大類：認知技能（如批判思考、分析推理等） 、人際關系技能（如團隊合作和溝通能力等）和個人內在技能 （即自我表達， 包含自我覺察的反省能力及誠實耿直的品性等） 。 其中，批判性思維和問題解決能力、創新能力、溝通和協作能力、信息技術技能等被公認為是教育系統應該重點關注的 21 世紀

9、技能。 2014 年 4 月，新加坡教育部發布了新加坡學生 21 世紀技能和目標框架 ，將核心技能分為三個層次。首先，居于中心位置的是核心價值觀。價值觀是知識和技能的基礎，決定一個人的性格特點，塑造一個人的信仰、態度和行為。 其次， 居于中間環節的是社交和情感技能， 它幫助學生識別和管理情緒，學習關心他人，做出負責任的決定，建立積極的人際關系，以及有效處理各種挑戰。最后，居于外環的是全球化技能，包括公民素養，全球化意識和跨文化技能，批判性和創新性思維，溝通、合作和信息技能。 芬蘭國家教育委員會認為，芬蘭社會未來公民應具備五大方面的綜合能力，分別是：批判性思考能力、動手與表達能力、工作與交往能力

10、、自我掌控意識與責任意識以及參與動員能力。 中國教育部于 2016 年 9 月正式出臺的中國學生發展核心素養指出：中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養全面發展的人為核心。學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現分為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，涵蓋了理性思維、批判質疑、勇于探究、信息意識、國家認同、國際理解、問題解決等多方面內容。 在新一輪科技與產業革命的大背景下，世界各國關于 21 世紀核心素養的廣泛共識已經充分表明： 全球教育變革勢在必行， 學校教育將邁入一個面向未中國未來學校白皮書 4 來的全新時

11、代！ （二）世界范圍內著眼于未來的教育發展政策（二）世界范圍內著眼于未來的教育發展政策 時代變化引起教育變革。各國及國際組織紛紛出臺關于未來教育的政策及框架，基本都圍繞以下主題展開： 1.關注教育公平關注教育公平 各國際組織和國別一直把教育公平作為重要的政策內容。2015 年 5 月 19日至 21 日，由聯合國教科文組織主辦，聯合國兒童基金會、世界銀行等六家機構協辦的 2015 年世界教育論壇以 “通過教育改變人生” 為主題， 通過了 仁川宣言 ，確立了“實現公正、包容、和平、可持續發展的社會，確保到 2030年所有人享有公平而包容的優質教育和終身學習” 的可持續發展目標， 制定了一個將改變

12、人們生活的、強有力的 2030 教育新進程。 美國教育部在其2014-2018 教育戰略計劃中將“公平”作為其未來五年的六大戰略目標之一，其基本的內容包括提高缺少關懷學生的受教育機會，減少歧視，以使每一個學生都能做好成功的準備。 日本第二期“教育振興基本計劃”提出 8 項使命，其中之一為“確保有學習意愿者的學習機會” ，要求保障所有學習者擁有不受經濟狀況影響的平等學習機會，改善家庭經濟狀況對學生學力的影響，為學習困難學生、年輕人提供重新學習機會。 印度 “十二五” 教育規劃中提出的基礎教育發展戰略之一是采取特別措施推進義務教育公平，保證兒童正常出勤，有效解決義務教育階段輟學問題；中等教育的發展

13、戰略提出，增加經濟發展落后鄉鎮弱勢群體接受中等教育的機會；高等教育的發展戰略之一是運用新的技術改進質量，降低成本，改進教學過程，提高效率，擴大機會。加大對促進教育公平方面的投入。 法國 重建共和國基礎教育規劃法 要求基礎教育在未來五年達到以下三個目標：第一，讓所有學生的知識、能力和文化水平得到提高，確保義務教育中國未來學校白皮書 5 階段后所有學生能達到 “共同基石” 要求的能力標準， 高中會考通過率達到 80%以上。第二，縮小因地理位置和社會階層不同而產生的不平等，打造讓所有人成功的新教育。第三，減少肆業學生的數量，努力提高學生的學業成功率，將未獲得畢業證書的學生人數減少一半。 2.關注教育

14、質量關注教育質量 為全面提高世界各國的教育質量，聯合國教科文組織和美國著名智庫機構布魯金斯學會聯合啟動了“學習指標專項任務” （the Learning Metrics Task Force，簡稱 LMTF）項目，并發布了邁向普及學習每個孩子應該學什么 、 邁向普及學習測量學習的全球框架 、 邁向普及學習：來自學習指標專項任務的建議 ，就基礎教育階段學習指標體系及評估提出了一些建議。 2015 年 11 月 4 日，聯合國教科文組織發布“教育 2030 行動框架” ，旨在為實施“教育 2030 新議程”提供指導。該框架提出的“教育 2030”七大目標清晰勾勒了全球教育的未來藍圖。 2015 年

15、后 15 年教育關注重點已從機會轉向質量。為了人類、經濟、社會和環境的可持續發展，關注教育目的和相關性是“教育 2030”的典型特征。 3.關注關注 21 世紀技能世紀技能 聯合國教科文組織從全球公民的角度出發提出全球公民教育的核心能力包括： （1）知識和理解技能； （2）認知技能； （3）非認知技能； （4）行動能力。OECD 在探討未來的教育與技能：教育 2030時，也提出學生需要創新能力、責任感以及應對壓力的能力并將其具體到課程的知識、技能、情感態度和價值觀中。 俄羅斯在2013-2020 年俄羅斯教育發展規劃中提出，要保證俄羅斯經濟對于優先發展領域高技能人才的需求， 要為所有公民終身獲

16、得職業教育、 提高職業技能以及再培訓創造條件。日本第二期“教育振興基本計劃”將“加強職業教育，培養核心專門人才和高端職業人才”列為 30 項核心措施之一。美國教育部戰略計劃 2014-2018提出的戰略目標之一是增加急需和高技能領中國未來學校白皮書 6 域的學位。聯合國教科文組織在其教育戰略 2014-2024中提出要加強技能開發，具體包括為職業技術教育與培訓提供政策支持，實施技能開發項目，加強國際合作等。 為提升學生的信息技術素養，各國都制定了應對策略。日本提出了實施“教育信息化環境構筑 4 年計劃”“提升教師的信息技術活用能力與指導能力”等五大宣言， 致力于加快教育環境中的信息技術應用進程

17、， 大力推進教育信息化；美國紐約市市長比爾德布拉西奧宣布，將面向全部學生開設計算機科學基礎課程；法國于 2015 年 5 月啟動了“學校數字化”計劃，引領法國學校邁入數字時代；澳大利亞教育委員會則在 2015 年 9 月簽署通過了澳大利亞國家課程：數字技術課程大綱，并宣布從 2017 開始， “國家評估計劃閱讀與數學”全將改為在線測試。 4.打造一流教師隊伍，引領教師專業發展打造一流教師隊伍，引領教師專業發展 高質量教師是全球成績一流的教育體系的一個重要特征。教育質量的提高關鍵在于師資數量與質量的提高。 經合組織、 歐盟等國際組織都高度重視教師問題，關注教師短缺問題，重視教師專業發展，強調教師

18、標準。然而，全世界普遍面臨著高水平教師短缺和職業培訓不足的問題。聯合國教科文組織的統計數據顯示，要實現 2020 年普及小學教育，全球必須再增加 1090 萬名小學教師。 經濟合作與發展組織根據調查分析，那些希望提高教師專業發展機會的國家應該增加“基于學校的專業發展活動”的數量和種類。這類教師專業發展活動包括：輔導和指導、構建教師一起學習的網絡，以及支持教師合作研究與教學問題解決。此外，經濟合作與發展組織建議，各國教育系統應該檢討其分配教師到更富挑戰學校的政策實踐， 同時加大投入， 通過入職培訓與輔導項目擴大對于新教師的專業支持， 并消除障礙、 創造激勵機制促進新教師的活動參與率。 中國未來學

19、校白皮書 7 5.關注可持續發展教育關注可持續發展教育 2015 年，聯合國教科文組織發布國際教育白皮書反思教育：走向全球共同利益 ，強調教育將成為 2015 年后全球可持續發展目標框架中的關鍵要素， 指出為了能夠適應飛速發展和變化的世界并且促進社會變革， 人類做出了各項努力和嘗試，其中教育始終處于核心地位。 （三）世界各國對未來學校開展的探索與實踐（三）世界各國對未來學校開展的探索與實踐 進入 21 世紀以來，世界各國對于未來學校的探索與實踐愈加普遍。這些未來學校項目以 21 世紀技能的培養為目標， 以現代教育信息技術手段為支撐，通過開展個性化的學習與教學活動，培養能夠適應未來社會發展的人才

20、。 1.美國美國的的“未來學?！薄拔磥韺W?！?在美國，創建了世界上第一所以“未來學?！泵膶W校。該校 2003 年籌建，2006 年建成，是全球第一所將創新教學方法和當今最先進的技術融合在一起的學校。這是一所公立學校，由費城學區和微軟共建，政府負擔經費，微軟提供學校設計理念、 師生發展指引、 信息化的課程教學體系以及其他技術支持。學校的辦學定位是為學生未來工作、生活做充分準備，能仿效復制。在這所學校里， 學習者借助網絡和現代移動終端設備， 打破常規時間和空間限制隨時隨地開展學習； 學習內容上側重與生活實踐密切相關的主題， 將學習與現實生活相結合， 注重培養學習者分析與解決問題的能力； 在培養

21、模式上， 以 21世紀技能為核心， 通過個性化的學習計劃讓學習者自我管理學習過程， 學校為學習者提供一對一的教育服務， 學校的校長和教師、 微軟的教育技術人員等都可以參與到一對一教學中來， 學校提供筆記本電腦， 以在線互動的方式最大限度地激發學生的潛能。 2.俄羅斯俄羅斯的的“未來項目”“未來項目” 2006 年，俄羅斯以實現中小學教育現代化為目標，啟動了“未來項目” 。中國未來學校白皮書 8 該項目實施的目的是改變中小學校機制， 而非具體某一所和某一部分學校。 項目的主要特點是： 立足現實的學校環境和現有的師資條件， 通過改變教育環境，更新教育內容、 教學組織形式及管理形式， 保證每個學生具

22、有個性化的學習路徑。從而使中學畢業生具備思考和理解的能力，確定行為目標的能力，社會行動的能力， 開展交往和溝通的能力， 以及能夠理解別人并闡述個人思想的能力。 3.新加坡的“智慧國新加坡的“智慧國 2015”項目”項目 2006 年，新加坡信息通訊發展管理局與新加坡教育部聯合發起了為期十年的 “智慧國 2015”項目。該項目在教育方面的具體規劃體現為“未來學?！庇媱?， 旨在鼓勵學校充分利用高科技信息通訊技術手段， 擴大學校教學和學習的內涵和外延，為學生提供優質高效的學習體驗，提升學習的成效，不斷提高學生的技能， 以面對未來的挑戰。 該項目以試點校的方式自上而下逐步推開。2007 年，新加坡教育

23、部選出首批 5 所“未來學?！遍_始試點實施，隨后逐步挑選其他學校，最終完成在 2015 年擁有 15 所“未來學?！钡挠媱?。這些學校作為教育在信息技術應用、 課程和教學等方面的創新示范窗口， 紛紛對未來教育模式展開了各具特色的實踐探索，以滿足不同學習者的個性化學習。 4.歐盟歐盟的的“未來“未來教室教室實驗室”實驗室” 歐洲學校聯盟 2012 年 1 月在布魯塞爾成立了“未來教室實驗室”創新項目。 該項目是為了支持教與學的方式變革， 呈現可以如何重新組織傳統的教室和其它學習空間。其主要功能包括：為歐盟 30 個國家教育部長的信息技術決策者提供決策依據；展示未來教室教與學的技術和方法；提供培訓、

24、教師持續專業發展課程等。未來教室實驗室由互動區、展示區、探究區、創造區、交流區、發展區等六個區域組成。其中，在探究區，開展探究式學習和基于項目的學習，從而發展學生的批評性思維能力和問題解決能力。在創造區，鼓勵允許學生計劃、設計和生產自己的作品，在真實的知識生產活動中學習。展示區的主要功能是學習分享和交流， 與更大范圍的受眾互動， 讓學生運用一系列工具和技能來展示、 講演他們的作品和獲得相應反饋。 互動區是在傳統學習空間使中國未來學校白皮書 9 用技術來提升互動和學生參與， 通過平板電腦和智能手機等個人設備、 交互式電子白板和交互式學習內容， 讓所有學生積極參與進來。 交流區的主要功能是交流，

25、不僅包括面對面和同步交流， 也包括在線交流和非同步交流同伴合作。發展區通過營造非正式的環境，為學生提供非正式學習和自我反思的學習場所。 5.芬蘭“芬蘭“FINNABLE2020 項目”項目” 芬蘭 FINNABLE2020 項目由芬蘭科技部、地方政府和相關基金會和企業組織資助設立。 該項目旨在促進建立能夠打破傳統時間、 地點和人員限制的創新性學習生態系統， 在芬蘭國內及國際范圍內推動更具合作性的、 基于 ICT 技術的 21 世紀新學習環境的研究和創設工作。項目組織方通過與研究者、實踐者、 公司企業及社會公共部門開展廣泛合作， 促進和提升學校教育人員的專業能力，從而使他們更好地將學生培養成為積

26、極主動的、善于溝通合作的、具備科技素養的、具有終身學習能力的 21 世紀的合格公民。 6.日本日本的的“超級高中”計劃“超級高中”計劃 為了培養面向未來的國際型高科技人才，2014 年日本在“教育信息化愿景” 的推動下開展了 “超級高中” 建設計劃。 該計劃在日本全國范圍內設立 200所超級科學高中示范研究基地學校，通過打造有效的云技術教育信息化平臺來促進超級高中的發展，并進而帶動日本基礎教育改革。 7.德國的“德國的“MINT 友好學?！庇押脤W?！?德國在“MINT 創造未來”聯盟框架下設立了“MINT 友好學?！钡哪甓葘W校評選項目。該項目旨在通過評選活動和標桿學校的榜樣效應鼓勵學校促進數學

27、、信息、科學和技術專業的教育教學，培養學生對于這些專業領域知識和職業前景的興趣，提升教學質量，在學校中營造促進 MINT 學習的良好氛圍， 并加強學校之間以及學校與企業、 科研機構之間有關 MINT 教育的合作。 中國未來學校白皮書 10 8.法國法國的的“教育“教育數字化計劃”數字化計劃” 2013 年 6 月，法國參議院通過了重建共和國基礎教育規劃法 ，啟動了新一輪教育改革。 在該規劃法的 重建共和國的學校 附件報告的第三部分 “面向未來的學?！?中， 明確闡述了法國面向互聯網和新媒體時代的教育改革遠景，即“大力推廣數字化教學” 。據此，法國教育部發起“教育數字化計劃” ，計劃投入大量經費

28、以完善教學設備， 發展豐富的教學資源和多樣的教學形式， 并著力打造數字校園， 形成數字信息公共教育服務體系。 為此推動的最初兩個實質性行動，一個是 2015 年 5 月發起的是“聯結小學”項目，在先期惠及 500 所中小學的基礎上，于 2016 年完成法國全境中小學的全面寬帶連接；另一個是2015 年 10 月發起的 “電子法國” 項目， 由全法 “投資未來計劃” 先期投入 3000萬歐元，幫助部分學校完成數字化轉型的基礎設施建設。 （四）中國未來學校創新計劃的提出與發展（四）中國未來學校創新計劃的提出與發展 1.未來學校創新計劃提出的背景未來學校創新計劃提出的背景 當今的時代是一個變革的時代

29、， 變革不僅發生在科技、 經濟和社會等領域，教育領域也在發生一場廣泛而深刻的變革。隨著信息技術對教育的影響不斷深入，慕課、微課、翻轉課堂、云教育等新的教學形態不斷涌現。在新的時代和新的技術條件下，教育理念、目標、形式和內容都在發生變化，培養學生的21 世紀技能， 已成為世界各國教育共同關注的話題。 為了實現新的培養目標，客觀上需要學校發生相應地變革。放眼世界，美國、俄羅斯、日本、新加坡等國家陸續啟動了未來學校項目，探索新時代背景下的學校變革。 2.未來學校創新計劃工作體系未來學校創新計劃工作體系 中國教育科學研究院于 2013 年正式啟動中國未來學校創新計劃，以科學研究為基礎， 以培養創新人才

30、為根本， 利用信息化手段促進學校教育的結構性變革，推動空間、課程與技術的融合創新，為學校的整體創新提供理論引領和實踐指導。經過三年多的持續深入研究，中國未來學校創新計劃已經形成了中國未來學校白皮書 11 “1+3+4”的立體化工作體系： “1”是指每年舉辦一屆未來學校大型研討會，整體展示未來學校的最新研究進展； “3”是指未來學習中心、STEAM 創新中心、藝術創意中心等三種類型的未來教室建設方案； “4”是指未來學習空間設計、未來學習方式變革、未來學校課程再造、未來學校組織創新等四大研究內容。 3.未來學校創新計劃實施規模未來學校創新計劃實施規模 中國未來學校創新計劃啟動以來，得到了各地中小

31、學校的熱烈響應和廣泛支持，組建了覆蓋全國的“中國未來學校聯盟” ，包括北京海淀區、深圳南山區、成都青羊區、廣州荔灣區、天津和平區、大連金州區、寧波北侖區、杭州下城區、 濰坊壽光市、 寧波鄞州區、 長春汽車經濟技術開發區、 成都武侯區、北京房山區、福建石獅市、江蘇蘇州市、江蘇常州市、福建廈門市、銅陵市銅官區、上海市奉賢區等 20 個實驗區、8 所示范學校以及 300 多所聯盟學校。所有實驗區和聯盟學?？梢愿鶕嶋H需要， 選擇參與不同類型的研究項目， 在中國教科院專家的理念引領下， 充分調動各學校的積極性， 搭建了多種形式的合作平臺，陸續在天津、成都、北京等地開展了豐富多彩的實踐活動，推動學校在學

32、習空間、課程體系、學習方式、教育技術、組織形態等方面實現協同創新，促進學校教育的創新發展。 4.中國未來學校創新中國未來學校創新計劃的工作推進計劃的工作推進 中國未來學校創新計劃具有研究、整合、研發、服務、評估等五大功能，通過“政用產學研”緊密結合，搭建學校之間相互學習、交流、研討、推廣的合作平臺， 共同探索未來學校的發展路徑。 一是服務國家教育行政部門科學決策，未來學校創新計劃已經被教育部列為2016 年教育信息化工作要點 ，未來我們將持續總結項目實施經驗， 形成研究報告， 為國家教育行政部門提供決策參考；二是創建國際教育交流與合作平臺，先后與歐洲學校聯盟、芬中教育協會、 俄羅斯莫斯科教育創

33、新戰略研究所等建立了良好合作聯系， 并簽署了一系列合作協議； 三是以理論結合實踐的方式， 引領地方教育行政部門和學校開中國未來學校白皮書 12 展創新實踐；四是不斷整合資源，我們將逐步建立校長和教師培訓基地，引進國外優質教師培訓課程， 為教師的專業發展提供優質機會和高端平臺； 五是聯合課程與教學、教育信息化、教師專業發展、學校管理等方面的專家，共同研制未來學校標準，逐步開展未來學校的系統性評估，以評促建、評建結合，以評估工作帶動學校發展。 中國未來學校創新計劃功能圖 為了更加生動地展示未來學校理念，中國教育科學研究院建立了未來學校實驗室，為各地開展未來學校建設提供了一個“樣板間” 。未來學校實

34、驗室由三部分學習區域構成，分別是主動式學習區域、探究與創造學習區域、非正式學習區域。每個學習區都配備了可移動、易于變換的桌椅設施，提供更加豐富的技術和資源， 支持教師開展多樣化的教學活動， 促進學生的高級認知活動。探索非正式學習與正式學習的融合，開展包括學習角、開放式長廊、社會性活動空間以及生活休閑空間等方面的探索，給學生提供更多的活動和交往空間，讓學生在交往中建立人際關系、 掌握行為規范、 了解自己與他人的思想感情以及控制自己行為的心理能力促進學生的社會性成長，讓學生在交往中獲取更多的積極體驗。 中國未來學校白皮書 13 未來學校實驗室平面圖 下一步， 我們將以系統思維驅動內涵建設， 進一步

35、增強學校改革的系統性、整體性、協同性，重點開展未來學習空間設計、未來學習方式變革、未來課程體系再造、 未來學校組織創新等四大重點項目實驗， 充分發揮信息技術對教育的支撐發展和引領創新作用，深入探索“云教育+實踐場”的未來學校形態。同時，立足中國未來學校聯盟，加強與一線學校的緊密合作，充分發揮示范校的引領創新作用， 定期開展多種形式的研討與交流活動， 提升未來學校創建的綜合應用效益，力爭打造一批理念先進、特色鮮明、質量領先的未來學校。 中國未來學校白皮書 14 二、未來學校的基本特征 未未來學校來學校建設建設是是一項復雜的系統工程，一項復雜的系統工程， 需要需要學習空間、 學習方式、學習空間、

36、學習方式、 課程課程體系、 教育技術體系、 教育技術和和組織管理的組織管理的協同協同創新創新。 隨著實踐。 隨著實踐的的不斷深入不斷深入， 未來學校未來學校顯現顯現出一出一系列系列新的特征新的特征。 （一（一）未來學習未來學習空間空間特征特征 學校建筑與學習空間的設計與學校培養人的目標與方式直接相關。長期以來學校建筑一直延續著工業化時代的設計標準，學校按照標準化來培養人才， 學校建筑滿足標準化的學科設置與集體授課方式。 隨著時代的發展和社會的變遷，教育理念發生了很大的變化。國際研究表明，教育正在進入 Edu3.0時代，教育的含義、學校課程、學習方式、學校的建筑與空間、教師的作用都有了新的特征。

37、 學校建筑與學習空間作為學校教育的重要載體， 其設計理念和空間的呈現形式也必將隨之而改變。 我們認為新的學校建筑與學習空間應該具有如下特征： 1.符合面向未來的教育理念符合面向未來的教育理念 進入 21 世紀以來，國際社會一直在探索未來教育的走向。2015 年聯合國教科文組織發布了“教育 2030 行動框架” ，描繪了全球未來教育的圖景：關注中國未來學校白皮書 15 教育與公平、 教育與學習質量和終身學習； 確保所有人打下扎實的知識基礎，發展創造性、批判性思維和協作能力，培養好奇心、勇氣及毅力。 世界教育創新峰“2030 年的學?！闭{查報告顯示，教師、講座或強制課程將被淘汰，今后傳統實體學校不

38、再是學生接受理論知識的地方，相反，它成為一種社交環境，學生在這里接受引導，與同學互動，獲得各種能力，以更好地適應未來職業生涯。 新的教育理念認為學校不再是學生學習的唯一途徑和場所，正規教育與非正規教育的界限變得模糊， 學校與社區會有更緊密的結合。 這種結合體現在一方面學校的學生會利用社會資源進行學習，另一方面學校的一些資源會向社區開放，成為社區公共服務的一部分。 對于學校建筑來說需要考慮可以開放的資源在學校的空間位置，如何既便于學校管理，又便于社區使用，同時兼顧安全問題。過去學校建筑和社區公共資源的經費是不同的渠道， 當學校的功能和作用發生變化時， 學校建筑的經費來源和額度也應該有相應的變化，

39、 總體成本可能降低了， 不需要重復建設，對于學校來說則可以提高設計品質和引進優質資源配置。 未來學校的教育強調在真實的世界中學習，因此校園戶外空間的設計要給學生留有充分親近自然的場地和植物的配置，綠化不僅僅是為了校園的美觀，而是要把戶外空間與學生的課程密切結合起來，讓綠化成為教育資源，讓空間成為學習生長空間。 學校設計應該以教育理念和課程為核心展開，因此在建筑設計團隊中必須要有教育專家的參與，需要改變目前“交鑰匙工程”的設計模式。需要修訂目前按照工業化時代理念制定的學校建筑標準與規范，以滿足真實的學校教育需求。 2.以學生為中心以學生為中心 以為學生為中心的教育理念已經被廣泛接受，但是這種理念

40、要切實體現在學校建筑設計之中。 學校不僅僅是傳授知識的地方， 更重要的是學生成長的地方， 因此以學生為中心的設計要體現出對學生的人本關懷， 要更加人性化，中國未來學校白皮書 16 要以方便學生學習、交流、游戲、生活為出發點，以學生的視角思考問題，而不是以成人的視角思考問題。 目前大部分教室沒有學生儲物空間，書包、衣物、書本作業等均堆在尺寸很小的桌椅上，很不人性化。戶外的綠化應該和學生的游戲場地、學習場地相結合，需要設計出更便于學生交流和自主學習的多樣化公共空間。 3.促進學生成長促進學生成長 學生在學校的成長是多方面的，其中與學校建筑和空間相關的是人格養成、審美能力培養、好奇心、學習生活的熱情

41、和社交。學校建筑不僅僅是學習的容器， 更應該是培養學生精神氣質的地方， 學校建筑所傳遞的文化和審美對學生的成長至關重要， 會成為影響學生成長的重要因素。 因此學校建筑設計中所表現的文化傳承和審美趣味要符合不同年齡段的學生成長的需求。 未來的學校社交化、實踐性、體驗式學習所占的比例會越來越大，因此未來學校的設計要滿足教育發展的需求。不能用整齊劃一的普通教室和現有的功能教室去規劃設計， 而要使得空間更加多樣化， 要綜合考慮學校的課程實施以及學生成長對空間，特別是公共空間的需求。學習空間不僅在教室內，還包括教室外和戶外、虛擬空間。 4.滿足多樣化學習方式的需求滿足多樣化學習方式的需求 未來學校的課程

42、特征具有基礎性、選擇性、個性化、綜合化的特點，學生不僅學習知識，更重要的是人的全面發展。未來學校是云教育+實踐場，學習方式會變得更加多樣化。因此學校建筑的學習空間設計必須要滿足多樣化的學習方式的需求。滿足多樣化學習方式需求應具有如下特征： （1）學習空間形式多樣化 學校所需要的學習空間要滿足集體授課、小組討論、個性化學習、展示、表演、游戲、動手做、種植養殖、運動等方式，其中既包括了正式學習也包括了非正式學習。 因此學習空間的設計必須是多樣化的， 也需要打破原有的工業化時代的線性設計。有研究指出，21 世紀學校物理空間必須要支持的 20 種學中國未來學校白皮書 17 習方式：獨立學習、同儕互學、

43、團隊合作、教師一對一教學、講座、項目式學習、遠程教學、學生展示、研討式學習、講故事、基于藝術的學習、社會/情緒/精神的學習、基于設計的學習、游戲化學習等。 傳統學校的線性布局 學習社區的非線性布局 （2）構建學習社區 學習社區是指由幾個教室（空間）加上一個公共空間而構成。學習社區可中國未來學校白皮書 18 以有不同的構成方式： 不同班級構成學習社區。 這種模式適用于小學階段。 小學學生需要歸屬感和認同感，這樣的布局有利于學生之間的交流和構成學習共同體。 按照學科群構成學習社區，這種模式適合中學。中學特別是高中，學生課程的選擇性增強，同類學科群的學習空間在一起，便于整合資源。有些空間可以按照功能

44、劃區，同一節課也可能由于學習方式不同或者所用資源不同在不同的教學區域間流動。 創客空間示意圖 （3）空間靈活、開放、功能復合 未來學校學習方式多樣化導致學習空間需求的多樣化，但是學?？偟慕ㄖ娣e是有限的，如何實現有限空間的多樣化，就需要空間之間的開放、靈活組合， 可以隨著教學需求而改變空間的大小。 例如教室之間采用可移動隔斷，教室與走廊之間采用可移動隔斷。這樣可以根據需要擴展改變學習空間。 未來教室示意圖 中國未來學校白皮書 19 在同一間教室中也要采用可以靈活移動的裝備， 根據不同的學習場景， 可以隨時變換桌椅的擺放方式，以適應集體授課、小組討論、考試、展示匯報等不同的學習方式。 教師可以根

45、據授課需要在教室的任意點講課， 形成無邊界的學習。 未來教室示意圖 教室的功能復合，就是為滿足學習方式多樣、需要更多的功能教室、但學?？臻g有限而設置的。 比如小學的全科教室可以在同一空間完成集體授課、 小組討論、活動教學、表演、閱讀、查閱資料、自主學習等多樣功能?？梢詼p少功能教室的數量。因此這樣的學習空間面積雖然比傳統教室的面積要大一些，但是學校的總面積卻不一定擴大。中學可以把普通教室與學科實驗室合并為未來學科教室，以滿足走班選課的需求。 5.綠色、智慧綠色、智慧 綠色生態、 智慧科技是未來建筑的發展方向。 在學校建筑中的應用這些技術本身就具有教育意義。學生可以在學校的建筑中看到新技術是如何運

46、用并改變著我們的生活，綠色環保、新能源、智慧科技都可以成為學校教育的學習資源。 （二（二）未來學習方式特征未來學習方式特征 學習方式變革是未來學校的關鍵。傳統學習方式建立在班級授課制的基中國未來學校白皮書 20 礎之上。作為工業時代的產物，班級授課制強調標準、同步、統一，盡管難以照顧個性差異， 但卻為機器大生產培養了大量的符合特定標準的產業工人， 為人類社會從農業時代進入工業時代提供了重要的人力資源。 但是， 當人類社會全面邁入信息時代，傳統的人才培養目標已經不再適用。2016 年 9 月， 中國學生發展核心素養總體框架發布，明確了學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能

47、力，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個維度，包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。重新思考人才培養目標，建立面向未來的核心素養，已經從根本上動搖了傳統學習方式的根基。未來的學習方式將會變成一個充滿人文關懷、體現個性差異、滿足不同需求的教學結構，打破固定的課時安排，跨越學科與學科之間的界限， 圍繞學生的真實生活重建課程體系， 形成個性化的學習支持體系， 為每一個學生提供私人訂制的教育， 這將成為未來學校變革的主導趨勢。 1.基于項目的主動學習基于項目的主動學習 未來學校要注重培育、 引導和激發學生內心的學習需要， 在最大程度上提高學生學習的趣味性、多樣性和時

48、效性，促使他們逐漸學會主動性學習。倡導和鼓勵跨年級合作學習， 高年級學生向低年級學生傳授知識的過程中， 自身知識得到進一步強化。 通過這種學習， 學生能夠很好地鍛煉人際交往、 表達交流、團隊合作等多種能力。倡導項目式學習，鼓勵跨學科教學，讓學生基于項目任務，使用多學科知識解決問題，更好地實現書本知識向實踐能力的轉化。積極開展游戲化學習，讓學生在玩中學，充分利用游戲的趣味性、挑戰性、激勵性的特點，激發學生的學習興趣和內在學習動機，使學習變得快樂、充滿趣味、富有生機，讓學生在積極體驗中學習知識，并養成能力。 2.面向真實的深度學習面向真實的深度學習 未來學校力圖變革傳統教學理念，優化教學結構，創新

49、學習方式，通過主題式教學設計，面向真實問題重組教學內容，采用主動的、探究式的、理解性中國未來學校白皮書 21 的學習方式，培養學生應對復雜情境和解決真實問題的能力，徹底打破“一言堂”現象。我們倡導教師采用任務驅動的方式，引領學生在學習中進行深層次的信息加工， 讓學生在對話和互動中建構和轉化知識， 能夠利用所學知識解決真實問題，從而實現有效的知識遷移和對知識的深度理解。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習過程，把握學科核心思想與方法，形成積極的內在學習動機，成為優秀的學習者。 3.基于證據的智慧學習基于證據的智慧學習 技術支持下的學習將不再基于教師的主觀經驗，而是基于豐富的客觀數據。目

50、前，已經有學校開始嘗試使用學習分析技術改進教學，針對學生發言、老師發言、師生對話等信息，分析課堂討論模式和師生互動風格，以可視化圖表形式呈現分析結果，幫助老師進行教學反思和改善課堂教學實踐。未來，基于大數據的學習分析技術將成為推動教育深層變革的主動力。教師可以利用新的技術手段測量學生的認知特點和學習特征，評估學生的優勢潛能和最佳學習方式， 設計個性化的學習推送方案， 探索不同技術條件下的差異化教學策略，因材施教、因能施教，促進信息技術與教育教學的深度融合，幫助學生實現全面而有個性的發展。 3.突破校園的無邊界學習突破校園的無邊界學習 互聯網將徹底打破學校封閉的辦學體系，學校將變成匯聚優質教育資