胡小勇-人工智能融入教育：賦能還是顛覆.pdf

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1、胡小勇胡小勇華南師范大學教師發展中心&教育人工智能研究院廣東省高校教師師資培訓中心教育部“教師智能教育素養研究”虛擬教研室教育部“智能教研環境設計與應用”實踐共同體粵港澳大灣區教育數智化研究與創新應用中心國家一流線上課程人工智能教育應用團隊國家科研重點研發計劃課題&國家社科基金課題&國家級教學成果獎團隊新一代人工智能蓬勃發展ChatGPTDeepSeekSora問問問問GAIGAI：GeminiGeminiYOU:YOU:有人說：生成式有人說：生成式人工智能會取代人工智能會取代教師；也有人說：教師；也有人說：生成式人工智能生成式人工智能永遠不會取代教永遠不會取代教師，但教師要學師，但教師要學會

2、“擅用技術，會“擅用技術，踏浪而行”。你踏浪而行”。你覺得面對洶涌而覺得面對洶涌而至的生成式人工至的生成式人工智能，教師要做智能，教師要做出什么樣的積極出什么樣的積極回應，才能適者回應，才能適者生存？生存？生成式人工智能的出現確實給教育領域帶來了巨大的變革，但也并非意味著教師將被完全取代。教師需要積極擁抱變革，將生成式人工智能視為一種輔助工具，并不斷調整教學方式，才能在未來教育中占據主導地位。以下積極回應生成式人工智能的策略：積極回應生成式人工智能的策略：1.1.擁抱變化，掌握新工具擁抱變化，掌握新工具：學習使用生成式人工智能工具，了解其功能和局限性。例如，如何使用ChatGPT進行文本生成、

3、翻譯和總結，如何使用Midjourney進行圖像生成等。鼓勵學生學習使用這些工具，并將其融入課堂教學中。2.2.重新定義教學目標和內容：重新定義教學目標和內容：生成式人工智能可以完成一些重復性的教學工作，例如批改作業、生成測試題等。教師可以將精力集中在更高階的教學目標上，例如培養學生的批判性思維、創造性思維、解決問題的能力等。調整課程內容，增加更多需要批判性思考、創造性解決問題的任務，例如鼓勵學生使用生成式人工智能工具進行信息檢索和分析，然后對結果進行批判性評估和改進。3.3.培養學生的人工智能素養：培養學生的人工智能素養：教授學生如何使用生成式人工智能工具，并引導他們思考其潛在風險和倫理問題

4、。幫助學生學習如何識別和評估人工智能生成的內容，以及如何辨別真偽。4.4.加強師生互動和情感連接：加強師生互動和情感連接：生成式人工智能無法完全替代教師與學生的互動和情感交流。教師應該更加注重與學生的溝通，關注他們的學習情況和心理狀態。利用生成式人工智能工具，開展個性化教學，滿足不同學生的學習需求。5.5.積極參與教育政策和制度的改革：積極參與教育政策和制度的改革：積極參與教育政策的制定，推動人工智能在教育領域的合理應用。建立人工智能教學的倫理規范和法律框架，確保人工智能技術的健康發展?？傊?，面對生成式人工智能的浪潮，教師需要積極擁抱變化，將人工智能視為教學的得力助手，并不斷提升自身能力，才能

5、在未總之，面對生成式人工智能的浪潮，教師需要積極擁抱變化，將人工智能視為教學的得力助手，并不斷提升自身能力，才能在未來的教育發展中立于不敗之地。來的教育發展中立于不敗之地。此外，還需要意識到生成式人工智能也存在一些局限性，例如：此外，還需要意識到生成式人工智能也存在一些局限性，例如：缺乏創造性和批判性思維：缺乏創造性和批判性思維：生成式人工智能只能根據已有數據模仿，無法進行真正的創新和創造。無法理解和表達情感：無法理解和表達情感：生成式人工智能無法理解和表達人類的情感，難以建立與學生的親密關系。缺乏獨立思考和判斷能力：缺乏獨立思考和判斷能力：生成式人工智能缺乏獨立思考和判斷能力，只能按照程序指

6、令執行任務。因此，因此，教師需要保持批判性思維，并不斷探索新的教學模式，才能更好地利用生成式人工智能，為學生提供更優質的教育。教師需要保持批判性思維，并不斷探索新的教學模式，才能更好地利用生成式人工智能，為學生提供更優質的教育。問問問問GAIGAI：DeepSeekDeepSeekYOU:YOU:有人說：生成式有人說：生成式人工智能會取代人工智能會取代教師；也有人說：教師；也有人說：生成式人工智能生成式人工智能永遠不會取代教永遠不會取代教師，但教師要學師，但教師要學會“擅用技術，會“擅用技術，踏浪而行”。你踏浪而行”。你覺得面對洶涌而覺得面對洶涌而至的生成式人工至的生成式人工智能，教師要做智能

7、，教師要做出什么樣的積極出什么樣的積極回應，才能適者回應，才能適者生存？生存？一、認知升級：從一、認知升級：從 技術恐慌技術恐慌 到到 人機共生人機共生 1.破除二元對立思維：理解AIGC是認知增強工具而非替代者，其本質是算法驅動的數據模型，無法具備人類的情感聯結和價值觀引導能力。麻省理工學院的AI+教師實驗表明，AI輔助下的教師能將課堂互動效率提升40%。2.把握教育本質規律：哈佛大學教育研究院指出，教育的核心是靈魂喚醒而非知識搬運。教師應聚焦AI無法替代的領域：批判性思維培養（如蘇格拉底式對話）、情感教育（共情力訓練）、復雜問題解決（跨學科項目設計）等。二、能力重構：構建二、能力重構：構建

8、 金字塔型金字塔型 復合能力模型復合能力模型1.1.技術駕馭層（基礎能力）技術駕馭層（基礎能力）掌握AIGC工具鏈（如GPT-4、DALL-E3）的交互設計原理、開發個性化教學智能體（如基于LangChain構建學科知識庫）、應用學習分析技術解讀AI生成的學生畫像數據。2.2.教學創新層（核心能力）教學創新層（核心能力）設計AI賦能的混合式教學模式（如“智能預習-課堂深究-AI鞏固”三階模型）、創建動態知識圖譜驅動的個性化學習路徑、開展生成式AI支持下的PBL項目（如用Midjourney輔助藝術創作，用Codex完成編程實踐）。3.3.教育智慧層（高階能力）教育智慧層（高階能力）發展元認知指

9、導能力（培養學生對AI輸出的批判性反思）、構建人本教育生態（在AI環境中維護師生情感聯結）、培育數字公民素養（倫理思辨、信息甄別、數字身份管理）。三、實踐策略：打造三、實踐策略：打造 智能增強智能增強 教學新范式教學新范式1.1.教學流程再造教學流程再造備課階段：用Claude生成教案初稿，結合學情數據進行二次創作。授課環節：部署AI助教實時分析學生情緒熱力圖，動態調整教學節奏。評價系統：構建多模態AI評估矩陣（知識掌握度+能力發展度+情感參與度）。2.2.教育場景創新教育場景創新虛實融合課堂：通過Microsoft Mesh創建混合現實學習空間。認知學徒制：利用AI模擬不同專家思維模式（如科

10、學家、工程師的思考路徑）。終身學習社區：搭建區塊鏈技術賦能的教師專業發展DAO組織。四、倫理邊界：構建人本主義的四、倫理邊界：構建人本主義的 技術防火墻技術防火墻 1.數據治理維度：2.人文守護維度：結語：教育主體的進化論。未來的教育圖景中，教師將進化為結語：教育主體的進化論。未來的教育圖景中，教師將進化為 認知架構師認知架構師+情感聯結者情感聯結者+價值導航員價值導航員 三位一體的新形態。三位一體的新形態。一、大模型以何為美？大力出奇跡一、大模型以何為美？大力出奇跡中美并發爭先，亞洲部分國家表現亮眼，世界主要各國呈雁陣（中美并發爭先，亞洲部分國家表現亮眼，世界主要各國呈雁陣（20242024

11、，胡小勇）。，胡小勇）。斯坦福AI指數報告、中國科學技術信息研究所等多家國內外權威機構發布的全球人工智能創新指數榜單中，近三年均連續評出“美國第一、中國第二”。美中兩國“并發爭先，一超一強”卅年融入：從奮起直追，到卅年融入：從奮起直追，到并發爭先并發爭先1993年，美國國家信息基礎結構行動計劃，率先在全球建設引領性的“信息高速公路”。全球強國：人工智能強與教育強的關聯全球強國：人工智能強與教育強的關聯AIAI融入教育之強：技術強賦能融入教育之強：技術強賦能改變關系影響數量級顛覆結構深度深度體驗體驗AIAI融入教育之廣：場景全覆蓋融入教育之廣：場景全覆蓋二、影響為何這么大？跳出教育看教育二、影響

12、為何這么大？跳出教育看教育人技關系演變：主客體屬性趨同人技關系演變：主客體屬性趨同人機交互Human-machine Interactio人機共生Human-machine Symbiosis人機協同Human-machine Collaboration在運算智能上“能存會算”，但其客體屬性明確，尚不具備主體的自主性意識。人工智能成為人類的腦力延伸，人類也將是人工智能智性學習的反向延伸。突破使用關系框架,邁向孿生關系。在感知智能上“能聽會說、能寫會畫”且聯動了人類的思維實踐方式，能夠承擔大量基礎性、機械性的教育活動。人媒關系 人技關系 人機關系黑箱嵌入屬性：智能社會的復雜黑箱嵌入屬性：智能社會

13、的復雜雙刃劍效應：技術的價值隱憂雙刃劍效應：技術的價值隱憂宏觀微觀中觀外部驅動教育變革，內部推動教育重塑工具-制度-理念培養什么樣的人?怎樣培養人?認識論改變：一圖勝千言，一文生千圖。知識幻象：可怕的偽認知閉環。為教育發展注入新動能創新應用模式與方法改變教學的方法、模式、機制，還是改變改變教學的方法、模式、機制，還是改變知識觀、人才觀、育人觀？知識觀、人才觀、育人觀？是賦能學習，還是是賦能學習，還是弱化認知弱化認知？是跨越鴻溝的平權利器，還是鴻溝倍增的精英工具？是跨越鴻溝的平權利器，還是鴻溝倍增的精英工具？三、融入教育為何難：教育的復雜三、融入教育為何難：教育的復雜面向思維教育，從不單純根據技

14、術需求來變革從不單純根據技術需求來變革。在教育領域，技術帶來的便利性是必要的，但便利性并非教育的核心價值，給學生創造美好的學習與發展體驗，才是其核心價值。短文待刊：短文待刊：人工智能如潮，何以高階為學？人工智能如潮，何以高階為學？教育史上，曾多次出現的預言教育史上，曾多次出現的預言“學校和老師，終將不不存在?！泵}命題：教師憑什么不會被取代？：教師憑什么不會被取代？短文待刊：短文待刊：人工智能為什么不能替代教師？人工智能為什么不能替代教師？生存危機生存危機：誰誰會會被被AIAI取代取代？教師教師 程序員程序員 心理咨詢師心理咨詢師 律師律師 演員演員 工程師工程師為什么要自我革命？場景變化必然

15、為什么要自我革命？場景變化必然AI+AI+教育教育應用場景應用場景場景變化場景變化角色變化角色變化行為變化行為變化素養變化素養變化無感知無感知AIAI數字課堂數字課堂無感知數據采集無感知數據采集原生態教學模式原生態教學模式學生端不插電學生端不插電全流程全流程AIAI賦能賦能零投訴零投訴 春江水暖春江水暖，做智能教育風向的觀察者 疑則有進疑則有進，做智能教育問題的深思者 充電蓄能充電蓄能，做智能教育知識的學習者 知行合一知行合一，做智能教學行動的踐行者 人機協同人機協同，做彌合智能鴻溝的擺渡人 倫理養成倫理養成，做智能文化創新的引路人 守正立德守正立德，培育智慧生存的時代新人以人為本，倡導以追求

16、“真善美”至高境界追求“真善美”至高境界與堅守倫理道德底線的價值理性堅守倫理道德底線的價值理性來引領負責任的智慧教育生態應用。面向面向不可逆變化，教師不可逆變化，教師素養升級素養升級四、如何積極應對？四、如何積極應對？AIEDAIED的回應的回應政產學研用的一體化研究政產學研用的一體化研究學科交叉團隊跨學科方法大模型技術體系化建設，服務教師智能升級體系化建設，服務教師智能升級2024年9月9日，廣東省委書記黃坤明、省長王偉中等實地考察我校教育人工智能研發與應用成果國家社科基金：人工智能視域下的教師畫像及應用研究國家一流線上課程：人工智能教育應用教育部產學合作協同育人項目師范生智能技術應用素養培

17、養的教學改革研究教育部“教師智能教育素養研究”虛擬教研室全國高校首個“教育人工智能”師范生微專業師范生智能實訓關鍵技術與場景示范產學研基地鄉村智能教育支撐平臺研發及示范應用產學研基地教育部“智能教研環境設計與應用”實踐共同體國家級教學成果二等獎：信息化教研賦能教師集群化高質量協同發展的創新與實踐教師智能培養教師數字素養智能評測產學研基地廣東省高校人文社科重點研究基地粵港澳大灣區教育數智化研究與創新應用中心教育部全國高校第二批“人工智能+高等教育”典型應用場景案例（32個）中國博士后科學基金面上：人機雙師協同賦能學生高階能力培養模式與實踐追蹤研究國家社會科學基金：教師數字勝任力伴隨式智能測評研究

18、國家自然科學基金：基于自注意霍克斯過程與隨機置換的在線學習事件序列依賴挖掘方法研究國家科技重點研發計劃課題：面向專業素養的多元形成性評價及智慧學習領航技術體系化建設，服務體系化建設，服務高校高校教師教師發展發展為學校和全省高校師資隊伍建設和進修培訓提供服務為學校和全省高校師資隊伍建設和進修培訓提供服務推薦一場人本聯結的研修活動推薦一場人本聯結的研修活動研修對象：一線教師、對GAI賦能教學感興趣的工作者深化理論認識：提升GAI與教育教學深度融合的理論水平。掌握工具技能：掌握將GAI工具提升工作效能的操作技巧。理解模式方法：理解將GAI應用于教育教學的模式與方法。創新教學設計：設計將GAI有效融入課堂教學的創新方案。場景觀摩體驗：實地觀摩并探究GAI教育應用的場景特征。培育思維倫理：樹立好科學的智能教育思維與倫理價值觀。培訓特點：前沿性、問題性、實操性、參與式、場景式、一體化胡小勇胡小勇 華南師范大學教授、博導華南師范大學教授、博導教師發展中心教師發展中心 主任主任教育人工智能研究院教育人工智能研究院 常務副院長常務副院長廣東省高師培訓中心廣東省高師培訓中心 常務副主任常務副主任粵港澳大灣區教育數智化研究與創新應用中心主任粵港澳大灣區教育數智化研究與創新應用中心主任郵件：郵件：網站網站：http:/