王卓教授_講好中國的“課程故事”——指向“全球素養”的英語師范專業人才培養模式與課程體系改革.pdf

1、王 卓山東師范大學外國語學院山東外語教學編輯部山東師范大學外國文學與文化研究中心外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY第七屆全國高等學校外語教育改革與發展高端論壇2023年3月25日主要內容“全球素養”何以成為山師大外院新版培養方案的人才培養核心目標培養中國未來英語教師“全球素養”人才培養目標對課程設置提出了哪些新要求確立中國特色全球素養 以“全球素養”為人才培養目標的課程體系如何設計講好中國的課程故事前面的故事背后的故事何為“全球素養”“全球素養”如何本土化從“看懂世界”到“講好世界”從“理解中國”到“講好中國”外

2、國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY培養中國未來英語教師前面的故事背后的故事“全球素養”何以成為山師大外院新版培養方案的人才培養核心目標山師大已經取得的改革經驗國家戰略需求帶來的外語教育轉型發展外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY1 1 1 13外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY前面的故事：山師大“大外語”教育的跨學科改革脈絡前面的故事：山師大“大外語”教育

3、的跨學科改革脈絡新時代外語學科和專業的轉型發展專業屬性轉型工具性人文性學科屬性轉型以語種為中心的二級學科以學科和跨學科知識體系為中心的二級學科轉型發展新文科建設對學科交叉的要求內在跨學科外在跨學科2019版人才培養方案制定面對的新挑戰外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY師范專業認證標準出臺二級認證培養目標和畢業要求職業標準問題出發 理念先行 頂層設計 扎實落地外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY山師大外語教育的跨學科改革脈絡山師大外語教

4、育的跨學科改革脈絡外語教育內在跨學科性外語教育外在跨學科性學科專業一體化外語人才培養一級學科大類招收大類平臺課跨學科課程設計復語國際人才培養語言+大數據創新班雙語雙科卓越師范書院國際化交流與傳播產業學院國際化交流與傳播產業學院外國語學院School of Foreign LanguSHANDONG NORMAL UNIVERSITY這一改革的目的就是為外語類專業確定明確的知識體系外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNI

5、VERSITY發揮外語學科的內在跨學科性特點山師大“大外語”建設脈絡和成效雙語雙科卓越師范生書院制培養模式創新內容及組織形式雙語雙科卓越師范生書院制培養模式創新內容及組織形式外國語學院School of Foreign LangSHANDONG NORMAL UNIVERSITY發揮外語學科的外在跨學科性特點學科專業一體化的升級版本學科專業一體化的升級版本雙語雙科卓越師范生書院制培養模式改革的緣起雙語雙科卓越師范生書院制培養模式改革的緣起30 VS 2027外國語學院School of Foreign LangSHANDONG NORMAL UNIVERSITY外國語學院School of F

6、oreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY雙語雙科卓越師范生書院制培養模式改革的緣起雙語雙科卓越師范生書院制培養模式改革的緣起國家對高素質復合型高中教師培育提出要求國家對高素質復合型高中教師培育提出要求國際高中師資需求（內需）；中國教育走出去的師資需求（外需）國際高中師資需求（內需）；中國教育走出去的師資需求（外需）卓越師范人才培養的卓越師范人才培養的要求要求（師范認證三級（師范認證三級）擦亮師范底色的校本特色擦亮師范底色的校本特色要求要求師范教育與社會深度融合的必然選擇外國語學院School of Foreign LangSHANDONG NORMA

7、L UNIVERSITY雙科復合模式是強師的重要內容雙科復合模式是強師的重要內容通過本碩銜接培養一批能勝任2科教學的厚基礎、高素質復合型高中教師-任友群，人民教育專訪，2021通過本碩銜接培養一批能勝任2科教學的厚基礎、高素質復合型高中教師-任友群，人民教育專訪，2021外國語學院School of Foreign LangSHANDONG NORMAL UNIVERSITY中國教育走出去的師資需求（外需）中國教育走出去的師資需求（外需）中國教育理念、教育產品走向世界外國語學院School of Foreign LangSHANDONG NORMAL UNIVERSITY師范專業三級認證師范專

8、業三級認證考查要點考查要點外國語學院School of Foreign LangSHANDONG NORMAL UNIVERSITY擦亮師范教育底色 培養新時代卓越外語教師外國語學院School of Foreign LangSHANDONG NORMAL UNIVERSITY課程體系：一體化培養方案課程體系：一體化培養方案外國語學院School of Foreign LangSHANDONG NORMAL UNIVERSITY培養模式：雙語雙科、本碩貫通培養模式：雙語雙科、本碩貫通外國語學院School of Foreign LangSHANDONG NORMAL UNIVERSITY3外國

9、語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY背后的故事：國家戰略需求帶來的外語教育轉型發展新時代外語學科和專業的轉型新發展專業屬性轉型工具性人文性學科屬性轉型以語種為中心的二級學科以學科和跨學科知識體系為中心的二級學科國家對外語人才需求的轉型能勝任跨文化交際能勝任多領域對外傳播轉型發展（升級版本）新文科建設對學科交叉的要求內在跨學科外在跨學科2023版培養方案修訂面對的新挑戰外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY師范專業認證二級整改三級認證培養目標和

10、畢業要求支撐三級認證培養目標和畢業要求的課程設置義務教育（2022）新課標頒布綜合語言運用能力英語學科核心素養單擊此處編輯母版標題樣式培養講好中國故事的外語人才（真實、立體、全面）中國文化故事中國政治故事中國經濟故事中國科技故事中國學術故事學科視野：跨學科、跨文化的故事讓世界傾聽中國聲音十九大報告：“推進國際傳播能力建設，講好中國故事，展現真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力?！倍髨蟾妫涸鰪娭腥A文明傳播力影響力，堅守中華文化立場，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象，推動中華文化更好走向世界。二十大報告明確提出要著力形成人才國際競爭的比較優勢師范專業三級認證師

11、范專業三級認證考查要點考查要點外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY核心素養外國語學院School of Foreign LangSHANDONG NORMAL UNIVERSITY創新性地推出“英語學科核心素養框架”，將課程目標由“綜合語言運用能力”轉向“英語學科核心素養”明確規定了英語課程要圍繞核心素養確定課程目標，將英語課程目標歸納為語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY外國語學院Scho

12、ol of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY確立中國特色“全球素養”何為“全球素養”“全球素養”如何本土化“全球素養”人才培養目標對課程設置提出了哪些新要求外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY2人類命運共同體視域下的全球素養：從舶來品到本土化素養是各類知識、技能、態度和價值觀的統一素養是各類知識、技能、態度和價值觀的統一全球素養是 21 世紀人的必備素養，培育全球素養理應成為各階教育的核心使命（D.Van Roekel,2010.Global Competenc

13、e Is a 21stCentury Imperative）全球素養是 21 世紀人的必備素養，培育全球素養理應成為各階教育的核心使命（D.Van Roekel,2010.Global Competence Is a 21stCentury Imperative）全球素養作為21世紀的必備綜合能力，已成為各國教育培養目標的選擇全球素養作為21世紀的必備綜合能力，已成為各國教育培養目標的選擇外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY 1988：美國國際教育交流協會（Council on International Educ

14、ational Exchange,CIEE)發布為全球素養而教（Educating for Global Competence:The Report of the Advisory Council for International Education Exchange）,首次提出全球素養概念。外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY全球素養的概念界定匯總學者/組織時間涵義界定奧爾森（Olson）&克勒格爾（Kroeger）2001具有全球素養的人擁有足夠的實質性知識、感知能力和跨文化格林（Green）&奧爾森（Ols

15、on）2003一個具有全球素養的人能夠展示世界地理、條件和事件知識，意識到世界問題和事件的復雜性和相互依賴性，理解塑造當前世界體系的歷史力量；具有批判性思維、比較能力以及有效的跨文化溝通技巧；用有文化敏感性并尊重個人和文化差異等。威廉姆亨特（William D.Hunter）2004具備開放的心態，同時積極去理解其他人的文化規范與期望，利用已獲得的知識在本土環境外進行交往、交流并有效地開展工作的能力。亨特（Hunter）&懷特（White）2006 在積極尋求理解他人的文化規范和期望的同時，利用獲得的知識在本土環境外進行有效的互動、溝通和工作。費 爾 南 多 賴 默 思（Fernando Re

16、imers）2009 人們需要了解當今世界并整合各學科的知識和技能，以便他們能夠理解全球事件并創造解決這些事件的可能性。全球素養也是一種態度和道德傾向，使人們有可能與來自不同地區的人類進行和平、尊重和富有成效的互動。凡（Van）2010 獲得對國際問題的深入了解和理解，精通外語并在相互依存的世界中有效工作的技能，與不同語言和文化背景的人們相互欣賞和學習并與之合作。美 國 亞 洲 協 會（Asia Society）&哈 佛 大 學“零 點 工 程”（Zero Project）跨文化研究組&全美州立學校首席教育官理事會（Council of Chief State School Officers）

17、2011 理解全球性的問題并為之做出行動的能力與傾向。具有全球素養的人對了解世界及其運作方式具有意識、好奇心和興趣。他們可以使用任何學科中的重要思想、工具、方法和語言來解決當今時代緊迫的問題。他們具有調查能力、能認識到多種觀點，并有效地傳達他們的觀點，最后運用和發展專業能力采取行動改善現狀。世界經濟與合作發展組織(OECD)2016 個體能夠體察本土、全球與跨文化問題；理解并欣賞他者的觀和世界觀；與來自不同文化背景下的人進行既相互尊重又有效的互動；并為集體福祉和可持續發展采取負責任的行動。美 國 全 球 素 養 協 會（Global Competence Associates）2018 具有靈

18、活、尊重的態度，包括自我反思，并運用歷史、地理、社會文化的知識，有效地與世界各地的人們互動并建立聯系外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITYOECD（2020）全球素養的四個維度全球素養不是奢侈品，不是僅針對精英階層，而是所有人必備的技能（“Succeeding Globally Through International Education:The U.S.Department of Education sInternational Strategy for 2012-16”）Examine issues of lo

19、cal,global and cultural significanceUnderstand and appreciate the perspectives and worldviews of othersEngage in open,appropriate and effective interactions across culturesTake action for collective well-being and sustainable development全球素養四個維度的關系維度一強調具備全球素養的個體能夠根據學校所學的知識和掌握的思維模式，運用高階思維能力對當地、全球和跨文化

20、的議題和趨勢作出自己的判斷維度二強調具備全球素養的個體應能夠超越自身的視角思考全球事務、他人的行為和觀點維度三強調具備全球素養的個體知曉其他文化的規范、互動方式，以開放、得體和有效的方式開展跨文化互動維度四強調青少年作為全球化世界的成員，能夠積極、負責任地對當地乃至全球事務產生影響維度1維度2維度3維度4知識技能態度價值觀有關世界和其他文化的知識，不僅包括當地文化、世界范圍內的其他文化的知識，還包括文化共性、文化差異和文化聯系的相關知識包括理解和采取相應行動的技能。具備全球素養的個體應能夠快速準確地獲取和分析信息，能夠在不同文化背景下進行有效溝通，能夠換位思考、快速適應并有效化解矛盾開放、尊重

21、的態度和全球意識。具備全球素養的個體應該懷著開放的態度對待其他文化背景者，對雙方的文化差異持尊重態度，并且具備全球意識尊重差異的價值觀。具備全球素養的個體不僅對文化多樣性持積極的態度、尊重他人的尊嚴和基本權利，還應將追求人類的基本權利、追求文化多樣性作為自身追求的目標。（參閱劉寶存 黃秦輝：全球素養：教育指向未來新風向）外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY全球素養的本土化：中國特色全球素養的理論和實踐探索 培養人類命運共同體的價值觀 培養兼具本土性與全球性的全球素養 提升學生解決本土和國際問題的能力二十大報告明確提

22、出要著力形成人才國際競爭的比較優勢經合組織提出的“全球素養”框架及測評工具，主要包括四個維度，即能夠體察本土、全球和跨文化問題；能夠理解并欣賞他者的觀點和世界觀；參與開放、得體和有效的跨文化互動；能夠為集體福祉和可持續發展采取負責任的行動。批判性思考全球素養與民族文化身份認同和中國價值立場的關系外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY未來英語教師為何要強化全球素養？專業標準行業標準培養學生的全球素養，教師是先決條件全球素養不僅能教，而且可教外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG

23、 NORMAL UNIVERSITY為了應對未來挑戰，面向學生開展全球素養教育勢在必行，而學生全球素養的培養離不開教師。世界各國對培養教師全球素養均高度重視美國：納入教師職前課程和在職培訓韓國：與聯合國教科文組織合作培養日本：借助學術組織大力推進法國：政府自上而下推動德國：融入教師教育課程（段世飛 錢跳跳：培養教師全球素養，他們這樣做）外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY全球素養教學框架外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY（韋羅尼卡博伊

24、克斯曼西利亞、安東尼杰克遜）Educating for Global Competence:Preparing our Youth to Engage the WorldTPACK to GPACK（Urban et al.，2018）technology integration toglobal integration 整合技術的學科教學知識模型整合全球的學科教學知識模型外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY行業標準的要求：英語師范類專業學生應該具有全球素養美國學者麥瑞菲爾德（Merryfield）認為，具備全球素

25、養的教師應有以下特征：（1）具有全球視野；（2）具備多元文化和開放意識，能欣賞和接受不同的文化；（3）具備開展全球教育的知識與技能，強調培養學生分析和處理信息的能力；（4）具 備 整 合 不 同 民 族 和 國 家 文 化 的 課 程 所 需 的 能力（“TeacherEducationinGlobalandInternationalEducation”1995）。教師全球素養就是教師所應具備的國際化視野，并能體認文化的多元性和互聯性（美國哥倫比亞大學師范學院教授Hansen，2011）P21教師全球素養勝任結構模型外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDON

26、G NORMAL UNIVERSITY全球素養教育如何行動全球素養教育如何行動以培養具有中國特色全球素養的未來教師為目標的師范類專業建設（包括在職教師繼續教育）以中國特色全球素養為人才培養目標的課程設置以中國特色全球素養為核心的測試體系建構外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY講好中國的課程故事從“看懂世界”到“講好世界”從“理解中國”到“講好中國”以“全球素養”為人才培養目標的課程體系如何設計外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY對于“未

27、來教師”來說，參與包含全球素養理念的課程是培養全球素養最為有效的方法，各師范院?；蚓C合高校應主動開設與全球勝任力及跨文化訓練相關的課程，為即將成為教師的學生提供具有中國特色的全球素養課程。3 3 3 3課程建設的重要意義吳巖副部長 第十一屆“中國大學教學論壇”“建設中國金課”2018 11.24 吳巖副部長 第十一屆“中國大學教學論壇”“建設中國金課”2018 11.24 外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY人才培養目標、畢業要求、課程目標相統一人才培養目標、畢業要求、課程目標相統一培養目標課程目標畢業要求形成清晰

28、的邏輯框架外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY全球化時代的課程改革 課程除了要傳遞知識體系，還應傳遞價值和文化觀念：接受課程第一個方面的概念化意味著將課程置于國家和全球發展的對話、政策、戰略和干預的核心地位進行重新定位。這進一步確定了課程的設計者和開發者是國家和全球發展政策制定與實施過程中的關鍵利益相關者。-曼賽薩 瑪諾普（Mmantsetsa Marope聯合國教科文組織國際教育局局長）外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY當前，我國正

29、在進行以核心素養為導向的新一輪課程改革，全球素養作為核心素養的重要維度，需要學校將其融入頂層設計之中。2023版英語（師范）專業人才培養方案修訂與理解當代中國課程（體系）設置（山師大為例）培養方案修訂課程（體系）設置外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY2023版培養方案修訂的背景國家對具有“全球素養”的外語人才需求的轉型發展基礎外語教育課標（義務教育、高中）中對“全球素養”的要求英語師范專業三級認證“國際視野”的畢業要求我院業已形成的英語師范專業“大外語”人才培養特色外國語學院School of Foreign L

30、anguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY2013版培養方案修訂原則 此次培養方案修訂是指向“全球素養”的英語師范專業人才培養模式與課程體系的全面改革，是人才培養目的、人才培養規格、課程體系、課堂教學模式、評價方式等的綜合性改革。外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY新版培養方案是 2019 版培養方案的 2.0 版：從“人文性培養”到“全球素養”培養的轉化。2023版培養方案目標指向和文化價值取向目標指向此次指向“全球素養”的英語師范教育人才培養 模 式 改 革 和 課程體系重構以講好中國

31、的“課程故事”為出發點，致力于培養既立足中國又面向世界，能夠講好“中國故事”的新時 代 未 來 教 師。文化價值取向從“理解中國”到“講好中國”從“看懂世界”到“講好世界”讓世界了解中國推動中國走向世界外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY2023版培養方案課程體系特點學科知識和跨學科知識深度融合學科專業課程和教師教育課程有機銜接強化對外傳播課程模塊（指向國家對外發展戰略；指向師范專業三級認證國際視野畢業要求）融合理解當代中國系列課程(指向課程思政；指向對外傳播能力培養)構建外語教育技術課程模塊（指向師范專業三級認證

32、“技術融合”畢業要求；指向我國教育現代化、數字化）外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY從“理解中國”到“講好中國”：理解當代中國系列課程的設置理解當代中國系列課程的設置顯性方式隱性方式直接設置相關課程直接設置相關課程內容融合內容融合技術融合技術融合評價融合評價融合外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY顯性課程體系設置習近平總書記教育重要論述講義（英文版）傳播什么如何傳播理解中國傳統主題模塊理解當代中國主題模塊儒家文化翻譯與傳播齊文化翻譯與

33、傳播說中國讀中國寫中國譯中國教師教育課程模塊對外傳播課程模塊方法論課程特色課程文化差異與跨文化傳播國際傳播與對外報道中國教育話語對外傳播中西方成長小說翻譯與傳播外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY理解當代中國系列教材之英語系列隱性方式語篇融入主題融入實踐融入大概念外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY遷移結構化隱性方式：隱性方式：“大概念”“大概念”融通融通教學模式教學模式理解當代中國教材單元大概念原教材單元大概念大單元主題大單元主題議題

34、1議題2議題3主題1主題2主題3四維目標全球素養維度1四維內容知識技能態度價值觀全球素養維度2全球素養維度3全球素養維度4議題4主題4問題問題結構化結構化全球素養產出導向育人目標遷移產出外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY從“看懂世界”到“講好世界”：人類命運共同體視域下的課程設置 作為英語專業的學生在能理解中國、講好中國故事的同時，也要讀懂世界，講好世界的故事：人類命運共同體視域下的英語課程建設(強化世界文明互鑒意識)，課程設置要充分考慮到非英美國家的歷史、文化、教育等特點。作為英語專業的學生在能理解中國、講好中

35、國故事的同時，也要讀懂世界，講好世界的故事：人類命運共同體視域下的英語課程建設(強化世界文明互鑒意識)，課程設置要充分考慮到非英美國家的歷史、文化、教育等特點。外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY2019版培養方案中以大類招生、國標和師范認證三維框架下的課程2019版培養方案中以大類招生、國標和師范認證三維框架下的課程以人文性為基礎，專業特性和師范特性相互融通。1 13 34 45 5以模塊為基礎，構建英語語言能力、英語人文素養、英語教育教學能力三位一體的人才培養模式。以職業導向為基礎，增開師范專業課，加強教育實習

36、環節。以校本特色為基礎，打造特色課程體系、建設金課群?；咎攸c2以外國語言文學一級學科為基礎，打通（或部分打通）學科核心課程。2019版培養方案中以全球素養為培養目標的課程已經初步呈現（以文學文化課程為例）語言與文字語言與文字跨語際跨文化研究跨語際跨文化研究文化視域中的世界文學文化視域中的世界文學外國語言文學前沿問題外國語言文學前沿問題外國語言文學導論外國語言文學導論學科專業平臺課英美文學模塊跨學科英語模塊文化與思辨模塊英美文學模塊跨學科英語模塊文化與思辨模塊文學專題文學與歷史西方文明史文學經典、寫作、思維訓練（1）文學與身份中國傳統文化文學經典、寫作、思維訓練（2）跨文化交際2023版培養方

37、案 非英美國家英語文學 世界英語成長小說 世界教育概覽 世界文明史 英語文學跨學科項目課程。第一部分 經典英語成長小說第二部分 女性英語成長小說第三部分 族裔英語成長小說第四部分 殖民/后殖民英語成長小說第三部分 族裔英語成長小說第四部分 殖民/后殖民英語成長小說外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY結語 在“一帶一路”倡議、人類命運共同體建構、參與全球治理等我國對外發展戰略背景下，外語學科的人才培養需要建立“大局思維”，即服務國家對外發展戰略需求、強化外語學科國際人才發展戰略、體現區域特色、校本特色和專業特點、涵養

38、學生全面發展的“大外語”人才培養戰略。面對國家對具有“全球素養”的人才需求的轉型發展，作為培養我國未來教師的英語師范專業應主動對接我國對外發展戰略人才需求，以外語人才“全球素養”培養為核心目標，探索人才培養模式和課程體系創新改革。在“一帶一路”倡議、人類命運共同體建構、參與全球治理等我國對外發展戰略背景下，外語學科的人才培養需要建立“大局思維”，即服務國家對外發展戰略需求、強化外語學科國際人才發展戰略、體現區域特色、校本特色和專業特點、涵養學生全面發展的“大外語”人才培養戰略。面對國家對具有“全球素養”的人才需求的轉型發展，作為培養我國未來教師的英語師范專業應主動對接我國對外發展戰略人才需求，

39、以外語人才“全球素養”培養為核心目標，探索人才培養模式和課程體系創新改革。山東師范大學英語師范專業在新一輪培養方案修訂中，確定了以培養兼具本土性與全球性的“全球素養”為課程體系建構的目標指向，并構建了從“理解中國”到“講好中國”，從“看懂世界”到“講好世界”為課程文化價值取向，以學科知識和跨學科知識融合、學科專業課程和教師教育課程有機銜接的英語師范專業課程體系。此次指向“全球素養”的英語師范教育人才培養模式改革和課程體系重構以講好中國的“課程故事”為出發點，致力于培養既立足中國又面向世界，能夠講好“中國故事”的新時代未來教師。山東師范大學英語師范專業在新一輪培養方案修訂中，確定了以培養兼具本土

40、性與全球性的“全球素養”為課程體系建構的目標指向，并構建了從“理解中國”到“講好中國”，從“看懂世界”到“講好世界”為課程文化價值取向，以學科知識和跨學科知識融合、學科專業課程和教師教育課程有機銜接的英語師范專業課程體系。此次指向“全球素養”的英語師范教育人才培養模式改革和課程體系重構以講好中國的“課程故事”為出發點，致力于培養既立足中國又面向世界，能夠講好“中國故事”的新時代未來教師。外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY感謝各位對山東師范大學外國語學院和山東外語教學的大力支持！外國語學院School of Foreign LanguagesSHANDONG NORMAL UNIVERSITY