全球化智庫：國際理解教育在中國現狀與未來2019（27頁）.pdf

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1、-1-為構建人類命運共同體提供思想準備與人才儲備國際理解教育在中國現狀與未來20192019總報告3國際理解教育在中國：現狀與趨勢.indd 12019/12/27 下午5:42引 言文明的繁盛，離不開求同存異、開放包容；人類的進步，離不開文明交流、互學互鑒。而國際理解教育（Education for International Understanding），正是以責任、公正、平等、自由、包容、和解、人性等為核心價值，倡導加強不同文明、文化之間的相互理解、相互尊重和相互借鑒，以構建更加包容的世界，促進世界和平、合作與交流，建設人類共同的美好未來。為此，中國國家主席習近平曾在多個場合強調要加強“

2、國際理解教育”，在青少年心中打牢相互尊重、相互學習、熱愛和平、維護正義、共同進步的思想根基，向世界講好中國故事，增強中華優秀傳統文化的世界影響力，為構建人類命運共同體打下堅實基礎。2019 年對于中國是一個重要的歷史節點。今年是中華人民共和國成立 70 周年，也是中國改革開放 40 多年的里程碑這是中國更好地理解世界、世界更好地理解中國的新時代，更是國際理解教育在中國進一步發展和繁榮的新時代。歷年來，世界各國以及包括聯合國教科文組織（UNESCO）、世界經濟與合作組織(OECD)在內的國際組織,都為國際理解教育的發展提供了多元化的支持與豐富的實踐經驗。國際理解教育被引入中國后，得到中國教育界的

3、重點關注，并且，越來越重視，在理論和實踐上不斷有中國特色的新探索出現。鑒于此，本報告較為全面的刻畫了國際理解教育在當今中國的理念基礎、實踐現狀與未來發展路徑，總結了國際理解教育發展過程中展現出來的中國智慧與中國方案，以期為國際社會理解中國當代的教育實踐提供一種視角，為中國攜手國際社會共同構建以理解為基礎的人類命運共同體，提供共識基礎。具體來看，本報告分為四大部分：第一部分，介紹中國對國際理解教育的總體認知，即從教育目標的角度看國際理解教育是中國為共建人類命運共同體提供思想準備與人才儲備的重要路徑；第二部分，從學校的課程、師資、對外交流與合作、評價等方面以及以北京王府公益基金會為代表的非營利機構

4、開展的各項活動，展現了在國際理解教育領域，具有中國特色的實踐探索；第三部分，從實證和定量的維度，介紹了依據中國國情修訂后的 PISA 全球勝任力框架抽樣測評結果；第四部分，基于前述基礎提出對中國國際理解教育未來發展的展望。2019總報告3國際理解教育在中國：現狀與趨勢.indd 2-32019/12/27 下午5:42-4-5-為構建人類命運共同體提供思想準備與人才儲備為構建人類命運共同體提供思想準備與人才儲備引 言第一章 背景：為構建人類命運共同體提供思想準備與人才儲備1.中國的擴大開放戰略與 UNESCO 的國際理解教育理念方向一致2.中國在國際理解教育領域的三大基本特色3.國際比較：西方

5、國家、東亞地區、中國 21 世紀以來的國際理解教育思路3.1 尊重共享：西方社會對于國際理解教育的探討3.2 本土認同：東亞地區對于國際理解教育的認識3.3 新形勢新導向：中國對于國際理解教育的認知發展 第二章 行動：中國國際理解教育的實踐探索 1.中國學校國際理解教育實踐1.1 課程設置形式多樣，以學科滲透為主1.2 師資培訓：以職后培訓為主，多用“在地國際化”形式 1.3 對外交流與合作深化，搭建網絡平臺1.4 定性與定量評價結合，有效驅動發展2.中國非營利組織國際理解教育實踐 2.1 北京王府公益基金會致力于推動中國國際理解教育走向世界2.2 中國其他公益組織的國際理解教育實踐第三章 效

6、果：中國國際理解教育實踐效果 以全國公立學校抽樣調查為例 1.調查背景1.1 框架修訂0306070809091213161717212223242528303131目 錄1.2 具體抽樣方案2.總體情況2.1 總分對比2.2 指標對比3.描述性統計亮點3.1 本土文化自信3.2 全球議題了解3.3 學生未來就學/就業傾向4.獨特變量4.1 經濟基礎：國際理解教育發展與經濟基礎密切相關4.2 家庭資本：國際理解教育發展的重要背景4.3 師資力量：國際理解教育發展的核心變量第四章 展望：中國國際理解教育發展的未來1.政府加強頂層設計，保障政策落地 2.發揮非營利組織優勢，構建教育共同體3.企業承

7、擔社會責任，提供資源支持4.學校深化實踐，多維并舉4.1 加強國際理解教育理念宣傳，在深度與廣度上提升共識 4.2 聚焦師資培訓與專業成長，提升國際理解教育領導力4.3 鼓勵探索多元教育方式，優化課程供給32333334353637383838404246474748484848492019總報告3國際理解教育在中國：現狀與趨勢.indd 4-52019/12/27 下午5:42-6-7-為構建人類命運共同體提供思想準備與人才儲備為構建人類命運共同體提供思想準備與人才儲備 背景 為構建人類命運共同體提供思想準備與人才儲備第一章 中國國家主席習近平在慶祝改革開放 40 周年大會上的講話中提到，中

8、國改革開放40 年的實踐啟示我們：開放帶來進步，封閉必然落后。中國的發展離不開世界，世界的繁榮也需要中國。我們要統籌國內國際兩個大局，堅持對外開放的基本國策，實行積極主動的開放政策，形成全方位、多層次、寬領域的全面開放新格局，為我國創造良好的國際環境、開拓廣闊的發展空間。習近平主席進一步強調，在前進道路上，我們必須高舉和平、發展、合作、共贏的旗幟，恪守維護世界和平、促進共同發展的外交政策宗旨，推動建設相互尊重、公平正義、合作共贏的新型國際關系。我們要尊重各國人民自主選擇發展道路的權利，維護國際公平正義，倡導國際關系民主化，反對把自己的意志強加于人，反對干涉別國內政，反對以強凌弱。我們要發揮負責

9、任大國的作用，支持廣大發展中國家發展，積極參與全球治理體系改革和建設，共同為建設持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界而奮斗。我們要支持開放、透明、包容、非歧視性的多邊貿易體制，促進貿易投資自由化便利化，推動經濟全球化朝著更加開放、包容、普惠、平衡、共贏的方向發展。我們要以共建“一帶一路”為重點，與各方共同打造國際合作新平臺，為世界共同發展增添新動力。中國決不會以犧牲別國利益為代價來發展自己，也決不放棄自己的正當權益。中國奉行防御性的國防政策，中國發展不對任何國家構成威脅。中國無論發展到什么程度都永遠不稱霸。以上，是中國國際交往戰略的原則，也是中國國際理解教育的出發點和落腳點。

10、中國的國際理解教育首先要為國家擴大對外開放，不斷推動共建人類命運共同體提供思想準備與人才儲備?！皣H理解教育”的理念由聯合國教科文組織在第二次世界大戰之后正式提出并不斷深化。國際理解教育以責任、公正、平等、自由、包容、和解、人性等為核心價值，倡導加強不同文明、文化之間的相互理解、相互尊重和相互借鑒，以構建更加包容的世界，促進世界和平、合作與交流，建設人類共同的美好未來。歷年來，世界各國以及包括世界經濟與合作組織在內的國際組織為國際理解教育的發展提供了多元化的支持與豐富的實踐經驗。我們可以看到，中國國際交往戰略的原則與國際理解教育在理念上是趨同的、在方向上是一致的。自上世紀 70 年代末中國實行

11、改革開放以后，中國的基礎教育界與高等教育界都在以本土特有的方式，推動著國際理解教育的開展。1.中國的擴大開放戰略與 UNESCO 的國際理解教育理念方向一致2019總報告3國際理解教育在中國：現狀與趨勢.indd 6-72019/12/27 下午5:42-8-9-為構建人類命運共同體提供思想準備與人才儲備為構建人類命運共同體提供思想準備與人才儲備 教育部.2018 年度我國出國留學人員情況統計 EB/OL.(2019-03-27)2019-06-12.http:/ PISA 測試中，中國中小學生對于知識的掌握，通常比較扎實。同樣也不難理解，中國的中小學在和其他國家的中小學開展跨國交流合作、姊妹

12、?；訒r，我們每每會發現中國的孩子對于其他國家的了解，在知識的廣度上是相對優越的。比照 OECD 全球勝任力框架的四個基石，中國少年兒童在“基石 1關于世界和其他文化的知識”這個維度上，有著天然且深厚的基礎。在此之上，中國的孩子對于國際社會和世界上的其他國家，有著樸素的、普遍的好感。這既是國際理解教育的中國特色，也是優勢。進一步結合國際理解教育的“不同文明之間相互尊重、彼此成就、共享和諧”等這些更加升華、更加鮮明的先進理念，相信未來中國的國際理解教育會有更加出色的發展前景。第二，中國持續升溫的出國留學熱催生了對于國際理解教育的巨大需求。中國是全球最大的發展中國家，中國人在改革開放后對于國際社會

13、和其他國家一直保持著開放的態度，希望通過出國留學學習和借鑒其他國家先進的發展經驗。據教育部統計，2018年度中國出國留學人員總數達 66.21 萬人，穩居全球留學人員輸出國榜首。但是，中國留學人員在國外常常遇到諸多困難，例如，對國外文化不夠了解，難以融入當地社會，甚至出現一些威脅個人身心健康的極端事件。因此，亟需提升預備留學人員的綜合素養，使其能夠更好的適應全球化的生活、學習和工作環境，而這一點恰與國際理解教育目標相匹配。所以，學校、家長、學生等利益相關者紛紛將國際理解教育視作培養留學預備人員的有力抓手。第三，中國企業和中國政府對于國際化人才的渴求昭示著國際理解教育的重要價值。從世界范圍看，伴

14、隨改革開放 40 多年的高速增長，中國逐步開始以全產業鏈的姿態，自聯合國教科文組織提出國際理解教育理念后，世界各國實踐者積極參與到國際理解教育的創新中，不斷思考著培養什么樣的人以及怎樣培養人的問題，這些思考在不同時代的教育政策中都有所體現，極大豐富了國際理解教育的內涵。這一部分將對幾個典型的西方國家、東亞國家和中國的國際理解教育政策進行簡要梳理、總結與比較，以厘清中國國際理解教育未來的發展方向。3.1 尊重共享：西方社會對于國際理解教育的探討相對于后發展國家的“仰視視角”，美國、英國、澳大利亞等西方國家對于國際理解教育的思考，事實上并非是一種相反的“俯視視角”，而是較早地進入了一種不同文2.中

15、國開展國際理解教育的三大時代背景3.國際比較：西方國家、東亞地區和中國 21 世紀以來的國際理解教育思路參與到國際分工當中。從上游的設計研發、到中游的制造裝配、到下游的零配件生產，以及新科技革命背景下的生產生活模式變革等，都有著中國企業的身影?？梢?，中國企業對于具備國際視野、深度理解國際社會和其他國家、有能力參與國際合作的人才的有著不言而喻的深切渴求。同樣，作為世界第二大經濟體，中國政府在各個領域中所需要的外交人才，以及向國際組織派駐的工作人員，在數量上和質量上都遠遠沒有到位。通過對UNESCO現任中國官員的訪談發現，跨文化溝通能力以及對不同文化的充分理解，是任職國際組織的關鍵性能力門檻，但中

16、國人在這方面還有很大的提升空間。并且，目前中國教育體系善于培養專業性人才，但在培養人在跨文化背景下的溝通能力方面還有所欠缺。由此可見，中國在滿足這類國際人才需求的教育基礎方面，還有較長的路要走。國際理解教育是培養上述企業和政府所需人才的重要方面，在中國將有著巨大的發展必要和發展潛力。2019總報告3國際理解教育在中國：現狀與趨勢.indd 8-92019/12/27 下午5:42-10-11-為構建人類命運共同體提供思想準備與人才儲備為構建人類命運共同體提供思想準備與人才儲備明之間相互尊重、彼此成就、共享和諧的語境，更多地強調充分理解其他國家與民族的基本文明精神及信仰習俗，探討全人類共同價值觀

17、念，以善良、公正、友愛、寬容等優秀品質促進整個人類社會和睦共處，包括與地球自然生態之間的平衡共存。1.美國在美國，國際理解教育長期以來主要由非政府組織與各地方教育管理機構推動。2012 年，美國聯邦教育部國際事務辦公室發布了教育國際化戰略報告通過國際教育和參與取得全球成功。該報告明確了美國開展以全球勝任力為核心的國際理解教育的新方向，為國際理解教育正式踏入中小學奠定了堅實的基礎。同時，報告認為，全球勝任力培養并不是一種精英教育，而是面向全美所有學生的必備技能，這不僅擴大了全球勝任力的培養范圍，促進了教育公平，還間接說明了全球勝任力培養應該融入全美中小學教育之中。2018 年 11 月,美國聯邦

18、教育部在更新的國際戰略目標中增加了“文化”一詞，將培養“全球勝任力”的目標擴展為“提高美國所有學生的全球和文化勝任力”，將全球勝任力更進一層，定為未來所有美國學生的必備技能。新目標闡明了美國國際理解教育從早期教育階段到中小學再到高等教育階段要培養什么樣的學生的問題，具體來講，即學生需要具備批判性思維、溝通交流、社會性情感和語言技能，以便與本國和世界各地的伙伴開展有效合作；理解和贊賞美國和世界其他地區豐富多樣的社會形態，包括不同的宗教、文化和觀點。這些是全球和文化勝任力的基本要素。2.英國英國國際理解教育產生于 20 世紀 30 年代，但主要是“英國文化協會”和“樂施會”等非政府組織和英國學校自

19、發地推動著國際理解教育的發展，英國政府還未正式介入。隨著英國加入歐洲共同體，英國政府自20世紀90年代初開始關注歐洲其他國家的教育。1991 年英國教育與科學部出版了教育的歐洲維度，鼓勵學生與歐洲各國進行教育交流活動。1997 年，英國工黨取代了保守黨，提出了“培養學生成為能夠適應全球化的世界公民”的議程。英國國際理解教育政策于 21 世紀初得以蓬勃發展。以 2000年頒布、后于 2005 年修訂的發展學校課程中的全球維度：課程及標準指南（以下簡稱 指南）為例，該 指南 提出了國際理解教育的八個核心概念：尊重和理解差異、全球公民意識、沖突解決、社會公正、價值和觀念、可持續發展、相互依存以及了解

20、人權。與美國類似，英國國際理解教育旨在培養全球公民，重視學生國際交往、解決全球性問題的能力。3.澳大利亞澳大利亞國際理解教育萌生于20世紀60年代，起初由個別教育工作者自發開展，并與該領域的非政府組織（澳大利亞需求組織、澳大利亞國際志愿者組織）合作。官方正式以政策形式介入國際理解教育的時期，可追溯至“白澳政策”，廢除和多語多元文化政策繁榮發展的 20 世紀 80 年代，彼時澳大利亞國際理解教育多以多元文化教育的面貌呈現。但在 1999 年，澳大利亞教育就業訓練及青年事務部頒布的阿德萊德宣言聲明，國際教育目標是幫助年輕的澳大利亞人變得活躍，培養出能夠理解他們的“世界公民”。標志著澳大利亞國際理解

21、教育理念發生了關鍵性的轉變。進入 21 世紀后，國際理解教育開始更多且更加明確地寫入澳大利亞國家教育文件中。2002 年，由澳大利亞國際發展署資助的一個咨議會的召開促成了全球視野：澳大利亞需要國際理解教育的聲明，在此聲明的基礎上，2011 年，澳大利亞教育部又頒布了全球視角下澳大利亞學校全球教育的框架。該框架強調，中小學國際理解教育的核心是使年輕人參與塑造一個更好的、共享的未來世界，為一個可持續性的未來世界構建和平環境；注重發展與鄰國、臨海的國際關系，尤其在亞太和印度洋地區；學生要學著為自己的行為負責，尊重和珍視文化多樣性，努力成為一個促進和平、公正和可持續發展的全球公民；國際理解教育的重點不

22、僅在于開發學習者的知識和技能，而且也推動積極價值觀的形成和行動參與，并且國際理解教育與所有學習領域息息相關。與英國類似，澳大利亞國際理解教育主要目標也是培養全球公民，這與澳大利亞這一移民國家的特點息息相關。DfES.Developing the Global Dimension in the School Curriculum G.London:Department for Education and Skills,2005.閆闖，晁秋紅 加強中小學國際理解教育塑造具有責任感的全球公民 全球視角下澳大利亞學校全球教育的框架 解讀 J世界教育信息，2013(1):45-50 靳文卿，澳大利亞中小

23、學國際理解教育發展歷程、特點及啟示 J.教育與教學研究,2017,31(2):42-49.呂曉爽，美國中小學國際理解教育研究 D.華中師范大學,2019.孫南南，英國中小學國際教育的歷史嬗變與戰略動向 J.比較教育研究,2015(11):52-58.2019總報告3國際理解教育在中國：現狀與趨勢.indd 10-112019/12/27 下午5:42-12-13-為構建人類命運共同體提供思想準備與人才儲備為構建人類命運共同體提供思想準備與人才儲備3.2 本土認同：東亞地區對于國際理解教育的認識東亞地區受儒家文化影響較深，不同于西方文化。普遍來講，東亞地區對于當代全球共同體以西方文化為主流的發展

24、趨勢，持有較為審慎地思考態度，更傾向于對西方文化理性思考之下的借鑒和融合。尤其是日本、韓國等國家對于全球化和本土化之間的辯證探討要深入許多，更強調正確認知本土與其他地域之間的異同，正確對待競爭與合作之間的關系等。1.日本日本國際理解教育政策起源于 20 世紀 40 年代，最初遵循聯合國教科文組織的教育理念，后因冷戰格局導致國際理解教育進程的停滯。自 20 世紀 70 年代中期起，國際理解教育被再次提上日程，但是從以世界和平、國際胸懷為目標的聯合國教科文組織理念，變成了應對國際化發展需要的“內需式”國際理解教育。1999 年，松浦晃一郎擔任聯合國教科文組織總干事，同時也受全球化大趨勢和日本國內外

25、環境驅使，日本開始在國際理解教育中大力增加國際社會理解要素。其中，文部科學省于 2005 年頒布的政策報告初中等教育國際教育實施研討會報告培養國際社會中生存的人才是近年來日本國際理解教育政策制定的依據，也是日本中小學開展國際理解教育的參考性理念。該報告指出：“在國際化進一步加劇的社會中，不只意味著需要理解國際關系和不同文化，而且有必要更清楚地認識和形成自己作為國際社會的一員怎樣生活的主體意識，在初中等教育階段，應使所有學生能夠形成：（1）接納異文化與具有異文化背景的人們，并與其共生的態度、能力；（2）扎根本國傳統、文化基礎上的自我認同感；（3）能夠發出自己的聲音，表達自己的想法與意見，并付諸具

26、體行動的態度和能力”。這一內需式的國際理解教育隨著日本國民結構的多元化和世界范圍內的經濟全球化趨勢而逐漸產生了變化，日本近年來的文教政策開始注重與全球社會的“接軌”。例如，2016 年 5 月，由日本文部科學大臣在七國首腦會上提出議案，并在會議上通過倉敷宣言，再三強調國際合作以及傳播普遍性價值的重要性，指出要培養學生“解決全球共同面臨的問題”的能力。通過 50 多年的努力，日本逐漸形成了既尊重國際組織理念，也實現培養“國際社會中的日本人”目標的國際理解教育政策的本土模式。2.韓國于 1949 年韓國頒布的教育法第二條規定：“教育在弘益人間的理念下使所有國民陶冶其人格，具備自主生活的能力以及作為

27、民主市民的資質，維系有尊嚴的人生，并貢獻民主國家的發展和人類共榮的理想?！痹摾砟罴壬婕皞€人發展，也涉及國家發展和世界發展，是韓國實施國際理解教育的法律依據。自 20 世紀 60 年代起，韓國為了早日擺脫日本殖民地時代遺毒，作為獨立國家進入國際社會，政府部門積極推動國際理解教育。1963 年頒布的聯合國教科文組織活動相關法律第三條規定：“在大韓民國，聯合國教科文組織活動立足聯合國基本精神，聯合國教科文組織憲章和該組織歷屆大會精神，通過教育、科學、文化，向所有國民普及嶄新的國際社會知識和公正的國際理解，并通過積極的國際交流促進國際理解、親善和合作，實現民族文化的蓬勃發展，為確立涉及和平理念和增進人

28、類共同福祉做出應有貢獻?！边@一理念幾乎囊括了國際理解教育的所有領域和內容，奠定了聯合國教科文組織國際理解教育活動在韓國實施的法律基礎。20 世紀 70 年代樸正熙執政時期，推動國民教育計劃，加強意識形態教育，致力于培養愛國國民，以完成“建設富強國家”的理想，韓國國際理解教育進入短暫的停滯期。隨著 80 年代國際化趨勢的顯現，國際理解教育得以恢復。90 年代后，為了應對移民增加導致的文化不適應及沖突問題，韓國政府又導入多種多元文化教育政策，例如“新鄉民”教育政策，以及多元文化家庭子女教育政策（見于多元文化家庭支援法），以幫助移民盡快融入韓國社會，這些新的政策方向大大影響了韓國國際理解教育的理念。

29、總的來說，韓國的國際理解教育政策雖然可溯源于聯合國教科文組織，但帶有鮮明的國家特色。雖然在表面上宣揚“全球公民”教育，但事實上始終將出發點放在國民培養的前提下，試圖在二者之間找到平衡點。注：頒布時稱為教育法，1997 年改為教育基本法初中等教育法高等教育法三法。姜英敏，東亞國際理解教育的政策與理論 M.北京:高等教育出版社,2017:109-110.姜英敏，東亞國際理解教育的政策與理論 M.北京:高等教育出版社,2017:104.姜英敏，東亞國際理解教育的政策與理論 M.北京:高等教育出版社,2017:112-115.姜英敏，東亞國際理解教育的政策與理論 M.北京:高等教育出版社,2017:3

30、1-32.姜英敏，東亞國際理解教育的政策與理論 M.北京:高等教育出版社,2017:32-33.3.3 新形勢新導向：中國對于國際理解教育的認知發展中國國際理解教育政策的產生最早可追溯至 20 世紀 80 年代，并于 90 年代萌芽。1983 年 9 月，鄧小平在景山學校題詞時指出，“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”。隨后，于 1985 年頒布的中共中央關于教育體制改革的決定將鄧小平的“三2019總報告3國際理解教育在中國：現狀與趨勢.indd 12-132019/12/27 下午5:42-14-15-為構建人類命運共同體提供思想準備與人才儲備為構建人類命運共同體提供思想準備與人才儲備

31、中 國 教 育 改 革 和 發 展 綱 要 EB/OL.(1993-02-13)2019-04-06.http:/ 年)EB/OL.(2010-07-29)2019-04-06.http:/ M.北京:高等教育出版社,2017:176.個面向”作為未來中國教育發展的戰略方向。1993年頒布的 中國教育改革和發展綱要第二部分第十四章指出，“進一步擴大教育對外開放，加強國際教育交流與合作，大膽吸收和借鑒世界各國發展和管理教育的成功經驗”。該政策的頒布拉開了中國出國留學和來華留學繁榮發展的序幕，為中國與世界的雙向理解與交流做了鋪墊。1995 年，中共中央第十四屆五中全會宣布將進一步擴大改革開放、發展

32、市場經濟，進一步拓寬了國際理解教育導入我國的外部條件。2010 年，“國際理解教育”這一名詞正式出現在國家政策文本中。國家中長期教育改革和發展規劃綱要 2010-2020 年（以下簡稱綱要）第十六章提出，面對國際化，中國應做到“借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”?？陀^來看，該政策目標偏于強調追求被默認為“更高水平”的國際標準。與此同時，該目標沿襲了建國以來人才教育的一貫思路，即傾向于國家與社會發展格局的宏大敘事，未就微觀至個

33、體“學習者”本身的成長充分展開。綱要 頒布之后，各地方教育主管部門開始積極推出多元化的國際理解教育政策。例如，2012 年 5 月，山東省淄博市教育委員會下發關于實施中小學國際理解教育的指導意見；同年 10 月，江蘇省常州市教育委員會下發了關于加強中小學國際理解教育的意見；2014 年 9 月，廣東省東莞市教育委員會宣布全面實施中學階段的國際理解教育；內陸地區的四川省成都市也頒布了關于加強中小學國際理解教育的指導意見，宣布自 2016 年開始在中小學普及國際理解教育。2016 年 4 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見，強調在“經濟全球化深入發展、世

34、界格局深刻調整的新形勢下”，圍繞“我國教育對外開放的質量還不夠高，服務和管理能力還有待增強”進行有效提升。在此背景下提出了明顯兼顧國際視野與國家認同、全球化與本土化的四大發展原則圍繞中心，服務大局；以我為主、兼容并蓄；提升水平、內涵發展；平等合作、保障安全。進一步，2017 年 1 月 10 日國務院印發的國家教育事業發展“十三五”規劃中，首先在開篇指導思想中提及了習近平的四大自信即“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”，并圍繞受教育者的文化修養提出要“培育青少年學生文化認同和文化自信；加強多元文化教育和國際理解教育，提升跨文化溝通能力”?？梢娫诋斍?，堅守本土自信與注重多元文化溝通，已經成

35、為中國國際理解教育的原則之一。眾所周知，以中國上海等地學生在國際經合組織 PISA 項目中的歷次卓越表現為代表，中國基礎教育的相關成就早已為世界各國所矚目，對中國教育經驗的參考和借鑒，在多個國家已經開始進入實踐階段，如在中英人文交流機制下，英國教育部宣布自2017 年起的四年內，在全英近半數的 8000 所公立小學推廣中國式教學法。教育對外開放成為我國走向世界舞臺中心的重要途徑，而中國基礎教育國際化的內涵，也從對國外的單向仰視與思想輸入，開始走向平等的雙向互鑒與經驗輸出。隨著“一帶一路”戰略的穩步推進，中國“在力所能及的范圍內承擔更多責任義務，為人類和平發展作出更大的貢獻”的愿景正在逐步鋪展。

36、“一帶一路”戰略不僅是中國責任的擔當、中國經驗的輸出，同時也更需要戰略實踐者有一個更寬廣的心理格局，來認知全球融合與全民共享，在更為普適的價值觀之下，保障中國與周邊地區的繁榮穩定。承上所述，中國國際理解教育的發展思路，至少要著重考慮兩點：一方面，在吸收國際優質教育理念的同時，堅守對本土文化自信；另一方面，完成時代使命的同時，兼顧國際理解教育更長遠的發展，如“培養應對國際競爭人才”以及“為了國際化而國際化”固然有其時代意義，但從長期看，我們應站在“人的全面發展”的高度來闡釋國際理解教育。2019總報告3國際理解教育在中國：現狀與趨勢.indd 14-152019/12/27 下午5:42-16-

37、17-中國國際理解教育的實踐探索中國國際理解教育的實踐探索 行 動 中國國際理解教育的實踐探索第二章 從全球化縱深發展的時代背景來看，國際理解教育旨在培養具有全球素養的青少年。通過對中國學校教師與學生進行訪談，他們普遍認為應該重視以下幾個方面能力的培養：（1）責任感與使命感：作為走向全球的青少年，應時刻關注國際上發生了什么，包含但不限于經濟、政治等領域內的全球重大議題，擁有較強的使命感與責任感，充滿激情投身到自己所從事的事業之中，為構建人類命運共同體貢獻自己的力量。（2）多語言能力：要登上國際舞臺，語言是打開交流溝通的大門。如果具有極強的外語能力，會多國語言，就能夠促進個體在國際組織中的交流與

38、融合，更有利于團隊合作。與此同時，學生還應該有對本國與民族的語言自信。（3）跨文化適應能力：不管走到哪個國家，在哪個國家工作，都能夠深入了解當地以及所處環境內的具有不同文化背景的人，不僅要熟悉顯性文化，即表面的現象，還要學會理解較深層次的隱性文化含義，對世界其他國家文化有理解和包容的能力。（4）獨立思考能力：由于面臨多元文化背景，具有獨立思考能力尤為重要，能夠保證個體在來自世界各地不同的觀點中清醒思考，不會輕易被其他觀點左右。為達成以上培養目標，中國已有不少試點城市將國際理解教育開展得如火如荼，從課程設置、教師培訓、對外交流與合作以及評估體系，都有相應的實踐。中國國際理解教育的一個基本特征是：

39、中國學生的知識面廣、基礎扎實。實際上，中國基礎教育階段的學科教育，如語文、歷史、地理、政治與哲學等，貫穿著豐富的世界各國各地區風土人情以及主要國際組織的知識介紹。從歷次 PISA 測試中我們可以看中國以學校為落腳點，從課程、師資到評估等方面開展了一系列國際理解教育實踐探索。同時，非政府組織、非營利組織在國際理解教育的實際推動中也扮演著重要角色。本部分將分享富于中國特色的學校與非營利組織（以北京王府公益基金會為代表）的國際理解教育經驗和智慧。1.中國學校國際理解教育實踐1.1 課程設置形式多樣，以學科滲透為主2019總報告3國際理解教育在中國：現狀與趨勢.indd 16-172019/12/27

40、 下午5:42-18-19-中國國際理解教育的實踐探索中國國際理解教育的實踐探索 范斌,基于學校文化背景的國際理解教育的路徑研究 J.現代教育,2018,646(10):13-15.吉寶祥，蘇州市教育局，在北京師范大學舉辦的國際理解教育國際研討會，題名為培養學生國際意識接納世界多元文化發言內容，2019 年 10 月 19 日。到，中國的中小學生對于知識層面的掌握通常是比較扎實的。同樣也不難理解，中國的中小學在和其他國家的中小學開展跨國交流合作、姊妹?；訒r，每每會發現中國的孩子對于其他國家的了解，在知識層面的廣度上相對優越。對照 OECD 全球勝任力框架的四個基石來看，中國的少年兒童在“基石

41、 1關于世界和其他文化的知識”這個維度上，有著天然的深厚基礎。在這個深厚基礎上，中國的孩子對于國際社會和世界上其他國家，有著樸素的、普遍的好感。這是國際理解教育的中國特色之一，也是優勢之一。結合國際理解教育的“不同文明之間相互尊重、彼此成就、共享和諧”等這些先進理念，相信未來中國的國際理解教育會有更加美好的發展前景。在上述知識層面的基礎上，各地的中小學將學科滲透式的國際理解教育進行了更進一步的有意識的發揮，形成了可圈可點的中國教育經驗。與此同時，還有一線的中小學將國際理解教育組織為“特設課程”，單獨拿出課時與人力物力來著重開展國際理解教育課程及主題活動。1.1.1 學科滲透聯合國教科文組織指出

42、，在文學和語言，數學與科學，生物與衛生，歷史、地理、公民與道德教育、藝術等學科領域需要國際理解教育，可以并應該廣泛滲透國際理解教育。中國公立學校以學科滲透的方式開展國際理解教育的做法由來已久，具體而言，充分挖掘課程中包含的國際理解教育內容，按照學生的實際情況，在符合教育教學規律的前提下，在日常開設的學科如語文、歷史、地理、政治、體育中滲透國際理解教育。通過生動的案例，以活潑多樣的形式和符合學科發展規律的方法，采取適當的教學手段，創設適宜的情景，注重問題引導，使學生主動參與，獨立思考，敢于質疑，并且能勇于表達自己的見解。這類課程設置起來相對靈活，也是學校日常教學最習以為常、更大眾化的一種形式。例

43、如，成都市青羊區教育局編制了國際理解教育學科滲透課堂教學指南，青島嘉峪關學校開設自主選修的國際理解社團課程，內容分為人文、歷史、科學、安全和禮儀五大模塊，圍繞走進美國、世界知名大學、世界博物館、國際安全教育、世界科技新能源等主題，將國際理解教育相關知識貫穿于每一科教學之中。江蘇常州市第一中學在語文教學、地理教學和英語教學中分別滲透國際理解教育，對教材進行分析，增強趣味性。讓學生懂得取長補短，實現文化共存。常州市北郊初級中學等學校把體育節打造成“世界運動會”，在體育課中滲透國際理解教育。1.1.2 特設課程開設符合國際理解教育理念的系統課程，是將國際理解教育落到實處的載體。特設課程，即學校為達成

44、國際理解教育的目標，以必修或選修的形式，在常規教學學科和課時之外設置的國際理解教育課程。從當前中國公立學校開設國際理解教育特色課程來看，不同地區不同學校有不同的側重點，涵蓋多語言課程、全球化知識、國際、傳統文化活動課程、國際交流體驗課程等等。有的學校注重全球化知識的傳授，有的學校則注重多語言課程的設置，也有一部分學校注重多元文化的理解，有的學校將多重培養目標結合在一起。（1）關于全球化知識與議題課程，主要以學習全球知識為主，包括新時代的新議題。上海浦東新區實施中小學國際理解教育課程方案，旨在深入了解國際理解教育的內容和基本要求，深刻理解重大全球議題，認識世界的關系，理解地球、社會與人類自身的關

45、系，促進全球問題的解決，養成自我尊重的同時，尊重與理解世界多元價值與多元文化以及對生態環境的責任意識，促進人與自然、人與人之間和諧發展。該課程設置為每周至少2 課時，每學期不少于 20 課時。山東 271 集團結合時代發展與國家戰略背景，開發了“一帶一路”主題課程，其中有一部分內容涉及國際化戰略內容，旨在增進學生對“一帶一路”沿線國家的理解，為“一帶一路”建設儲備優秀人才。（2）關于多元文化的理解課程，理解他國的核心在于文化，這類課程主要是以培養學生對本國文化的自信以及對異國文化的相互理解和尊重。比如，山東濰坊實驗中學在中國學生發展核心素養綱要下，開設文化自信的國際理解教育校本課程，引導學生學

46、習傳統文化，增強學生的文化自信，促進中外文化的融合。深圳寶安區開設的國際理解教育課程，旨在培養中小學生在認同本民族文化的基礎上，理解世界多元文化，2019總報告3國際理解教育在中國：現狀與趨勢.indd 18-192019/12/27 下午5:42-20-21-中國國際理解教育的實踐探索中國國際理解教育的實踐探索關心人類共同發展，是一門綜合性的選修課程。課程依據學生不同年齡特征來確定：小學課程側重于認識世界，初中課程側重于理解世界，高中課程則側重于走向世界，這套國際理解教育教材在 32 所中小學試用。（3）關于多語言課程，在各類國際理解教育課程中，深圳福田區積極推動各學校引進國際優質的學科課程

47、和活動課程，如美國的“偉大名著”，積極構建雙語課程教學機制，鼓勵各學校開展雙語教學。青島開發區外國語學校開設了包括俄語、韓語等 11門國際教育課程及英語拓展課程。另外，還有學校開設了英語周及分級閱讀課程，使學生通過閱讀英文原著了解不同國家的文化。其中常州市博愛教育集團開設的選修課程袋鼠的故鄉就屬于此類課程。（4）關于復合課程，即多重課程目標相結合的課程，成都七中的情況值得借鑒。成都七中國際部通過課題組，與高校及本校其他教研組合作，借助集團豐富的資源，從國際視野、文化理解以及公民責任三個維度進行教研。最終開發了一套國際理解課程框架，包含國際理解教育校本教材（雙語版）、課程考核方案、學校實施國際理

48、解教育的規范化方案以及教師培訓手冊等，充分體現了國際理解教育的理念與內核。1.1.3 主題活動開展實踐活動也是學校實施國際理解教育的重要途徑之一。整體來看，當前國內中小學開展的實踐活動大致可劃分為校園文化品牌活動與學生社團活動兩大類。校園品牌活動是由學校官方組織、在校園內開展的特色文化活動。例如，青島二十六中學通過定期開展英語周、漢語周活動，提升學生的英語技能以及加深對中文的理解。再如，江蘇南菁高級中學圍繞相互依存性、文化多元性、社會公正性、糾紛性、變化性及稀少性“六大中心概念”，統整相關學科課程，開發了七個“國際理解教育”綜合主題活動，其中包括莎士比亞戲劇節、多元文化藝術節等。上海甘泉外國語

49、中學每年組織預備班新生參與“歡樂雙外語夏令營”，其鮮明的外語特色和豐富的異國民俗文化展示調動了廣大學生的積極性。另外，部分學校還通過舉辦外語演講、朗誦比賽等鍛煉學生的外語口語表達與批判思維能力。校園文化品牌活動不僅豐富了師生的課余生活，同時也為師生提供了一個了解學習他國文化，提升國際理解素養的重要平臺，如常州市局前街小學開展的“小龍娃過大節”系列主題活動。學生社團活動是學校三種實踐活動類型中最能發揮學生主觀能動性的活動形式。學生社團種類多樣，語言類社團是其中重要的一支，例如英語社、日語社等。學生通過參加語言類社團，與其他學生使用外語進行交流，使其語言技能得到提升。除此以外，參與各類異國文化社團

50、也是學生獲得國際理解力的重要來源。例如上海甘泉外國語中學的日式插花社、跆拳道俱樂部、空手道協會等，具有濃郁的外國文化特色。此外，國內多所中學建立了模擬聯合國。在模擬聯合國會議上，學生通過扮演不同國家地區的代表，參與討論國際熱點問題。在此過程中，學生能夠加深對所代表國家的了解，例如該國的歷史文化、當前的發展狀況以及國家主要的利益訴求等等。江蘇省常州市大力開展AFS 國際文化交流組織(AFS Intercultural Programs)等學生使者項目?？傊?，學生社團活動能夠極大調動學生的積極性，讓學生在親自策劃、組織和參與社團活動的過程中提高國際理解的能力。1.2 師資培訓：以職后培訓為主，多用

51、“在地國際化”形式在國際理解教育開展過程中，教師素質起著決定性作用，因此，教師培訓必不可少。在中國教育環境下，教師上崗前必須有一定的教育教學知識積累，更多的教師培訓是在教師上崗之后，由學?；蛘呱霞壗逃姓挝惶峁?，即以職后培訓為主。在中國公立學校中，有少部分學校本身就擁有較高平臺和豐富的資源，能借助自身優勢派教師赴國外進行訪學交流。教師在整個過程中不僅能學習國外學校先進的教育理念和方法，同時也 注：框架來源于成都七中國際部張敏在北京師范大學舉辦的國際理解教育國際研討會，全球化時代的國際理解教育：使命與挑戰上的發言內容，2019 年 10 月 19 日。表 2.1 成都七中國際部高一年級國際理解

52、教育課程框架成都七中國際部高一年級國際理解教育課程框架單元課程內容 1國際視野全球化影響人類的和平與發展怎樣消除刻板印象“異己”共生中華民族文化的傳承和發展與地區中的外國、外地人和諧共生家鄉與世界的關系參與地區建設可持續發展人與自然共生公 民 責 任 與國家認同國際競爭力文化理解公民責任單元課程內容 2單元課程內容 3單元課程內容 42019總報告3國際理解教育在中國：現狀與趨勢.indd 20-212019/12/27 下午5:42-22-23-中國國際理解教育的實踐探索中國國際理解教育的實踐探索通過游歷他國進一步豐富了其跨文化的經驗，從而促進教師自身國際理解力的提升。然而，在更多的中國公立

53、學校中，教師走出國門接受培訓較少，而多以“在地國際化”的形式，即將國外或者其他地區或學校有經驗的教師請進校園，為教師創造跨國體驗，從而拓展教師視野，提升教師自身素質，幫助培養學生全面看待問題的思維，增進對其他國家的了解，樹立全球責任意識。開展教師培訓的主體有國內外組織，也有高?；蜓芯繖C構。以 AFS（Intercultural Programs）國際文化交流組織中國項目為例，該項目常與中國學校合作開展師資培訓，主要實施國際、國內兩種國際理解教育的教師培訓：國際方面著重培養跨文化學習的國際培訓師（IQT）；國內方面注重培養國際理解教育講師（QT）。AFS 國際理解教育團隊曾走進首都師范大學附屬實

54、驗學校等學校，持續開展以“讀懂中國，理解世界”為主題的國際理解教育選修課等教育活動。在鄭州市第十四中學開展以“過去、現在和未來”為主題的國際理解教育活動，這些研修活動都有助于為教師打開視野。再如，中國教育國際交流協會（China Education Association for International Exchange，CEAIE）與英國誠信組織于 2003 年簽訂項目合作協議，派遣符合條件的英語教師志愿者赴新疆、甘肅、江西等中西部欠發達地區的公立學校進行為期一年的英語教學，以提高學校及所在地區的英語教學水平。又如，為了提升教師國際素養，助力教師專業發展，北京教育學院開展了相關實踐，開發

55、北京市中小學國際理解教育教師培訓項目，聘請諸多外國專家、教授，綜合運用專家講座、教材研讀、課堂觀摩、課例研討、課題研究、拓展體驗等培訓方式，開展豐富多樣的研修活動，提升廣大教師國際理解教育的素養和能力。1.3 對外交流與合作深化，搭建網絡平臺實施國際理解教育，對教師的專業能力和素養有一定的要求，比如豐富的國際知識、開闊的國際視野以及較強的國際交流能力等等。同時，對外交流與合作是讓教師、學生了解世界其他國家，同時讓其他國家了解中國最直接的途徑，有助于推動國際理解教育的發展。通過組織國際交流活動，在校師生得以切實深入地了解他國文化，在與他國師生的 王遠美,李晶,北京市實施國際理解教育的回顧與思考

56、J.北京教育學院學報,2010,24(2):49-53.交流過程中提升跨文化溝通的能力，形成對他國文化的理解與尊重。當前，各教育部門、學校不僅在促成與國外交流方面采取積極措施，而且還鼓勵學校積極接納國外來訪師生，加強中外學校師生之間的互換交流，與國外友好學校結成姊妹學校。在這方面，中國東部城市的學校充分利用學校資源，開展國際交流活動。比如，蘇州立達中學與美國紐約州白原中學合作，開展中美“綠葉虛擬文化交流項目”（Greenleaf Virtual Cultural Exchange Program）。在該項目中，雙方選定教師及學生，通過網絡視頻會議及團隊教學的方式實現中美學生的合作學習。同時，該

57、中學還與新加坡立化中學、英國埃塞克斯郡本特米爾中學、美國波特蘭市浩津中學、美國夏威夷島嶼太平洋學院、美國白元中學、愛爾蘭天主教會學校等結為友好學校，師生每年定期互訪。江蘇省常州市的學校還與澳大利亞維多利亞州、俄羅斯斯塔羅波爾市等地區結對，與海外學校建立姊妹學校，拓寬孔子課堂等文化交流互動渠道，舉辦“漢風龍韻”等品牌活動。青島市城陽區先后與澳大利亞 COMO 中學、德國多特蒙德文理中學結為友好學校，其中黃島區鼓勵學校加強國際文化節等活動引領，增進國際交流與合作。上海市進才實驗中學定期組織學生到美國、英國、加拿大、日本等國的學校進行交流，每年接待來自世界各國的友好學校來訪，不僅拓展了師生的國際視野

58、，而且增強了國際交往能力。網絡平臺的搭建也非常重要。常州市教育局出臺關于加強中小學國際理解教育的意見 指出，各級教育行政部門和學校要高度重視國際理解教育的組織領導和人員配備，成立國際理解教育工作領導小組，組織、協調與落實國際理解教育實施工作；建立定期議事制度，及時解決工作實施中遇到的問題；建立國際理解教育宣傳保障機制，充分整合和利用當地教育宣傳資源，充分發揮家長、社區、地域優勢，及時宣傳開展國際理解教育取得的階段性成果。另一方面，鼓勵學校借助互聯網平臺，開展形式多樣的基于網絡的交流活動。1.4 定性與定量評價結合，有效驅動發展通過研究發現，中國學校對國際理解教育實施情況進行評價的形式主要有定性

59、評價與定量評價，即通過描述和評估量表進行測評，有效驅動了國際理解教育發展。定性評價：顧名思義，對評價資料做“質”的分析，對評價所獲取的數據、信息進 謝淑海，熊梅,我國中小學國際理解教育政策:內容主線、問題反思與發展趨向 J.教學與管理,2015(6):21-23.2019總報告3國際理解教育在中國：現狀與趨勢.indd 22-232019/12/27 下午5:42-24-25-中國國際理解教育的實踐探索中國國際理解教育的實踐探索行綜合、分類與對比，從而得出評價結果。例如，蘇州市以多種途徑開展國際理解教育質量評估，首先就是學校自評，不斷修正和完善國際理解教育的校本實施方案、課堂教學方式和教材內容

60、，部分學校構建了以學生為主題的多元化評價體系；其次，定期召開課題中期匯報、項目展示活動，并邀請相關專家赴學校實地調研，通過課堂觀摩、師生座談等形式，對各校國際理解教育實施情況進行評估。當前，各項評價標準主要體現的是各科總體標準，而非專門針對國際理解教育。當然這種評價方式還存在一定的不足，例如，由于不知道學生對國際理解教育相關方面的知識是否深入了解，有的教師表示，難以對學生進行評價。定量評價：即運用測量與統計的方法評估國際理解教育開展效果，相較而言，評價結果更為直觀。以武漢市教育局率先出臺的國際理解教育評價標準為例，2018 年 9 月，武漢市教育局印發了武漢市國際理解教育示范學校建設指標體系（

61、試行）的通知，列出了國際理解教育開展情況的指標體系，包含辦學方向、課程建設、合作交流、教師隊伍、學生培養、特色創新 6 項一級指標，辦學理念、學科滲透、校本課程、教師培訓等 12 項二級指標，并進一步細化為 27 項三級指標。無獨有偶，蘇州市聯合中國教育科學研究院、蘇州市教育質量監測中心等研究機構，構建了師生國際化素養評估指標體系，編制師生國際化素養調查問卷，借助網絡平臺對全市初中生和教師進行調研，通過數據統計分析與評估，幫助學校有的放矢地改進工作。2.中國非營利組織國際理解教育實踐近年來，越來越多的中國非營利組織開始參與到國際理解教育的實踐之中，為國際理解教育的發展不斷增添新的活力。通過對北

62、京王府公益基金會等中國公益組織的國際理解教育實踐進行梳理，本研究發現，中國公益組織在國際理解教育方面雖然起步較晚，但已初步形成了面向世界的格局觀和豐富多彩的實踐形式。注：王靜芝，蘇州市教育局國際合作與交流處，在北京師范大學舉辦的國際理解教育國際研討會，題名為織立體網，做全局事區域推進國際理解教育的蘇州探索發言內容，2019 年 10 月 19 日。王中華,熊梅,國際理解教育校本課程開發的經驗、不足與對策以 F 小學為個案 J.教育科學研究,2011(9):65-68.武漢市教育局,市教育局關于印發武漢市國際理解教育示范學校建設指標體系(試行)的通知 EB/OL.(2018-09-29)2019

63、-09-6.http:/ 年 10 月 19 日。2.1 北京王府公益基金會致力于推動中國國際理解教育走向世界北京王府公益基金會（Beijing Royal Charity Foundation,BRCF）由北京法政實業集團有限公司于 2016 年發起，潘軍女士擔任理事長。2017 年 4 月，基金會被北京市民政局認定為慈善組織。自成立以來，基金會致力于推動教育創新變革、支持教育醫療公平。在聯合國2030 可持續發展議程指引下，基金會將教育公平、性別平等、移動學習、終身學習作為優先考慮的議題，助力探索教育改革與創新，培育高素質精英人才，資助與教育衛生事業有關的各項學術課題、智庫研究、國際交流等

64、活動。在教育全球化、國際交流和人才流動日益頻繁的大背景下，基金會聚焦國際理解教育，希望通過面向世界與未來的發展格局、貫穿式的實踐體系以及豐富多彩的活動，參與國際理解教育培養模式的探索，幫助青少年形成開放的思維，尊重不同文化，鍛造地球公民意識。2.1.1 面向世界、面向未來的發展格局當前，北京王府公益基金會確立了“兩個面向”的發展格局，旨在通過國際理解教育實踐，促進中國與世界、特別是“一帶一路”沿線國家在教育領域的交流合作，教育學生以寬容的態度，理解尊重地球上的不同文化，從而為加強和提升中國文化自信、推動構建人類命運共同體做出貢獻。自 2018 年起，基金會的國際理解教育實踐已在全國和“一帶一路

65、”沿線國家開展。2.1.2“貫穿式”的實踐體系在前期不斷摸索的基礎上，北京王府公益基金會逐漸形成了“貫穿式”的國際理解教育實踐體系（見表 2.2），即通過支持教學科研和課程設計、開展教師培訓、組織學生參與國際理解教育相關培訓、舉辦國際理解教育夏令營與交流論壇等活動，惠及教師與學生，并最終培養學生成為具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的應用型、復合型人才。2019總報告3國際理解教育在中國：現狀與趨勢.indd 24-252019/12/27 下午5:42-26-27-中國國際理解教育的實踐探索中國國際理解教育的實踐探索表 2.2.北京王府公益基金會國際理解教育“貫穿式”實踐

66、體系實踐領域學術研究資助教育培養模式教師能力建設學生能力培養實踐形式國際理解教育調研報告國際理解教育案例分析國際交流會議與論壇教學模式學校管理模式開展教師培訓和研討會學生培養國際交流項目扶助援建項目調研國際理解教育在國內外的發展現狀與趨勢，以及不同主題的深入研究，形成中國國際理解教育報告系列。收集和整理國內各地區國際理解教育的最佳實踐案例，編輯成冊，形成行業參考。通過開展大型國際會議和論壇，分享項目經驗、推動行業交流、擴大項目社會影響力。一套課程體系標準一套教材范本一系列線上課程開發出一套適合中國國情的國際理解教育學校管理模式。通過開展教師培訓和研討會，使更多的學校和老師了解國際理解教育及其教

67、學方法。通過開展和組織各項培訓，選拔具有國際理解素養的優秀學生。通過開展國際文化交流、社會議題研究、能力培養課程、公益實踐活動，讓學生深度參與到國際社會實踐中，提高國際視野培養全球公民意識。通過信息技術遠程幫扶，將優質教學資源輻射到偏遠地區，在提升學生素質的同時促進教育公平。具體內容2.1.3 起航：發起中國首個以國際理解教育為主旨的公益項目2017年12月2日，北京王府公益基金會推出面向青少年學生的“未來外交官”青少年國際理解教育項目（見圖 2.1、圖 2.2）。該項目是國內首個以國際理解教育為主旨的公益項目，同時也標志著王府公益基金會正式踏入國際理解教育實踐的領域?！拔磥硗饨还佟表椖恳耘囵B

68、中國未來30年的國際人才為目標，涉及國際理解教育“貫穿式”實踐體系的多個實踐領域，匯聚了來自外交、教育、公益、智庫等各個領域的公圖 2.1“未來外交官”青少年國際理解教育項目啟動儀式圖2.2“推動性別平等培養國際理解力”青少年領袖特訓營成員合影項目自啟動以來，先后組織了多次活動，其中包括：1)促進學生能力提升：2018 年，北京王府公益基金會通過衛星教室這一技術為井岡山中學提供遠程教學及活動支持，將包含國際理解內涵的英語教育教學資源輻射到偏遠地區。2)促進學生能力提升：2019 年 1 月 23-31 日，北京王府公益基金會攜手聯合國婦女署在泰國舉辦“推動性別平等培養國際理解力”青少年領袖特訓

69、營。旨在以性別為視角，拓展活動參與者的國際視野、提升其個人領導力。3)學術資助研究：2019 年 5 月 23 日，舉辦題為“如何讓青少年真正實現面向未來，面向世界”的圓桌論壇。4)學術資助研究：2019 年 10 月，發布中國國際學校藍皮書國際理解教育發展現狀研究自 2018 年開始，該項目已在全國和“一帶一路”沿線國家逐步開展。自啟動以來，項目就受到業界的廣泛關注，已有新浪、搜狐、中國新聞網、中新社網等百余家媒體對項目的實施進行了報道，進一步擴大了國際理解教育公益項目在社會中的影響力。益組織、政府部門、社會團體，致力培養出一批應用型、復合型的國際化人才，使其積極參與到國際交往中。2019總

70、報告3國際理解教育在中國：現狀與趨勢.indd 26-272019/12/27 下午5:42-28-29-中國國際理解教育的實踐探索中國國際理解教育的實踐探索2.2 中國其他公益組織的國際理解教育實踐2.2.1 真愛夢想基金會真愛夢想公益基金會是一家專注于素質教育培養的公益組織，致力于幫助孩子自信、從容、有尊嚴地成長，推動社會的教育均衡。截至目前，真愛夢想已在全國 31 個省級區域建立了教育生態網絡，為約 360 萬名鄉村師生及城市學校學生提供服務。真愛夢想連續多年獲得福布斯“中國慈善基金會透明榜”榜首、“5A 級社會組織”、“全國先進社會組織”等榮譽稱號?！皦粝胝n程”是真愛夢想基金會提供的核

71、心素養校本課程和綜合實踐活動項目。夢想課程圍繞求真、有愛、追夢三大目標構建學生的核心素養。其中，“國際理解”的概念就包含在“求真”這一目標之下，強調理解與欣賞本國及世界各地歷史文化，尊重、了解其他國家、民族、地區文化的基本精神及風俗習慣。在此基礎上，課程教研團隊將國際理解課程納入到了夢想課程 2.0 核心體系之中，重點培養七至九年級學生“國際理解”核心素養，從而幫助學生實現“求真”目標。在課程研發上，教研團隊于 2017 年開始投入設計，并與鄭州市二七區教育局開展合作，共同研發適合國內中小學的國際理解課程。依托德國墨卡托基金會的支持，教研團隊派出課程研發教師赴德國參加為期一周的訪學活動。在訪學

72、期間，課程研發教師充分學習了解了德國在國際理解教育教學上的經驗，并將這些經驗案例運用到教材編寫中。2018 年教研團隊完成課程的正式上線，推出在線直播培訓及線下課程專項培訓，以多種形式推動夢想教師對國際課程的內化提升。真愛夢想每學期組織一場教師培訓，每場人數在 30-40 人左右。在培訓中教研團隊會向教師講解開設國際理解教育課程的意義，國際理解教育課程的主題與內容，以及相應的教學方法，從而幫助教師獲得對國際理解教育相關內容的掌握，進而更好地在教師所在學校開展國際理解課程。21 世紀教育研究院：人本主義教育宣言 EB/OL.(2016-03-18)2019-09-18.http:/ 教育創新峰會

73、”發布會舉行 EB/OL.(2019-04-16)2019-09-18.http:/ 21 世紀教育研究院21 世紀教育研究院是以教育公共政策和教育創新研究為主的民辦非營利性組織，致力于教育研究的獨立開展與政策倡導，推動中國的教育改革與發展。21 世紀教育研究院通過舉辦年度峰會和月度系列活動向公眾推廣公民教育，旨在培養適應全球化發展，具有開闊的國際視野、共同價值觀和生存能力的世界公民。作為 21 世紀教育研究院的主要活動之一，迄今已成功舉辦三屆的 LIFE 教育創新峰會多次提到國際理解教育的相關內容。在首屆 LIFE 教育創新峰會上，21 世紀教育研究院發布人本主義教育宣言（以下簡稱“宣言”）

74、。宣言指出，教育需要尊重與保持文化的多樣性，“傳承不同民族文化，幫助不同文化群體學會在多元文化環境中相互尊重與寬容，使中國傳統文化、現代教育、民族教育和諧發展，來實現文化教育平等，以達到各美其美、美美與共的理想境界”。第三屆 LIFE 教育創新峰會的其中一個主題便是中國傳統文化教育與多元文化教育之間關系的探討。21 世紀教育研究院和敦和基金會聯合發布的研究報告指出，文化教育需要“協調處理好個人與他者、本體與全球、傳統與現代、個人價值和社會價值之間的關系。在開展傳統文化教育時應注重協調中國漢民族文化、少數民族文化以及世界各國文化間的融合”。借助峰會、論壇等活動平臺，21 世紀教育研究院向社會公眾

75、不斷普及公民素養、文化多樣與融合等內容，進一步加深公眾對國際理解相關概念的認知。2019總報告3國際理解教育在中國：現狀與趨勢.indd 28-292019/12/27 下午5:42-30-31-中國國際理解教育實踐效果 以全國公立學校抽樣調查為例中國國際理解教育實踐效果 以全國公立學校抽樣調查為例 效 果 中國國際理解教育實踐效果以全國公立學校抽樣調查為例第三章 2017 年，經濟合作與發展組織（OECD）首次發布了“OECD PISA 全球勝任力框架讓我們的青年為了一個包容和可持續的世界做好準備”，并將此框架作為2018 年國際學生評估項目。PISA2018“全球勝任力”框架包括四個維度和

76、四個基石，并將“全球勝任力”整體定義為：審查本地、全球和跨文化問題，理解和欣賞他人的視角和世界觀，與來自不同文化的人進行公開、適當和有效的互動，并為集體福祉和可持續發展采取行動的能力。本報告依據中國國情，對上述框架進行了修訂并通過一定的抽樣規則在小范圍內對學生和教師群體進行測評。問卷增加了師生基本信息（便于進行相關分析）、有關國際認同與本土自信等相關題項。修訂后的框架（見表 3.1）不僅限于對學生全球勝任力的考察，并且能夠在一定程度上反映中國國際理解教育的部分發展現狀。1.調查背景1.1 框架修訂表 3.1 修訂后的測評框架維 度指 標內 容認知態度知識技能實踐參與了解程度全球視角本土文化認同

77、未來就學/就業傾向地區語言通曉全球議題掌握跨文化交流學校課程參與個人行動參與對國際理解教育的了解程度對其他國家人們的了解興趣在多元文化環境中的適應性對全球議題的態度文化自信本土文化認同與他國文化理解之間的關系未來就學/就業傾向地區國內民族語言掌握情況外語掌握情況對全球議題的掌握獨立完成全球議題的難易程度接觸外國人的場景與外國人接觸時的行為國際理解教育主題活動參與國際理解教育主題活動的頻率國際理解課程內容關于全球議題的個人行動參與關于跨文化交流的個人行動參與參與學校的國際文化課程或主題活動的影響2019總報告3國際理解教育在中國：現狀與趨勢.indd 30-312019/12/27 下午5:42

78、-32-33-中國國際理解教育實踐效果 以全國公立學校抽樣調查為例中國國際理解教育實踐效果 以全國公立學校抽樣調查為例1.2 具體抽樣方案目前，中國教育部基礎教育課程教材發展中心在全國有 200 多個國際理解教育教學試點。因此，課題組將試點所在地區，與中國 2845 個縣級行政區的社會經濟發展水平排名進行結合來抽取樣本。即，將全國縣級行政區按社會經濟發展水平大致分為“高、較高、中等、較弱”四檔，每檔抽取一個國際理解教育試點，作為代表區縣，共計 4 個樣本區縣。在 4 個樣本區縣中，每個區縣隨機抽取 2 所學校的學生和教師發放測評問卷。調查對象為高一升入高二的學生以及相應年級的教師。本次調研向學

79、生發放問卷共計 2432 份，向教師發放問卷 91 份，剔除掉無效問卷，學生問卷回收總計 2313 份，回收率為 95.11%，教師問卷共計 90 份，回收率為98.90%。為避免引起無意義的比較以及保障數據隱私，本報告對樣本區縣、樣本學校與樣本個體進行匿名處理。具體樣本情況如下表所示：2.總體情況2.1 總分對比總體來看，學生國際理解教育得分情況與地區經濟發展水平相關（F=23.794，p0.001）。每個地區的國際理解教育總分構成為：相應地區的認知態度、知識技能和實踐參與這三個維度單項得分相加的總和。從總得分情況來看，經濟發展水平偏中等地區的學生其國際理解教育成效最好，均值為 3.46，標

80、準差為 0.595；經深入調查研究發現，出現這種情況的原因在于所選區域的當地政府教育投入力度較大。經濟發展水平較弱地區的學生其國際理解教育成效最弱，均值為 3.19，標準差為 0.522。F 值：F 檢驗的統計量值，為兩個均方的比值。F 值與給定顯著水平的標準 F 值相比越大，說明兩樣本差異越明顯。p 值：經過計算得到的檢驗統計量 F 的置信區間，p 值小于 0.05 說明 F 檢驗的差異是顯著的。中國（港澳臺地區除外）的行政區劃大致分為四級，即省級、地市級、縣級和鄉級行政區。截至 2019 年 10 月，中國合計有 2845 個縣級區劃，分別是 963 個市轄區、382 個縣級市、1329

81、個縣、117 個自治縣、49 個旗、3 個自治旗、1 個特區、1個林區。由于研究時間、經費的限制以及樣本采集難度等原因，本研究只采集中國部分縣域的樣本，報告中的結果不能代表中國整體情況。后期研究可以考慮將樣本量擴大到中國其他地區，也可進行追蹤研究，探究中國國際理解教育的發展過程。所抽樣本縣為該地區較為落后的縣。表 3.2 樣本量與地區分布縣域社會經濟發展水平所在地區樣本個體身份樣本量 N占比（%）學 生華東地區高較 高中 等較 弱華中地區西南地區東南地區5812155622597275792025.1223.3324.0424.4425.8130.0025.0322.22學 生學 生學 生教

82、師教 師教 師教 師高較 高中 等較 弱3.373.333.463.19圖 3.1 國際理解教育總分2019總報告3國際理解教育在中國：現狀與趨勢.indd 32-332019/12/27 下午5:42-34-35-中國國際理解教育實踐效果 以全國公立學校抽樣調查為例中國國際理解教育實踐效果 以全國公立學校抽樣調查為例2.2 指標對比地區不同，經濟發展水平各異，因而學生在不同指標的得分情況也存在明顯差異（ps0.001）。經濟發展水平較弱地區的學生在對外交流上的得分較高，均值為 4.09，標準差為0.663，在對國際理解教育的了解程度上得分較低，均值為 1.90，標準差為 0.864；經濟發展

83、水平中等地區的學生在對外交流上得分較高，均值為 4.31，標準差為 0.632，在全球視角上得分較低，均值為 2.50，標準差為 0.516；經濟發展水平較高地區的學生在本土文化認同上得分較高，均值為 4.27，標準差為 0.674，在對國際理解教育的了解程度上得分較低，均值為 2.33，標準差為 1.171；經濟發展水平高的地區其學生在本土文化認同上的得分較高，均值為 4.45，標準差為 0.535，在對國際理解教育的了解程度上得分較低，均值為 2.23，標準差為 0.997。從各維度指標來看，在對國際理解教育的了解程度上，經濟發展水平中等地區的學生表現較好；在全球視角、對本土文化的認同和對

84、外交流上，經濟發展水平高的地區其學生表現較好；在對全球議題的掌握和個人行動參與上，經濟發展水平為中等地區的學生表現較好。3.描述性統計亮點從總體描述性統計來看，對于國際理解教育，只有 4.52%的學生非常熟悉，并經常參與相關課程/主題活動。大多數學生（48.61%）雖然聽說過，但沒有參與國際理解教育相關課程/主題活動。31.20%的學生從未聽說過國際理解教育。81.18%的教師聽說過或參與過國際理解教育相關課程/主題活動，了解程度高于學生。圖 3.3 對國際理解教育的了解程度圖 3.2 國際理解教育指標分2019總報告3國際理解教育在中國：現狀與趨勢.indd 34-352019/12/27

85、下午5:42-36-37-中國國際理解教育實踐效果 以全國公立學校抽樣調查為例中國國際理解教育實踐效果 以全國公立學校抽樣調查為例不同地區社會經濟發展水平的差異也反映在學生的文化自信程度上（F=46.690，p0.001）。社會經濟發展水平高的地區，其學生的文化自信程度最高，均值為4.43分，標準差為 0.583；經濟發展水平較弱的地區，其學生的文化自信程度最低，均值為 3.98，標準差為 0.680。3.2 全球議題了解掌握全球議題也是衡量學生對國際理解相關知識技能水平的一個重要維度?？傮w來看，教師在課堂中涉及最多的全球議題是氣候變化與全球變暖，占比 77.27%。同樣，學生最為了解的全球議

86、題也是氣候變化與全球變暖，均值為 3.70，標準差為 0.848；其次是對國際沖突與爭端比較了解，均值為 3.59，標準差為 0.907。全球不同地區的饑荒或營養不良是學生最不了解的議題（3.15）。國際沖突與爭端問題雖然教師在課堂中涉及的最少（45.88%），但學生卻對這個問題有一定的了解（3.59）。賦值方法：“不了解”為 1 分，“較不了解”為 2 分，“一般”為 3 分，“較了解”為 4 分，“十分了解”為 5 分。計算方法：衡量文化自信所有題項的得分均值。圖 3.4 對本國的文化自信圖 3.5 社會經濟發展水平與學生的文化自信程度圖 3.6 對全球議題知識的掌握3.1 本土文化自信總

87、的說來，學生對中國的文化充滿自信，均值為 4.51，標準差為 0.754。但是學生對中國的歷史文化了解程度相對較低，需要加強對學生這方面的教育。2019總報告3國際理解教育在中國：現狀與趨勢.indd 36-372019/12/27 下午5:42-38-39-中國國際理解教育實踐效果 以全國公立學校抽樣調查為例中國國際理解教育實踐效果 以全國公立學校抽樣調查為例3.3 學生未來就學/就業傾向在就學/就業傾向上，前三位最受歡迎的地區依次是：國內（87.98%）、西歐（35.02%）、北美（31.73%）。4.1.2 家庭收入水平的影響從家庭年收入來看，家庭年收入越高的學生對國際理解教育的了解程度

88、越高（F=35.025，p0.001，B=1.744）。4.獨特變量4.1 經濟基礎：國際理解教育發展與經濟基礎密切相關作為一種較為前沿的教育形態，數據結果顯示國際理解教育與包括地區社會經濟發展水平和家庭收入水平在內的經濟基礎相關。這提示我們在發展國際理解教育過程中，要尤為注重公平性和均衡性，在資源和關注度的投入上，多聚焦后發展地區以及家庭經濟基礎較為薄弱的學生群體。4.1.1 不同地區社會經濟發展水平的影響地區不同，社會經濟發展水平存在差異，其學生對全球議題態度的認同感有較大差異（F=29.481，p0.001）。社會經濟發展水平高的地區，其學生對全球議題態度的圖 3.7 未來就學/就業的傾

89、向地區圖 3.8 社會經濟發展水平與學生對全球議題態度的認同感 計算方法：衡量對全球議題的態度所有題項的得分均值。B 值：回歸方程中的回歸系數。圖 3.9 家庭年收入與學生對國際理解教育的了解程度認同感計算方法：衡量對全球議題的態度所有題項的得分均值。最強，均值為3.86分，標準差為 0.719；經濟發展水平較弱地區的學生對全球議題態度的認同感最弱，均值為3.48，標準差為 0.620。2019總報告3國際理解教育在中國：現狀與趨勢.indd 38-392019/12/27 下午5:42-40-41-中國國際理解教育實踐效果 以全國公立學校抽樣調查為例中國國際理解教育實踐效果 以全國公立學校抽

90、樣調查為例4.2 家庭資本：國際理解教育發展的重要背景在教育領域，家庭資本通常指的是學生家庭提供的多維度資源保障與支持。本章節的數據結果顯示，父母學歷背景與家庭海外經歷這兩個因素對學生國際理解教育水平有較大影響，而這兩個因素可以視作家庭資本的重要組成部分。鑒于此，國際理解教育發展有必要從家庭這一微觀單位對接相關投入與保障，從而起到更切實和有效的提升效果。4.2.1 父母學歷背景的影響從父母受教育程度來看，父母學歷越高，其孩子在多元文化環境中的適應性越強（F=33.919，p0.001，B=3.785）。從父母受教育程度來看，學歷越高，其孩子對全球議題態度的認同感越強（F=13.197，p0.0

91、01，B=3.614）。圖 3.10 父母學歷與學生在多元文化環境中適應性之間的關系圖 3.11 父母學歷與學生對全球議題態度的認同感4.2.2 家庭海外經歷的影響父母海外經歷與學生對國際理解教育的了解程度存在較大差異（F=16.927，p0.001）。父母親有海外求學或海外工作經歷的學生對國際理解教育的了解程度最高，均值為 2.56，標準差為 1.318，遠大于父母都沒有海外經歷的學生。父母學歷越高，其孩子認為獨立完成全球議題就越容易（F=27.139，p0.001，B=3.071）。博士學歷家長的孩子其評價相對高于其他學歷家長的孩子，均值為 3.68，標準差為 1.076。圖 3.12 父

92、母學歷與學生對獨立完成全球議題難易度的評價圖 3.13 父母海外經歷與學生對國際理解教育的了解程度2019總報告3國際理解教育在中國：現狀與趨勢.indd 40-412019/12/27 下午5:42-42-43-中國國際理解教育實踐效果 以全國公立學校抽樣調查為例中國國際理解教育實踐效果 以全國公立學校抽樣調查為例父母有海外經歷的學生對全球議題知識的掌握情況（F=3.131，p=0.025）。父母親有海外求學或海外工作經歷的學生對全球議題的了解程度最深，均值為 3.70，標準差為 1.105，遠大于父母都沒有海外經歷的學生。圖 3.14 父母海外經歷與學生對全球議題知識的掌握圖 3.15 教

93、師在課堂教學中是否涉及國際理解教育內容與學生的國際理解水平無論何種教育理念與形態的落地，師資問題都是重中之重。前文分析也可以看出，中國國際理解教育領域的師資培訓是以職后培訓為主，同時教師實現海外跨文化體驗的機遇也相對較少。鑒于師資力量對國際理解教育發展水平的重要影響，師資培訓應當成為未來國際理解教育的重點發展和投入領域。4.3 師資力量：國際理解教育發展的核心變量4.3.1 教師在課堂中是否有意識地涉及國際理解教育教師在課堂教學中是否涉及國際理解教育內容對學生的國際理解水平有一定影響。通過對 90 名國際理解教育試驗區的教師調查發現，雖然，地區經濟發展水平存在差異，但這與教師在課堂中涉及的國際

94、理解教育之間并沒有明顯差異（F=1.81，p=0.152）。但是從均值來看，經濟發展水平中等地區教師在課堂中涉及的國際理解教育內容相對更多（4.24），其次是經濟發展水平高的地區（3.37），與學生的國際理解水平相一致。2019總報告3國際理解教育在中國：現狀與趨勢.indd 42-432019/12/27 下午5:42-44-45-中國國際理解教育實踐效果 以全國公立學校抽樣調查為例中國國際理解教育實踐效果 以全國公立學校抽樣調查為例教師在教學中對國際理解教育的態度可能會感染到學生，從而影響其國際理解水平?？傮w來看，經濟發展水平與教師對國際理解教育的態度之間沒有明顯聯系（F=1.74，p=0

95、.165）。但是從均值來看，經濟發展水平高（4.63）和中等（4.61）地區教師的國際理解教育態度相對更好，其學生的國際理解能力也相對更高。4.3.3 關于教師的國際理解教育態度圖 3.17 教師的國際理解教育態度與學生的國際理解水平圖 3.16 教師的國際理解教學能力與學生的國際理解水平教師在文化與族群多樣化班級的教學能力也有可能影響學生的國際理解能力?？偟膩砜?，地區經濟發展水平不同，并沒有影響到教師的能力（F=2.36，p=0.077）。但是從均值來看，經濟發展水平高的地區（4.08）和中等（4.07）地區，其教師在文化與族群多樣化班級的教學能力相對較高，經濟發展水平較弱地區（3.53）其

96、教師能力相對較低，與學生的國際理解水平相一致。4.3.2 教師的國際理解教學能力2019總報告3國際理解教育在中國：現狀與趨勢.indd 44-452019/12/27 下午5:42-46-47-中國國際理解教育發展的未來中國國際理解教育發展的未來 展 望 中國國際理解教育發展的未來第四章 政府加強頂層設計，出臺以國際理解教育理念為核心的國家級專項政策文件，引領社會各界關注國際理解教育。與此同時，以多種渠道方式保障國際理解教育的實施：首先，由各級教育主管部門出臺國際理解教育實施綱要、指南，如對教師專業知識與能力、教研方法、教學效果評價等各方面的指導，加強國際理解教育實施的引導；其次，各級地方政

97、府保障政策配套逐級落地，進一步對學校管理者和教師進行培訓，指導其在國際理解教育實施過程中的具體做法；第三，設置合理的評價與激勵機制，推動相關人員如地方教育行政人員、學校管理者、教師以及學生和家長投身到國際理解教育開展過程之中，最終形成實踐的良性循環。發揮非營利組織的優勢，可通過籌措社會資金，為開展國際理解教育提供財力支持。非營利組織還可通過自身專業為學校提供課程開發、師資培訓以及評估指導等方面的資源支持。依托自身資源，開發適合當地學校的國際理解課程，并為教師提供線上線下的專業培訓，以幫助學校教師充分了解國際理解教育課程體系，更好的在所屬學校教授國際理解課程。另外，與非營利組織合作，學校將實踐活

98、動以“外包”方式交由公益組織策劃與開展，以拓展多樣化的國際理解教育實踐形式。同時搭建政府與學校之間的橋梁，建立起一個連接國際理解教育實踐者的平臺網絡，以實現平臺內的資源共享、經驗交流以及開展合作。政府與學校的國際理解教育實踐往往只局限于該地區或當地學校之間，而非營利組織的優勢在于可以超越地域限制，與不同地區的學校開展合作，構建一個龐大的國際理解教育網絡。這種網絡甚至可以是一種全球性的網絡，幫助國際理解教育實施者在全球范圍內建立伙伴關系，為學校師生提供國際理解教育活動的最新信息。最后，通過一系列宣傳推廣活動，進一步擴大國際理解教育在全社會的影響力?？蛇\用非營利組織靈活性和民間性的特點，將國際理解

99、教育實踐推廣到更大范圍，甚至可將國際理解課程帶到國內欠發達地區的學校，讓當地學生也能接受到國際理解教育。此外，充分發揮政策倡導型的非營利組織優勢，通過舉辦會議論壇等活動，向公眾普及與推廣國際理解教育，加強社會對國際理解教育的認知。1.政府加強頂層設計，保障政策落地2.發揮非營利組織優勢，構建教育共同體2019總報告3國際理解教育在中國：現狀與趨勢.indd 46-472019/12/27 下午5:42-48-49-中國國際理解教育發展的未來中國國際理解教育發展的未來3.企業承擔社會責任，提供資源支持4.學校深化實踐，多維并舉在全球化的大背景中，企業全球化也在不斷深入，需要大量具備國際視野與經驗

100、、跨文化溝通等能力的國際人才。學校作為培養人才的搖籃，其基本目標是培育一個有知識有思想的人。為滿足時代發展的所有需求，企業應主動承擔社會責任，進一步樹立“人才”觀念，明確企業乃至行業對國際人才的需求，細化標準，為學校人才培養目標提供有的放矢的參考。有了明確的培養目標，可利用企業，尤其是民營企業為學校開展國際理解教育提供相關平臺的對接以及資源的支撐。一方面，學校充分利用主題活動課程，定期安排企業尤其是外企人才到學校給學生開講座，讓學生與來自不同文化背景的人進行交流，加強學生對不同文化的了解；另一方面，企業搭建國際平臺，聯合學校，將學生推薦到平臺上接受鍛煉，提升學生的跨文化溝通能力。中國在開展國際

101、理解教育實踐方面獲得的經驗應及時總結，并提煉成為一種理念，補充現有理念的內涵，進一步深化教師、學生、家長對理念的認識，有必要通過各種宣傳手段，將已有的、即將更新的國際理解教育理念廣為傳播，讓更大范圍的群體了解國際理解教育。為此，一方面，以校園文化建設為抓手，通過校報、?？?、校園文化展示窗、校園廣播、學校網站等形式，向中國學校師生及家長宣傳國際理解教育理念，展示國際理解教育實踐成果，形成全民關注國際理解教育的態勢；另一方面，應進一步營造研究者及中國學校師生深入認識國際理解教育的氛圍，具體而言，通過出臺相關政策，加強國際理解教育理論與實踐的研究，保障前沿的研究成果及時輸出到基層學校，在廣度和深度上

102、提升對國際理解教育的認識。在推動國際理解教育過程中，學校為教師提供豐富的培訓機會，例如，中外教師聯合調研、合作開發課程、海外訪學、參加培訓會或報告會等。但培訓仍有進步空間，在培訓內容上，今后需要重點關注全球議題或世界文化歷史知識、解決多元文化沖突、跨4.1 加強國際理解教育理念宣傳，在深度與廣度上提升共識4.2 聚焦師資培訓與專業成長，提升國際理解教育領導力面向國際理解教育，優化軟環境配套。運用現代技術手段，集聲音、圖像、文字等媒體為一體，探索開發多元教育教學方式，創設國際理解教育教學環境，讓學生從多種途徑學習。優化課程與教材的供給，開發國際理解教育專項課程與教材，在學科滲透的基礎上，以教材為

103、綱，從現有的教材中選取與國際理解相關的教學內容，在具體教學中進行強化。例如，在學習地理課程時，加強對全球熱點議題的研究；又如，在學習語言的同時，學習不同國家的文化，并組織小組討論，讓學生增進對不同文化之間的了解，形成正確的世界觀和價值觀。也可以主題活動為基礎，在主題活動開展順利且連貫的情況下逐步固定，演變為學校的國際理解教育校本課程。同時，讓學校之外的主體，如當地教育行政機構、非營利組織、學術研究機構也參與進來，保證國際理解教育課程與教材供給主體的多元化。另外，可推廣部分學校的國際理解教育經驗，加強與普通公立學校尤其是薄弱學校的交流，加強國際理解教育的共同教研，以強帶弱，踐行教育精準扶貧。本研

104、究呈現了中國國際理解教育的實踐與成果，并對政府、企業、非政府組織和學校提出了期望。時至今日，國際理解教育已在中國大地上生根發芽，取得了令人矚目的成就。展望未來，我們任重而道遠。由于時間倉促，我們未及走訪更多的學校，收集更多的樣本。今后，我們將以此為起點，進一步跟蹤研究中國國際理解教育的實踐發展，并期待學習先進的實踐經驗。這是中國非營利組織第一次在國際會議上展示中國國際理解教育發展的脈絡，我們在報告中介紹了中國非營利組織在國際理解教育上的實踐創新及成果，向國際社會傳達了來自中國民間組織的聲音。我們希望本報告能夠增進中外教育研究和實踐者之間的相互交流與學習，為實現國際理解教育的崇高愿景貢獻力量。4

105、.3 鼓勵探索多元教育方式，優化課程供給文化溝通技巧等方面的教學能力。為幫助教師掌握以上能力，可培訓教師靈活運用形式多樣化的教學方法，比如情景教學、小組合作、案例教學等，培養學生全面看待問題的思維，引導學生注重國際理解和交流能力的提升，增進對國家之間不同文化的了解，樹立全球責任意識；組織學生對時事進行討論，讓學生看見世界以及他們身邊正在發生的事情；開展主題辯論，為學生提供共同討論全球議題的機會，訓練溝通能力，讓學生勇于表達，學會批判性思維，以及提升解決問題的能力。2019總報告3國際理解教育在中國：現狀與趨勢.indd 48-492019/12/27 下午5:422019總報告3國際理解教育在

106、中國：現狀與趨勢.indd 50-512019/12/27 下午5:42-52-為構建人類命運共同體提供思想準備與人才儲備地址：北京市朝陽區光華路 7 號漢威大廈西區 15 層（100004）電話：86-10-65611038 傳真：86-10-65611040地址：北京國際會議中心 7 層 電話：86-10-84985718 傳真：86-10-84982118地址：北京市朝陽區北辰東路 8 號北京國際會議中心 6 層 6006電話：86-10-84988088-6121網站：http:/www.royalcf.org郵箱：inforoyalcf.org全球化智庫（CCG）南南國際教育智庫研究院北京王府公益基金會2019總報告3國際理解教育在中國：現狀與趨勢.indd 522019/12/27 下午5:42