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1、職業教育數字化發展報告（2023版）2024年7月教育部教育管理信息中心教育部職業院校信息化教學指導委員會清華大學教育研究院中國教育信息化雜志社教育部職業院校信息化教學指導委員會第一章 引言第一章：引言第二章：數字化學習第三章：數字化教學第四章：教師數字化教學能力發展第五章：數字化管理與服務第六章：數字化支撐條件第七章：數字化體制機制第八章：職業教育數字化發展的挑戰與策略第一章 引言 本章概覽引 言背景與意義方法與內容編制背景編制意義編制思路方法與工具調查對象結構與內容第一章 引言 研究背景 研究意義現代職業教育體系建設改革不斷深化職業教育數字化水平顯著提升為政府制定職業教育數字化政策提供依據

2、為職業院校各行動主體開展教育數字化工作提供指導為相關企業和研究者參與職業教育數字化提供參考通過梳理分析我國職業教育數字化轉型的進展、特色和困難，明確職業教育數字化政策導向與實踐行動之間的差距，為職業教育數字化政策和實踐方案的研制提供依據。通過全面分析職業教育數字化的最新狀況和改革成效，為職業院校、教師和學生各行動主體及時調整和完善職業教育數字化的相關實踐提供指導。通過系統分析職業院校在開展職業教育數字化轉型過程中的困難與實際需求，為相關企業以及研究者把握職業教育數字化發展方向，為職業教育數字化實踐服務提供參考。第一章 引言 研究思路 研究方法問卷調查學校問卷2,328份，教師問卷26,995份

3、學生問卷476,562份樣本主要來自中部和西部省份文本分析法職業教育信息化發展報告2018職業教育信息化發展案例報告2019新冠肺炎疫情防控期間職業教育領域在線教育應用專題研究報告和職業教育信息化發展報告2021四個報告文獻研究法國外職業教育數字化相關研究文獻，國內相關研究文獻，教育部相關政策文本案例研究法國家職業教育數字化重大項目的實施與推進，包括職業院校數字校園建設試點、職業教育專業教學資源庫、職業院校技能大賽教學能力比賽、虛擬仿真實訓基地等項目第一章 引言 數據處理方法第一章 引言 學校問卷結構第一章 引言 教師問卷結構第一章 引言 學生問卷結構第一章 引言 在參與調查的職業院校分布方面

4、 學校問卷2,989份高職本科院校123份，高職?？圃盒?565份，中職學校1301份 最終有效問卷2,328份高職本科院校84份，高職?？圃盒?195份，中職學校1049份覆蓋17個省、直轄市和自治區第一章 引言 在參與調查的職業院校分布方面學校的入選計劃情況國家職業院校數字校園試點分布情況第一章 引言 在參與調查的教師分布方面參與調查教師的參與調查教師的來源分布來源分布情況情況教師問卷26,995份 廣西壯族自治區：6831人，占比25.3%；河北?。?828人，占比25.29%；陜西?。?050人，占比15.01%；山西?。?006人，占比11.13%；河南?。?525人，占比9.35%

5、；新疆維吾爾自治區：1484人，占比5.5%。第一章 引言 在參與調查的教師分布方面 參與調查教師的性別分布情況 參與調查教師的最高學位分布情況第一章 引言 在參與調查的教師分布方面 參與調查教師的職稱分布情況 參與調查教師的教齡分布情況第一章 引言 在參與調查學生所在學校的地區分布方面學生問卷476,562份 河北?。?3.17%廣西壯族自治區：18.69%陜西?。?3.01%河南?。?2.67%山西?。?1.46%第一章 引言 在參與調查學生的性別分布方面 高職本科：男生占比為48.23%，女生占比為51.77%；高職?？疲耗猩急葹?6.16%，女生占比為53.84%；中職：男生占比為5

6、1.23%，女生占比為48.77%。第一章 引言 在參與調查學生的年級分布方面 一年級學生占比為40.67%；二年級學生占比為37.78%；三年級學生占比為19.23%；四年級學生占比為0.99%；五年級學生占比為0.21%；六年級學生占比為1.12%本章概覽第二章 數字化學習數字化學習學生數字化設備、工具及資源的使用情況數字技術對學生學習的支持作用學生信息化學習平臺、工具等的掌握及使用情況信息技術支持下學生學習的情況信息技術對學生學習的影響學生虛擬仿真實訓軟件與設備的使用體驗學生信息技術支持下崗位實習的體驗信息技術對課后學習的支持情況學生數字教育資源的應用及影響因素 本章概覽第二章 數字化學

7、習數字化學習學生數字化設備、工具及資源的使用情況學生學習中各類數字化設備使用情況數字化設備支持下各類學習活動的開展情況數字化學習資源的使用情況數字技術對學生學習的支持作用數字技術支持下學生學習的感受數字技術支持下學生學習的總體感受基于虛擬仿真實訓的學習感受數字技術支持下崗位實習的感受學生數字化學習存在的問題及影響因素存在的問題影響因素 學生數字化設備、工具及資源的使用情況學生的個人智能終端設備是數字化學習和教學實施的前提和基礎，直接影響教學和學習的實現方式，進而影響職業教育數字化的程度和效果。職業教育數字化學習設備類型及使用情況職業教育數字化學習設備類型及使用情況手機仍然是學生學習最主要的設備

8、，占比為92.16%，相較于2021年的94.23%有小幅度的下降。筆記本電腦作為學習設備的占比相較于2021年也有小幅度下降，從28.86%降到26.66%。臺式電腦和平板電腦作為學習設備的占比均相對較為穩定，前者相對2021年有小幅度的下降（從18.92%降至18.63%），后者則是有小幅度的上升（從6.99%上升至8.21%）第二章 數字化學習學生數字化學習中數字設備的使用情況整體占比相對于2021年的報告有所下降，這可能是由于伴隨著線下常規教學的恢復，學生對于數字化學習設備的使用需求相對減少。數字化設備支持下各類學習活動的開展情況學生數字化學習中開展的學習活動類型仍呈現出“一超多存”的

9、勢態。盡管占比最大的是運用多媒體（液晶屏）講課的形式，但經常開展各類學習活動的學生人數也均占到總體人數的四分之一以上。虛擬仿真實訓活動的開展頻率相較于2021年有所增長，一定程度上說明了該活動在解決職業教育實訓教學“三高三難”方面的有效性。第二章 數字化學習伴隨著線下教學的有序恢復，技術支持下的師生間互動交流頻率相對2021年有所降低（如借助電腦或手機進行提問或回答問題），這可能是由于師生、生生等直接面對面交互和溝通的恢復，對于數字技術的需求相對減少。數字化學習資源的使用情況數字化學習中學生數字設備、工具及資源的使用情況均呈現出“一超多存”的勢態，個別類型使用情況較為突出。伴隨著疫情結束后線下

10、教學的恢復和有序推進，數字化設備支持下的師生溝通頻率相對減少，而虛擬仿真、人工智能等新興數字化技術相關的學習活動、工具和資源的開展和使用頻率有所上升。第二章 數字化學習與2021年學生的數字設備、工具及資源的使用情況相比，“一超多存”的情況有所削弱，這也反映出職業教育數字化轉型的有效開展，數字化學習所依托的設備、工具及資源更具有多樣性和可持續發展性。數字技術對學生學習的支持作用學生所能感知到的數字技術對于學習的支持作用會直接影響其對于數字技術的使用意愿，有助于形成策略以促進數字技術后續更好地支持學生學習，進而促進職業教育數字化轉型的快速發展。數字技術對課程學習提供的幫助相較于2021年，數字技

11、術對于學生數字素養的提升作用從最強轉到了次強，提升學習興趣和積極性更是轉到了次弱，而對于職業態度的養成和課前預習與課后鞏固的助力則是轉到了最強。整體而言，數字技術的支持和幫助對于學生學習的體驗感等方面的影響相對較大，但是對于提升學生的高階思維和主觀能動性的作用仍然沒有充分發揮。第二章 數字化學習 數字技術支持下學生學習的感受通過了解數字技術支持下學生學習的感受，有助于形成更有針對性的策略提升和改善數字技術支持下的學習方式，進而提升學生應用數字技術的意愿。本部分主要從數字技術支持下學生學習的總體感受、虛擬仿真實訓的學習感受、數字技術支持下崗位實習的感受三個方面來進行分析。各有三分之一以上的學生認

12、為課程學習平臺或系統使用很方便（41.98%）和方便（34.14%），有22.14%的學生認為使用過的課程學習平臺或系統的功能一般，僅有各自不足一個百分點的學生們認為學習平臺或系統的功能不方便（0.82%），甚至是不想用（0.88%）。相較于2021年，學生對于課程學習平臺或系統的功能感受有小幅度地提升。第二章 數字化學習數字技術支持下學生學習的總體感受學生對使用過的數字化學習平臺和系統功能的總體感受 數字技術支持下學生學習的感受學生數字化學習過程中最喜歡的課堂教學組織形式有超過百分之八十的學生（80.44%）將小組討論作為最喜歡的課堂教學組織形式之一，喜歡詢問人工智能軟件（Chat GPT等

13、）的學生占比（21.78%）是最少的，對于投票互評（46.17%）、競賽搶答（38.09%）、答疑（37.56%）、匯報展示（37.53%）等相對常規的課堂教學組織形式表示喜歡的學生均在三分之一以上，而角色扮演（33.50%）、測驗（31.86%）、辯論（30.76%）、一對一輔導（24.22%）這些課堂教學組織形式受學生喜愛的程度相對較弱。第二章 數字化學習學生對數字化學習中課堂教學組織形式的感受學生數字化學習中課后疑問的解決方式通過與同學討論的方式來進行課后答疑的學生達到六成以上（64.00%），相較于2021年所報告的49.07%有較大幅度的增長；通過當面詢問老師來進行課后答疑的學生占比

14、也從2021年的42.04%上漲到52.32%，利用微信、QQ等即時通訊軟件與老師進行交流的學生的占比相比2021年也有近十個百分點的提升。學生采用的課后答疑方式最少的是在課程學習平臺中留言（43.45%）。第二章 數字化學習學生對數字化學習中課后疑問解決方式的感受有四成以上（45.96%）的學生認為數字化學習中的課后疑問解決方式是很方便的，有三成以上（31.72%）的學生認為數字化學習中課后疑問解決方式是方便的，有兩成左右（20.62%）的學生認為一般，有各自不足一個百分點（0.98%）的學生認為數字化學習中的課后疑問解決方式不方便的，甚至是不想用（0.73%）?；谔摂M仿真實訓的學習感受虛

15、擬仿真實訓是職業教育數字化技能培養的典型場景，也是學生最能夠直觀感受到的職業教育數字化轉型的典型場景。調查學生對于虛擬仿真實訓的學習的感受，能夠從學生的視角進一步檢驗虛擬仿真實訓在職業教育技能訓練中所起到的作用和成效。調查主要針對學生在虛擬仿真實訓的功用性以及整體感受兩方面展開。學生對虛擬仿真實訓的功用性的感受大部分學生均認可虛擬仿真實訓的功用，在各個功用性的評估上僅有不超過7%的學生表示不認可虛擬仿真實訓的功用。其中，均有半數以上的學習者認可虛擬仿真實訓可以減小真實環境中實操的危險性（10.29%非常符合，37.92%比較符合）、增加每位同學技能訓練的機會（10.00%非常符合，38.96%

16、比較符合）以及提升學習趣味性（9.86%非常符合，38.66%比較符合）。第二章 數字化學習 基于虛擬仿真實訓的學習感受學生對虛擬仿真實訓的功用性的感受（歸一化處理）學生對虛擬仿真實訓的功用性的感知強度分為三個級別：學生對于虛擬仿真實訓軟件增加了每位同學技能訓練的機會、提升了學習趣味性、減少了真實環境中實操的危險性三個維度的感知較強；學生對于虛擬仿真實訓在助力于理解抽象的專業知識方面的功用感知水平一般；學生感知最弱的是虛擬仿真實訓在可以看到真實情境中較難觀摩到的操作流程、最大程度再現真實工作環境、更容易完成真實情境中較難實施的任務等方面的功用性。第二章 數字化學習學生對虛擬仿真實訓使用的整體感

17、受（歸一化處理）累計三分之一的學生對于虛擬仿真實訓的整體感受為很好（6.57%）和好（27.10%）；六成以上的學生認為虛擬仿真實訓的使用感受一般（62.51%）；極低比例的學生認為虛擬仿真實訓的使用感受差（1.76%），甚至是很差（2.06%）。相較于2021年報告的整體感受的占比情況而言，很好（從8.77%下降至6.57%）、好（從32.03%下降至27.10%）、很差（從1.88%上升至2.06%）、差（從2.48%下降至1.43%）四者均有小幅度的下降，感受一般的占比有較大幅度的增長（從54.84%上升到62.51%）。數字技術支持下崗位實習的感受了解學生對于數字技術支持下的崗位實習的

18、感受和反饋，有助于進一步了解職業教育數字化轉型發展是否切實對產教融合、校企合作的職業教育人才培養模式產生了重要的影響和作用。學生對數字技術支持的崗位實習的感受第二章 數字化學習學生對數字技術支持下崗位實習的功用性的感受學生對于數字技術支持的崗位實習在各評估維度上的感受相對較好，均有超過八成的學生認為較為符合相關描述，而在各個評估維度上，學生認為非常不符合的比例相對較低，僅占整體學生的一成左右。學生對數字技術支持的崗位實習的感受（歸一化處理）學生感受最強的是數字技術支持的崗位實習能夠有助于學校老師了解學生的實習情況并給予指導，并且有利于學生在實習期間還能學習學校的課程；學生感受最弱的是數字技術支

19、持的崗位為學生增加了解企業的機會。數字技術支持下崗位實習的感受學生對于數字技術支持下崗位實習的整體感受第二章 數字化學習學生對數字技術支持下崗位實習的功用性的感受 學生對數字技術支持下崗位實習的整體感受相對較好。對數字技術支持下崗位實習的整體感受相關描述表示非常符合的學生占總體學生比例相對于2021 年 有 超 過 一 倍 的 增 長（從 6.92%到16.18%），認為“不太符合”和“非常不符合”的學生的占比基本持平，而認為“一般”的學生占比也有小幅度的下降。相較于2021年的情況，學生對于數字技術支持下崗位實習的整體感受有一定的提升。學生數字化學習存在的問題及影響因素第二章 數字化學習存在

20、的問題 目前學生數字化學習中面臨的主要問題，排在前三的依次是：“校園網絡運行不穩定、不順暢”“課程學習平臺或相關軟件工具使用不熟練”“課外在線學習無監督易開小差”學生數字化學習存在的問題及影響因素影響學生數字化學習資源使用的因素第二章 數字化學習制約學生數字化學習的關鍵因素，按影響程度高低排在前三名的依次是：是否能提高學習能力、是否能培養問題意識以及是否對課外拓展學習有幫助。影響因素 對于數字化學習資源使用作用最強的影響因素包括：是否能夠提高學習能力（1.00）、是否能夠培養問題意識（0.95）、對課外拓展學習是否有幫助（0.94）、對勝任未來工作崗位的幫助程度（0.94）、是否能提高數字素養

21、（0.93）作用強度為次強的影響因素為：是否有助于提升專業知識和技能（0.71）作用次弱的影響因素包括：有用性（0.45）、易用性（0.45）；最弱的影響因素則是獲取資源的難度（0.00）影響學生數字化學習資源使用的因素（歸一化處理）本章概覽第三章 數字化教學數字化教學職業院校數字化教學的發展教學中數字技術應用情況職業院校數字化實訓教學發展情況職業院校數字技術支持下的崗位實習情況職業院校數字教育資源共建共享數字教育資源建設情況數字教育資源共享情況數字教育資源應用情況職業院校數字化教學發展的影響因素國家職業教育智慧教育平臺的應用現狀職業院校職業技能大賽教學能力比賽的影響職業院校數字化教學相關培訓

22、情況職業院校數字化教學改革支持條件的現狀第三章 數字化教學 職業院校數字化教學的發展8.39%9.59%18.23%6.14%15.81%11.76%19.67%14.38%15.62%11.87%15.10%9.80%11.01%10.52%8.04%12.26%11.24%14.19%12.16%12.55%10.60%12.42%14.68%17.68%13.97%13.54%19.68%19.41%17.95%16.66%18.40%18.25%20.69%23.37%27.42%17.83%21.59%27.26%27.56%22.93%24.75%25.32%26.19%26.58

23、%43.75%34.30%39.45%50.69%24.99%30.03%25.26%32.06%28.11%33.10%25.20%0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%應用網絡教學平臺呈現課程導學信息，告知教學計劃基于網絡教學平臺開展課前預習/課后反思應用網絡教學平臺開展課前簽到、上課點名等活動應用網絡教學平臺呈現課程資源應用網絡教學平臺對學生先前學習和預習情況進行診斷支持學生基于網絡教學平臺上的提示進行自主探究應用在線討論區等進行師生、生生間交流開展在線測試（包括隨堂測驗）基于網絡教學平臺上的數據對學習情況進行分析評價支持學生用網絡教學平臺與數字教育資源進行拓

24、展性學習基于網絡教學平臺開展教學反思不太使用偶爾使用一般有時使用經常使用 疫情后混合教學的常態化發展，使得以網絡教學平臺為代表的眾多數字技術持續、深入地浸潤到職業院校教學場景。在了解職業院校教學中數字技術的應用情況時，著重關注網絡教學平臺的應用現狀及特征。教學過程中網絡教學平臺的應用現狀第三章 數字化教學網絡教學平臺對課前教學環節的支持情況01 在網絡教學平臺對課前教學的支持方面，職業院校教師網絡教學平臺的應用主要集中于：“呈現課程導學信息，告知教學計劃”，占比43.75%；“開展課前預習/課后反思”，占比 34.3%；“課前簽到或上課點名”，占比39.45%。教學中數字技術的應用情況43.7

25、5%39.45%34.30%0%5%10%15%20%25%30%35%40%45%50%應用網絡教學平臺呈現課程導學信息，告知教學計劃應用網絡教學平臺開展課前簽到、上課點名等活動基于網絡教學平臺開展課前預習/課后反思第三章 數字化教學網絡教學平臺對課中教學環節的支持情況02應用網絡教學平臺呈現課程資源：72.28%；應用網絡教學平臺對學生先前學習和預習情況進行診斷：52.25%；支持學生基于網絡教學平臺的提示進行自主探究：57.59%；應用在線討論區等進行師生與生生間交流：48.19%；開展在線測試（包括隨堂測驗）：56.80%。教學中數字技術的應用情況第三章 數字化教學網絡教學平臺在課后教

26、學與交流環節的應用情況03 職業院校教師應用網絡教學平臺開展課后教學與交流，主要涉及：基于網絡教學平臺上的數據對學習情況進行分析評價占比53.42%；支持學生用網絡教學平臺與數字教育資源進行拓展性學習占比59.29%；基 于 網 絡 教 學 平 臺 開 展 教 學 反 思 占 比51.78%；教師“基于網絡教學平臺生成的數據進行常態化學習分析以作出學習評價”（25.2%）的應用率明顯低于其他兩個方面。教學中數字技術的應用情況53.42%59.29%51.78%48%50%52%54%56%58%60%基于網絡教學平臺上的數據對學習情況進行分析評價支持學生用網絡教學平臺與數字教育資源進行拓展性學

27、習基于網絡教學平臺開展教學反思第三章 數字化教學數字技術在職業院校數字化教學中的支持作用及程度04“您認為教學中應用數字技術的好處有哪些”：“更有助于多樣化教學方式的實施”:86.9%“更有助于教學內容的動態發布”:85.21%“更有助于調動學生的教學參與度與積極性”:83.41%“更有助于學生理解與掌握專業知識”:83.26%“更有助于多元化、過程性教學評價的實施”:82.99%教學中數字技術的應用情況1.37%14.18%35.98%47.29%1.80%15.36%34.66%46.87%1.70%13.53%33.71%49.70%1.04%10.93%34.21%52.68%1.19

28、%1.45%35.09%50.12%1.81%14.80%33.69%48.48%2.33%15.81%33.59%46.85%2.18%15.79%33.56%47.06%2.16%15.55%33.69%47.19%1.62%14.14%33.65%49.34%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%不太贊同一般比較贊同非常贊同更有助于學生理解與掌握專業知識更有助于學生提升專業技能更有助于調動學生的教學參與度與積極性更有助于多樣化教學方式的實施更有助于教學內容的動態發布更有助于自己及時掌握學生的學習情況，動態調整教學計劃更有助于促進師生交流討論更有助于開展個性

29、化、分層教學更有助于開展基于任務/項目的小組合作學習更有助于多元化、過程性教學評價的實施第三章 數字化教學職業院校教學評價中的信息技術應用現狀05 學習過程中的互動情況評價，占比66.52%；作業評價，占比64.94%；在線考勤，占比60.58%；用于在線階段性測試（隨堂測驗），占比16%教師用于課前診斷性評價，占比33.72%；不采用數字化教學評價方式，占比5.28%。教學中數字技術的應用情況第三章 數字化教學實訓教學中數字化設備和軟件的使用現狀01 多媒體教學設備(投影儀、電腦、音響、電子白板、交互式白板等)，占比65.25%；網絡教學平臺，占比54.98%；投屏演示系統，占比53.61%

30、；虛擬仿真實訓軟件平臺，占比19.24%；VR/AR工具與軟件，占比5.32%；人工智能工具，占比4.34%。職業院校數字化實訓教學發展情況數字技術支持的實訓教學情況65.25%54.98%53.61%26.24%21.87%20.11%19.24%11.57%5.32%4.34%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%多媒體教學設備網絡教學平臺投屏演示系統視頻攝像系統仿真實驗軟件即時視頻錄播系統虛擬仿真實訓軟件平臺虛擬演播室VR/AR工具與軟件生成式人工智能工具第三章 數字化教學虛擬仿真實訓教學的作用發揮情況02 職業院校數字化實訓教學發

31、展情況虛擬仿真實訓教學的開展情況29.54%30.49%30.89%30.45%29.22%28.56%30.99%27.00%25.10%26.55%25.89%39.06%38.46%38.43%38.23%38.01%37.25%35.83%39.21%40.36%39.62%39.32%24.16%23.88%23.93%24.63%25.85%28.20%26.16%28.88%30.60%29.60%30.62%0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%提升學生專業知識學習興趣和能力提升學生技能熟練度提高學生分析問題、解決問題的能力提高學生自主探究能力讓學生

32、直觀體驗真實工作場景與工作任務減少了危險性工作任務實操帶來的風險減少了實訓教學的場地建設與設備采購成本將抽象知識形象化，易于理解豐富了教學方式，提升教學效果有助于學生完成操作任務的動態評價與展示有助于解決在真實實訓教學情境中部分教學內容難觀摩和難再現的問題非常少較少一般較多非常多（1）在學生發展層面，提升專業知識學習興趣與能力、提升學生技能熟練度、提高學生分析問題和解決問題的能力以及提高學生自主探究能力被認為是虛擬仿真實訓教學發揮效能的典型方面，且對此持贊同態度的教師比例分別為63.22%、62.34%、62.36%、62.86%；（2）在教學實施層面，降低傳統實訓教學的成本、有助于抽象知識的

33、具象化、豐富了教學方式以及學生學習型任務完成情況的動態評價與展示被認為是虛擬仿真實訓教學發揮效能的典型方面，且對此持贊同態度的教師比例分別為61.99%、68.08%、70.96%、69.22%；（3）在連接真實工作世界方面，強化學生的真實工作場景體驗、降低在真實工作情境中開展實訓教學的潛在危險以及有助于解決在真實工作情境中部分教學內容難觀摩和難再現的問題被認為是虛擬仿真實訓教學發揮效能的典型方面，且對此持贊同態度的教師比例分別為63.86%、65.45%、69.94%。第三章 數字化教學66.8%的職業院校已建成支持崗位實習的數字化管理系統，這表明廣大職業院校已經意識到支持崗位實習的數字化系

34、統的重要性和必要性，且已經付諸于實際行動，但仍然有少部分院?？赡苡捎谝庾R態度、經費支持或者其他因素未建成支持崗位實習的數字化系統。職業院校數字技術支持下的崗位實習情況崗位實習是職業教育增加學生真實工作崗位體驗、積累工作經驗、助力學生由學校世界向真實工作世界過渡的重要途徑。伴隨著數字技術對職業教育人才培養各個場景的滲入，職業院校的崗位實習也轉向數字化。其中，支持崗位實習的數字化系統對崗位實習的順利開展有重要的支撐作用，重要程度相當于數字化基礎設施之于院校建設數字校園。第三章 數字化教學 職業院校數字教育資源共建共享不同等級在線精品課程建設情況職業院校不同等級在線精品建設情況數字教育資源建設情況（

35、1）在國家級在線精品課程建設方面，35.09%的職業院校仍未在此方面獲得建設成就；同時，已建成1-2門和3-5門的職業院校比例最大，分別為19.03%、21.26%；（2）在省級在線精品課程建設方面，22.61%的職業院校仍未在此方面獲得建設成就；同時，已建成1-2門和3-5門的職業院校比例最大，分別為20.25%、27.13%；（3）在市級在線精品課程建設方面，26.03%的職業院校仍未在此方面獲得建設成就；同時，已建成3-5門和6-10門的職業院校比例最大，分別為22.59%、18.69%。第三章 數字化教學 職業院校數字教育資源共建共享專業教學資源庫建設情況職業院校專業教學資源庫建設情況

36、數字教育資源建設情況尚未獨立建設或是參與建設國家級與省級專業教學資源庫的職業院校比例分別為38.27%、34.18%、28.42%、27.94%。具體而言：（1）在主持或聯合主持國家級專業教學資源庫方面，有19.07%的職業院校已建成2個國家級專業教學資源庫，且占比最高；（2）在參與建設國家級專業教學資源庫方面，有21.2%的職業院校已參與建設2個國家級專業教學資源庫，且占比最高；（3）在主持或聯合主持省級專業教學資源庫方面，有22.83%的職業院校已建成2個省級專業教學資源庫，且占比最高；（4）在參與建設省級專業教學資源庫方面，有22.18%的職業院校已參與建設2個省級專業教學資源庫，且占比

37、最高。第三章 數字化教學 職業院校數字教育資源共建共享虛擬仿真實訓基地建設情況職業院校虛擬仿真實訓基地建設情況數字教育資源建設情況分別有32.37%和44.71%的職業院校已立項建設國家級和省級的虛擬仿真實訓基地，以期解決主要依賴物理空間開展實訓教學而存在的“高投入、高難度、高風險，難實施、難觀摩、難再現”等痛點和難點問題，有效實現人才培養的數字化和現代化。第三章 數字化教學 職業院校數字教育資源共建共享職業院校數字教育資源共享的情況數字教育資源共享的情況89.3%的職業院校實現了二級學院層面的數字教育資源共享；93.69%的職業院校實現了學校范圍內的數字教育資源共享；86.77%的職業院校實

38、現了校企之間的數字教育資源共享；86.3%的職業院校實現了校際間的數字教育資源共享。其中，37.89%的職業院校二級學院層面的數字教育資源共享水平較高；41.15%的職業院校學校范圍內的數字教育資源共享水平較高，32.65%的職業院校校企之間的數字教育資源共享水平較高，32.47%的職業院校校際間的數字教育資源共享水平較高第三章 數字化教學 職業院校數字教育資源共建共享職業院校數字教育資源共享的影響因素數字教育資源共享的情況“學校經費限制”：62.84%；“激勵政策不完善”：51.55%；“學校運行平臺支撐不足”：50.99%。國家層面相關政策、規范、標準不完備，合作企業/單位參建能力有限，教

39、師參建能力有限，教師參建的意識不足等對此產生了重要影響。第三章 數字化教學 職業院校數字教育資源共建共享職業院校數字教育資源應用的情況數字教育資源應用的情況 在數字教育資源服務職業院校高質量教學生成的過程中，被認為最大的三個阻礙因素是：“資源在使用時有下載、版權等限制”：59.14%；“缺乏課程教學活動所需的配套資源”：54.47%；“已有資源描述不完備/不準確，難以搜索到適用于教學目標的資源”：46.36%；這一情形與2021年在此方面的調查結果具有一致性，且前兩個方面的負面影響程度有所強化，上升幅度分別達到5.44%、3.17%。資源在使用時有下載、版權等限制-59.14%缺乏課程教學活動

40、所需的配套資源-54.47%已有資源描述不完備/不準確，難以搜索到適用于教學目標的資源-46.36%不同來源的資源難以整合到課程教學中-45.55%已有資源內容與教學目標不匹配-43.02%制作適合自身教學所需的資源太花費時間和精力-43.02%學生在訪問資源時不順暢，不愿使用-33.40%第三章 數字化教學 職業院校數字化教學發展的影響因素國家職業教育智慧教育平臺的應用現狀國家職業教育智慧教育平臺的應用現狀分別有47.36%、42.96%、45.42%的職業院校教師表示對國家職業教育智慧教育平臺很熟悉、在日常教學中經常使用國家職業教育智慧教育平臺、在教學中經常使用國家職業教育智慧教育平臺中的

41、虛擬仿真實訓資源。國家職業教育智慧教育平臺資源很豐富、資源質量很優質、提供的虛擬仿真實訓資源很好地反映了真實工作任務的特點、虛擬仿真實訓資源更新很及時的職業院校教師比例分別達到60.15%、61.02%、53.71%、52.99%。分別有60.14%、54.48%、51.76%、56.19%的職業院校教師認為，國家職業教育智慧教育平臺教學支撐效果很好、虛擬仿真實訓資源對學生專業知識和技能的培養效果很好、有助于教師利用平臺中的資源來實現自身專業發展且對教師專業能力提升的幫助很大。32.31%28.22%38.82%39.52%39.22%29.62%35.64%34.95%36.25%34.32

42、%37.03%15.05%14.74%21.33%21.50%20.91%15.80%18.07%18.05%18.23%17.45%19.15%0%5%10%15%20%25%30%35%40%45%我對平臺很熟悉我在日常教學中經常使用平臺平臺的資源很豐富平臺的資源質量很優質平臺的資源的教學支撐效果很好我在教學中經常使用平臺中的虛擬仿真實訓資源平臺中的虛擬仿真實訓資源很好地反映了真實工作任務特點臺中的虛擬仿真實訓資源更新很及時平臺中的虛擬仿真實訓資源對專業知識和技能的培養效果很好我經常使用平臺教師發展中心的資源來提升專業能力平臺教師發展中心的資源對我專業能力提升的幫助很大非常不符合不符合一般

43、符合非常符合第三章 數字化教學 職業院校數字化教學發展的影響因素職業院校教師教學能力比賽參與次數的情況職業院校職業技能大賽教學能力比賽的影響有52.66%的教師參與過不同等級教學能力比賽，其中，45.88%的教師參與次數為1-3次，4.93%的教師參與次數為4-6次，有1.86%的教師參與次數達6次以上。第三章 數字化教學 職業院校數字化教學發展的影響因素職業院校職業技能大賽教學能力比賽的影響職業院校教師教學能力比賽參與級別的情況在有參賽經歷的52.66%的教師中，最高參加過國家級的教學能力比賽的教師占參與調查教師總數的4.09%，最高參加過省市級（含直轄市以及縣級市）教學能力比賽的教師達25

44、.86%，僅參加過校級教學能力比賽的教師有20.09%。第三章 數字化教學 職業院校數字化教學發展的影響因素職業院校職業技能大賽教學能力比賽的影響74.32%68.61%64.41%57.74%54.93%47.80%0%10%20%30%40%50%60%70%80%增強了數字化教學意識提高了技術與工具的教學應用能力提高了數字化教學設計與組織能力提高了數字化教學資源制作能力提高了數字化教學方法創新能力提高了數字化教學模式研究能力職業院校教師信息化教學能力比賽參與效果的感知情況認為有效提升了教師數字化教學意識的教師達74.32%；認為有效提高了教師教學中數字化技術與工具的使用能力的教師達68.

45、61%；認為有效提高了教師數字化教學設計與組織能力的教師有64.41%。與2021年教師感知層面相比，全國職業院校技能大賽教學能力比賽不僅在以上影響最顯著的三個方面的認同度分別增加了9.22%、14.51%、5.71%。此外，對提升教師數字化教學資源的制作能力、數字化教學方法的創新能力以及數字化教學模式的研究能力的提升發揮的效能最為顯著，且對此持贊同態度的教師較2021年分別上漲了29.44%、31.53%、34.7%。第三章 數字化教學 職業院校數字化教學發展的影響因素職業院校各類教師信息化教學能力培訓供給情況職業院校數字化教學相關培訓的情況97.46%97.55%97.67%98.01%9

46、8.03%97.99%98.14%97.96%98.01%97.45%96.91%89.36%80%82%84%86%88%90%92%94%96%98%100%課件制作技術數字化教學設計與實施網上資源檢索、下載與應用技能信息技術基本操作數字化教學/管理平臺應用網絡安全應用專業教學工具使用現代教育技術理論職業教育課程與教學數字化教學資源開發數字化教學研究人工智能（ChatGPT等）的教學應用當前職業院校普遍地為教師提供有關課件制作技術:97.46%;數字化教學設計:97.55%;網上資源檢索、下載與應用技能:97.67%;信息技術基本操作:98.01%數字化教學與管理平臺應用:98.03%網絡

47、安全應用:97.99%專用教學工具使用:98.14%現代教育技術理論:97.96%職業教育課程與教學:98.01%數字化教學資源開發:97.45%數字化教學研究:96.91%人工智能在教學中的應用：89.36%第三章 數字化教學 職業院校數字化教學發展的影響因素職業院校數字化教學相關培訓的情況課件制作技術數字化教學設計與實施網上資源檢索、下載與應用技能信息技術基本操作數字化教學/管理平臺應用網絡安全應用專業教學工具使用現代教育技術理論職業教育課程與教學數字化教學資源開發數字化教學研究人工智能（ChatGPT等）的教學應用未提供2.54%2.45%2.33%1.99%1.97%2.01%1.86

48、%2.04%1.99%2.55%3.09%10.64%很弱1.96%2.01%2.00%1.91%1.78%1.84%1.84%1.77%1.73%2.07%2.35%5.00%弱4.73%5.09%5.01%4.53%4.74%4.44%4.57%4.69%4.06%5.34%5.73%9.98%一般46.24%46.15%45.59%45.56%45.65%45.02%45.91%46.84%45.60%46.68%47.37%44.06%強29.35%29.28%29.48%30.36%30.34%30.80%30.33%29.44%31.07%28.56%27.19%19.23%很強1

49、5.19%15.02%15.60%15.65%15.52%15.88%15.49%15.22%15.55%14.80%14.27%11.07%0%5%10%15%20%25%30%35%40%45%50%職業院校各類教師數字化教學能力培訓滿意度情況除了人工智能（ChatGPT等）在教學中應用一方面的培訓外，其他各類培訓的滿意度總體介于44%-47%之間。其中，培訓滿意度最高的三類培訓分別為：“信息技術基本操作”：46.01%;“網絡安全應用”:46.68%;“職業教育課程與教學”的培訓：46.62%。第三章 數字化教學 職業院校數字化教學發展的影響因素職業院校信息技術教學應用的影響因素職業院校

50、數字化教學改革支持條件的現狀在教師教學層面，數字化教學對教學效果的改善不明顯，本專業的同事開展數字化教學的熱情不高，學生學習主動性差、數字化教學參與程度低也會影響教師在教學中使用數字技術，對此持“一般”和“贊同”態度的教師比例分別達到37.33%/20.45%、40.83%/21.07%、38.13%/28.59%。10.97%15.44%6.48%20.07%16.93%16.03%14.83%13.01%8.12%9.83%9.75%8.69%10.07%17.85%23.35%11.70%22.03%22.98%26.18%23.27%20.27%14.04%15.59%15.84%14

51、.05%16.93%42.73%39.24%39.59%36.89%37.61%37.33%40.83%38.13%40.62%39.48%38.74%38.13%41.22%20.77%15.76%30.25%14.86%16.19%15.25%15.79%20.30%26.53%23.72%23.15%25.27%21.35%7.68%6.21%11.99%6.16%6.29%5.20%5.28%8.28%10.69%11.39%12.52%13.87%10.42%0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%我不知道如何將信息技術與職業教育教學進行有機融合我不知道如何

52、運用信息技術來開展行動導向教學在應用信息技術開展專業知識和技能教學評價方面的能力有待提升我無法熟練操作網絡教學平臺或相關軟件增加了工作負擔數字化教學對教學效果的改善不明顯本專業的同事開展數字化教學的熱情不高學生學習主動性差，數字化教學參與程度低有關數字化教學開展的相關培訓不足學校沒有數字化教學改革相關的激勵政策數字化教學所需的網絡教學平臺、相關軟件、設備等不足數字化教學所需的高質量數字教學資源不足學校數字化教學改革整體氛圍不濃厚很不贊同不太贊同一般比較贊同非常贊同在學校支持層面，有關數字化教學開展的相關培訓不足，學校沒有相關的數字化教學改革激勵政策，數字化教學所需的網絡教學平臺、相關軟件、設備

53、等不足，數字化教學所需的高質量數字教學資源不足，學校數字化教學改革氛圍不濃厚，學校的數字化培訓、政策、信息化設備和資源以及氛圍環境等不同層面的支持影響教師在教學過程中使用信息技術，導致混合教學的開展受到不同程度的影響，對此持“一般”和“贊同”態度的教師比例分別達到40.62%/37.22%、39.48%/35.11%、38.74%/35.66%、38.13%/39.13%、41.22%/31.77%。第四章 教師數字化教學能力 職業院校教師數字化教學能力的總體情況職業院校教師對可用于教學的新興信息技術的態度教師對數字化教學的態度從有關“職業院校教師對可用于教學的新興信息技術的態度”的調查數據可

54、知：35.37%的教師認為“我會等到有證據證明新技術是有價值的或者同行的推薦才會去使用，我不是第一個采用新技術的人，但我一般都是采用新技術的前一部分人”，24.6%的教師認為“我積極地尋找新的技術并且使用其中最好的技術，我一般是第一個使用新技術的人，我的同行一般根據我的建議采用”；同時，有5.55%的教師認為“雖然我認識到新技術對我的同事有價值，但我還是喜歡使用傳統技術，即使要求我使用新的技術，我也還是會繼續使用現有的技術”。35.37%24.60%18.74%15.74%5.55%0%5%10%15%20%25%30%35%我會等到有證據證明新技術是有價值的或者同行的推薦才會去使用，我不是第

55、一個采用新技術的人，但我一般都是采用新技術的前一部分人我積極的尋找新的技術并且使用其中最好的技術，我一般是第一個使用新技術的人，我的同行一般根據我的建議采用我不斷的采用各種新技術開展教學，有時在新技術還沒有廣泛應用以前就使用我不一定反對新技術，但我很謹慎，只有在有必要的時候才采納雖然我認識到新技術對我的同事有價值，但我還是喜歡使用傳統技術，即使要求我使用新的技術，我也還是會繼續使用現有的技術從縱向發展角度看，與2021年在此方面的調查結果相比，持“我不斷地采用各種新技術開展教學，有時在新技術還沒有廣泛應用以前就使用”和“我積極地尋找新的技術并且使用其中最好的技術，我一般是第一個使用新技術的人，

56、我的同行一般根據我的建議采用”態度的教師比例有所上漲，漲幅分別為1.04%和0.7%。同時，持“我會等到有證據證明新技術是有價值的或者同行的推薦才會去使用，我不是第一個采用新技術的人，但我一般都是采用新技術的前一部分人”態度教師比例有所下降，且降幅為2.13%。第四章 教師數字化教學能力 職業院校教師數字化教學能力的總體情況職業院校教師對可用于教學的新興信息技術的態度教師對數字化教學的態度本次有關職業院校教師對數字化教學新理念、新模式態度的調查結果顯示：28.3%的教師選擇“非常關注”；44.03%的教師選擇“比較關注”；24.12%的教師選擇“一般”；3.55%的教師選擇“完全不關注”或是“

57、不太關注”?？傮w而言，職業院校教師對數字化教學新理念、新模式的態度呈現出穩中向好的發展趨勢。盡管關注數字化教學新理念、新模式的職業院校教師比例從2021年到2023年總體維持在72%-73%，但其中持“非常關注”態度的教師比例提升了6.3%。第四章 教師數字化教學能力 職業院校教師數字化教學能力的總體情況職業院校教師數字化工具的熟悉度現狀教師數字化工具與軟件的熟悉度社交通訊軟件（QQ、微信等）、辦公軟件（Office等）、信息檢索工具（百度、谷歌等）、多媒體教學設備（電腦、交互式白板等）、數字資源下載與存儲工具（百度網盤等）是教師日常教學中最為熟悉的5種數字化工具。其中，認為自己對上述數字化工

58、具“非常熟悉”和“比較熟悉”的教師占參與調查教師總數的比例依次為77.18%、75.57%、72.35%、67.84%、66.4%。從職業院校教師在此方面的縱向發展狀況來看：職業院校教師對于VR/AR工具與軟件、人工智能工具與軟件的熟悉度呈現持續提高的勢態，且2023年高職院校教師在這兩方面的熟悉度較2021年調查結果分別提高了0.5%和4.95%；職業院校教師對社交通訊軟件（QQ、微信等）、多媒體教學設備（電腦、交互式白板等）、知識管理工具（思維導圖軟件等）、數據分析工具（spss、stata、nvivo等）、專業工具軟件的熟悉程度進一步提升。以“非常熟悉”為描述指標，在以上四方面的增幅依次

59、為1.98%、4.24%、2.36%、1.29%、2.23%。第四章 教師數字化教學能力 職業院校教師數字化教學能力的總體情況職院校教師教學中數字技術工具的應用現狀教師數字化教學組織與實施能力在有關“職業院校教師教學中哪些環節應用數字技術工具”的調查中，教師應用多媒體（電腦、投影儀、電子白板等）呈現課程內容已成常態化發展趨勢，且職業院校教師常態化應用率達到71.64%。教師常態化應用網絡教學平臺呈現課程資源的比率達到50.69%，緊隨其后的是應用網絡教學平臺呈現課程導學信息、告知教學計劃，且這一方面的常態化應用率達到43.75%應用網絡教學平臺呈現課程導學信息，告知教學計劃基于網絡教學平臺開展

60、課前預習/課后反思應用網絡教學平臺開展課前簽到、上課點名等活動應用網絡教學平臺呈現課程資源應用網絡教學平臺對學生先前學習和預習情況進行診斷支持學生基于網絡教學平臺上的提示進行自主探究應用多媒體（電腦、投影儀、電子白板等）呈現與講解課程內容基于VR/AR等技術模擬真實工作環境應用相關軟件開展虛擬仿真實訓應用在線討論區等進行師生、生生間交流開展在線測試（包括隨堂測驗）基于網絡教學平臺上的數據對學習情況進行分析評價支持學生用網絡教學平臺與數字教育資源進行拓展性學習基于網絡教學平臺開展教學反思不太使用8.39%9.59%18.23%6.14%15.81%11.76%3.46%50.13%39.93%1

61、9.67%14.38%15.62%11.87%15.10%偶爾使用9.80%11.01%10.52%8.04%12.26%11.24%4.21%9.86%10.60%14.19%12.16%12.55%10.60%12.42%一般14.68%17.68%13.97%13.54%19.68%19.41%8.31%16.53%15.94%17.95%16.66%18.40%18.25%20.69%有時使用23.37%27.42%17.83%21.59%27.26%27.56%12.38%12.53%16.51%22.93%24.75%25.32%26.19%26.58%經常使用43.75%34.3

62、0%39.45%50.69%24.99%30.03%71.64%10.96%17.02%25.26%32.06%28.11%33.10%25.20%0%10%20%30%40%50%60%70%教師基于數字技術支持的教學組織與實施能力與2021年調查數據相比，不管是應用多媒體（電腦、投影儀、電子白板等）呈現課程內容，還是應用網絡教學平臺呈現課程資源、應用網絡教學平臺課前簽到與課上點名等方面的常態化應用率均有所下降，且降幅分別達到2.9%、4.18%、7.09%。在日常教學中不太使用以上兩個方面技術的教師數量占參與調查教師總數的比例分別達到50.13%、39.93%，與2021年在此方面的調查數

63、據相比“不太使用”的教師比例有所增加，且增幅分別達到6.45%、14.98%。第四章 教師數字化教學能力 職業院校教師數字化教學能力的總體情況職業院校教師教學中數字技術應用的影響因素教師數字化教學組織與實施能力“在數字技術應用于教學的過程中，您面臨哪些困難”時，“應用數字技術開展專業知識和技能教學評價方面的能力有待提升”“數字化教學所需的高質量數字教學資源不足”“有關數字化教學開展的相關培訓不足”“數字化教學所需的網絡教學平臺、相關軟件、設備等不足”以及“學校沒有數字化教學改革相關的激勵政策”被認為是最突出的五個困難，教師的贊同度依次為：42.23%、39.13%、37.22%、35.66%、

64、35.11%教師教學中數字技術應用的影響因素與2021年的調查結果相比，數字化教學評價能力不足、數字化教學相關培訓不足、優質和適宜的數字化教學資源不足三個方面的問題依舊凸顯；此外，伴隨著職業院校數字化教學的深入應用，教師對于自身積極開展數字化教學改革所需的“硬環境”和“軟環境”均產生了新的需求，也突顯了職業院校在新時期強化新基建建設和推行體制機制創新的必要性。第四章 教師數字化教學能力 職業院校教師數字化教學能力的總體情況職業院校教師信息技術在教學評價環節的應用現狀教師數字化教學評價能力學習過程中的互動情況評價：66.52%；作業評價：64.94%；在線考勤：60.58%；在日常教學評價中不運

65、用任何數字化技術工具：5.28%。有關基于數字技術開展學生學習情況評價和技能訓練結果評價的教師比例較2021年有所增長，且增幅為26.58%、17.43%。66.52%64.94%60.58%57.78%38.03%33.72%16.00%5.28%0%10%20%30%40%50%60%70%學習過程中的互動情況作業評價在線考勤學生學習情況評價技能訓練結果評價課前診斷性考試在線階段性測試（隨堂測試）不采用數字化教學評價方式第四章 教師數字化教學能力 職業院校教師數字化教學能力的總體情況職院校教師教學過程中數字化教學資源應用的影響因素教師數字化教學資源的應用能力“資源在使用時有下載、版權等限制

66、”：59.14%；“缺乏課程教學活動所需的配套資源”：54.47%；“已有資源描述不完備/不準確，難以搜索到適用于教學目標的資源”：46.36%；這一調查結果與2021年在此方面的調查結果一致，且前兩個方面的負面影響程度有所強化，上升幅度分別達到5.44%、3.17%。59.14%54.47%46.36%45.55%43.02%43.02%33.40%0%10%20%30%40%50%60%70%資源在使用時有下載、版權等限制缺乏課程教學活動所需的配套資源已有資源描述不完備/不準確，難以搜索到適用于教學目標的資源不同來源的資源難以整合到課程教學中已有資源內容與教學目標不匹配制作適合自身教學所需

67、的資源太花費時間和精力學生在訪問資源時不順暢，不愿使用第四章 教師數字化教學能力 職業院校教師數字化教學能力的總體情況實訓教學中教師數字技術與設備的應用能力現狀（左為2021年,右為2023年）教師基于數字技術支持的實訓教學能力在實訓教學過程中，有65.25%的教師使用過多媒體教學設備（投影儀、電腦、音響、電子白板、交互式白板等），使用率高；54.98%的教師使用過網絡學習平臺，53.61%的教師使用過投屏演示系統；但是使用虛擬仿真實訓軟件平臺、虛擬演播室、VR/AR工具與軟件、人工智能工具等開展實訓教學的教師比例較低，應用率依次為19.24%、11.57%、5.32%、4.34%。與2021

68、年在此方面的調查數據相比，調查結果具有一致性。實訓教學中教師數字技術與設備的應用能力63.30%58.50%43.20%26.60%21.40%9.90%18.60%13.20%12.70%8.80%19.20%0%10%20%30%40%50%60%多媒體教學設備網絡教學平臺投屏演示系統視頻攝像系統仿真實驗軟件即時視頻錄播系統虛擬仿真實訓軟件平臺微格教室虛擬演播室工廠教室實訓我不承擔實習實訓指導任務65.25%54.98%53.61%26.24%21.87%20.11%19.24%11.57%5.32%4.34%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00

69、%70.00%多媒體教學設備網絡教學平臺投屏演示系統視頻攝像系統仿真實驗軟件即時視頻錄播系統虛擬仿真實訓軟件平臺虛擬演播室VR/AR工具與軟件生成式人工智能工具第四章 教師數字化教學能力 職業院校教師數字化教學能力的總體情況職業院校教師虛擬仿真實訓教學組織與實施發展現狀教師基于數字技術支持的實訓教學能力“將抽象知識形象化，便于學生理解”:68.08%；“豐富教學方式，提升教學效果”:70.96%；“實現學生完成操作任務的動態評價與展示”:69.22%；“解決在真實實訓教學情境中部分教學內容難觀摩和難再現的問題”:69.94%。教師虛擬仿真實訓教學組織與實施能力39.06%38.46%38.43

70、%38.23%38.01%37.25%35.83%39.21%40.36%39.62%39.32%24.16%23.88%23.93%24.63%25.85%28.20%26.16%28.88%30.60%29.60%30.62%0%5%10%15%20%25%30%35%40%45%提升學生專業知識學習興趣和能力提升學生技能熟練度提高學生分析問題、解決問題的能力提高學生自主探究能力讓學生直觀體驗真實工作場景與工作任務減少了危險性工作任務實操帶來的風險減少了實訓教學的場地建設與設備采購成本將抽象知識形象化，易于理解豐富了教學方式，提升教學效果有助于學生完成操作任務的動態評價與展示有助于解決在真

71、實實訓教學情境中部分教學內容難觀摩和難再現的問題非常少較少一般較多非常多第四章 教師數字化教學能力 職業院校教師數字化教學能力的總體情況職業院校教師數字化教學研究的動機特征教師數字化教學研究能力的發展現狀“想提升自己的數字化教學和科研能力”：45.98%；“正好有契機就隨緣參加了”：14.81%；“職稱評審需要”：13.66%；“提升行業服務能力”：14.89%。教師數字化教學研究的參與動機此次調查結果與2021年的調查結果具有一致性，除了“想提升自己的數字化教學和科研能力”依舊是核心原因外，“正好有契機就隨緣參加了”“職稱評審需要”以及“提升行業服務能力”三個方面對于職業院校教師開展數字化教

72、學研究的作用進一步強化，增幅分別達到3.31%、3.26%、6.39%。此外，“學?？己艘蟆睂τ诮處焻⑴c數字化教學研究的推動作用在本次調查中略有下降。第四章 教師數字化教學能力 職業院校教師數字化教學能力的總體情況職業院校教師數字化教學研究活動的參與情況教師數字化教學研究能力的發展現狀 教師參與率最高的數字化教學研究活動主要有：“參加信息化教研培訓/會議”：38.92%；“校級網絡教學平臺及資源建設”：30.48%；“參加數字化相關的技能大賽”：24.93%；參與率最低的三類活動為：“申報過數字化相關的課題”：9.06%；“有數字化相關的科研成果轉化”：4.89%；“有數字化相關的專利授權”

73、：4.87%。教師數字化教學研究活動的參與情況在沒參與過數字化教學研究的職業院校教師中，2023年這一指標的結果為35.04，比2021年在此方面的調查數據有所增長，增幅將近15%。0.58%4.87%4.89%9.06%9.97%11.12%15.27%24.93%30.48%35.04%38.92%0%5%10%15%20%25%30%35%40%45%其他有數字化相關的專利授權有數字化相關的科研成果轉化申報過數字化教學相關的課題發表數字化教學相關的科研或教研論文為企業提供數字技術服務（技術研發、工藝改進）借助數字化工具開展技術改良研究活動參加數字化相關的技能大賽校級網絡教學平臺及資源建設

74、沒參加過參加數字化教研培訓與會議第四章 教師數字化教學能力 職業院校教師數字化教學能力的總體情況職業院校教師數字化教學研究課題的參與情況教師數字化教學研究能力的發展現狀有關教師數字化教學研究課題的參與情況調查數據顯示：當前職業院校中，未參與任何科研項目的教師比例達62.47%，較2021年在此方面的發展數據增長了12.77%。教師數字化教學研究課題的參與情況2.07%14.82%21.03%8.51%62.47%國家級省/市級校級其他未參與伴隨著2023年調查院校中中職學校比例的增加，強化了這一結果。同時，在教師參與的研究課題分布方面，校級課題參與比例最高，參與率達到21.03%；其次是參與省

75、級與市級研究項目的比例，參與率為14.82%。第四章 教師數字化教學能力 中高職教師數字化教學能力發展的比較分析中高職教師數字化教學新理念、新模式關注度的比較高職院校教師對于數字化教學新理念、新模式的關注度高于中職學校，在“非常關注”選項上，高職院校教師高于中職學校教師7.56%，在“比較關注”方面高出2.15%；同時，中職學校教師對數字化教學新理念、新模式持“不太關注”和“一般”態度的教師比例分別高出高職院校教師1.46%和8.04%。第四章 教師數字化教學能力 中高職教師數字化教學能力發展的比較分析中高職教師教學中數字技術使用情況的比較以參與此次調查的高職院校與中職學校教師作為比較對象，通

76、過比較教師教學中數字技術使用情況可以發現：在應用網絡教學平臺開展課前簽到與上課點名等活動、應用在線討論區等進行師生與生生間交流、開展在線測試（包括隨堂測驗）、基于網絡教學平臺上的數據對學習情況進行分析評價、支持學生用網絡教學平臺與數字教育資源進行拓展性學習、基于網絡教學平臺開展教學反思六個方面的應用率高職院校教師顯著高于中職學校教師，且在這些方面的應用率均值差分別達到0.96、0.68、0.70、0.67、0.63、0.51。在新興數字技術的教學應用方面，高職院校教師和中職學校教師均呈現出低應用率的發展現狀。如：在基于VR/AR等技術模擬真實工作環境方面，高職院校教師和中職學校教師的教學應用率

77、分別為2.3%和2.18%；在應用相關軟件開展虛擬仿真實訓方面，高職院校教師和中職學校教師的教學應用率分別為2.74%和2.45%。第四章 教師數字化教學能力 中高職教師數字化教學能力發展的比較分析中高職教師教學中數字技術教學支持功能感知的比較高職院校教師和中職學校教師對于數字技術的教學應用會在促進學生知識學習、提升教學方式多樣性、提高教學互動、優化教學評價等方面產生積極效用的認可度較高，且在李克特五點量表中，對數字技術教學應用積極效用的評價均超過了4分，尤其是在更有助于多樣化教學方式的實施、更有助于教學內容的動態發布、更有助于學生理解與掌握專業知識、更有助于多元化與過程性教學評價的實施四個方

78、面。同時，中高職教師在此方面的分化較低，總體對于數字技術教學應用的積極性呈現出較高的一致性。第四章 教師數字化教學能力 中高職教師數字化教學能力發展的比較分析中高職教師基于數字工具與設備開展教學評價的比較對高職院校教師而言，數字技術支持下的教學評價主要集中于：在線考勤（75.19%）、學習過程中的互動情況（70.03%）、作業評價（73.16%）、學生學習情況評價（60.17%）；對中職學校教師而言，數字技術支持下的教學評價主要集中于：學習過程中的互動情況、作業評價、學生學習情況評價三個方面，對此持贊同態度的教師比例均超過了50%。與高職院校相比，中職學校教師在在線考勤和在線階段性測試方面的數

79、字技術應用率明顯低于高職院校教師，且差值達到32.08%和10.74%。中職學校教師在技能訓練結果評價方面數字技術應用比率高于高職院校教師1.58%，不采用數字化教學評價方式的教師比例也高于高職院校教師4.37%。第四章 教師數字化教學能力 中高職教師數字化教學能力發展的比較分析中高職教師對虛擬仿真實訓教學的功能感知比較對中高職院校教師實訓教學過程中虛擬仿真應用效能的感知比較可以發現：高職和中職學校的教師都對實訓教學中應用虛擬仿真會產生多方面的積極效用表示肯定；同時，在李克特五點量表中，高職院校對虛擬仿真實訓教學各方面的積極功能的贊同度評分均超過了3.8，中職學校教師在此方面的評分均超過了3.

80、7。其中，“豐富了教學方式，提升教學效果”“有助于學生完成操作任務的動態評價與展示”“解決在真實實訓教學情境中部分教學內容難觀摩和難再現的問題”“將抽象知識形象化，易于理解”這四個方面評分最高。第四章 教師數字化教學能力 中高職教師數字化教學能力發展的比較分析中高職教師國家職業教育智慧教育平臺應用情況的比較在國家職業教育智慧教育平臺的應用方面，高職院校教師認為國家職業教育智慧教育平臺的資源很豐富（3.83）、資源質量很優質（3.83）、資源的教學支撐效果很好（3.82）。中職學校教師在國家職業教育智慧教育平臺的應用感受方面，呈現出與高職院校相同的特征，且對此的贊同度評分分別為3.69、3.72

81、、3.71。第四章 教師數字化教學能力 中高職教師數字化教學能力發展的比較分析中高職教師開展數字化教學的影響因素比較對于高職院校教師而言，除了學校設立數字化教學改革項目和績效考核與職稱晉升要求兩個方面的影響程度均分低于3.7，其他方面的影響程度均分均高于3.7。對于中職學校教師而言，相較于高職院校教師，各影響因素的影響程度評分均略低于高職院校教師評分，且各影響因素影響程度評分總體介于3.49-3.6。此外，通過獨立樣本T檢驗發現，高職院校教師與中職學校教師在數字化教學影響因素方面不存在顯著性差異，P值為6.44。第四章 教師數字化教學能力 中高職教師數字化教學能力發展的比較分析中高職教師開展數

82、字化教學面臨的挑戰在高職院校教師有關開展數字化教學面臨挑戰的評價中，評分最高的五個方面為：在應用信息技術開展專業知識和技能教學評價方面的能力有待提升；有關數字化教學開展的相關培訓不足；學校沒有數字化教學改革相關的激勵政策；數字化教學所需的網絡教學平臺、相關軟件、設備等不足；數字化教學所需的高質量數字教學資源不足。這五個方面的影響程度評分均超過了3，依次為3.21、3.09、3.02、3.02、3.11。對于中職學校教師而言，開展數字化教學過程中面臨的挑戰超過3分的因素多于高職院校教師。其中，最顯著的五個方面與高職院校教師具有一致性，影響程度評分依次為3.39、3.28、3.20、3.25、3.

83、33。第四章 教師數字化教學能力 職業院校教師數字化教學能力發展的影響因素職業院校教師數字化教學能力發展現狀，是教師自身因素和外在因素協同作用的結果。首先，在教師自身因素方面，具體包括：教師開展數字化教學的意愿、能力基礎等。其次，在外在因素方面，具體包括：教師數字化教學能力提升培訓、學校數字化教學改革項目設立、教師同事間的交流討論、學?？冃Э己?、數字化教學所需硬件和軟件條件、學校數字化教學改革氛圍等。開展數字化教學的意愿職業教育教學相關理論的理解與掌握開展數字化教學(設計、實施、評價與反思)的能力學校提供的網絡教學平臺、相關工具/軟件的應用能力數字化教學資源搜索與應用能力學校設立數字化教學改革

84、項目專業對應工作崗位的數字化程度任教專業數字化轉型的整體要求學校提供數字化教學能力提升培訓學校數字化教學改革氛圍（領導倡導、學校政策強調等）績效考核與職稱晉升要求學校數字化教學的硬件和軟件條件非常小3.02%2.27%2.17%2.18%2.12%2.30%2.13%2.10%2.34%2.24%2.89%2.90%比較小4.36%4.42%4.07%3.84%3.80%4.47%4.32%4.13%4.25%4.13%4.74%4.16%一般37.93%39.83%38.90%37.48%40.35%42.35%40.79%41.41%40.14%39.86%42.43%39.38%比較大3

85、4.74%35.33%35.21%34.85%34.90%32.89%33.88%33.90%34.83%34.82%32.50%33.54%非常大19.95%18.16%19.65%21.65%18.83%17.99%18.88%18.47%18.44%18.95%17.45%20.02%0%5%10%15%20%25%30%35%40%45%職業院校教師數字化教學能力發展的影響因素第四章 教師數字化教學能力 職業院校教師數字化教學能力發展的影響因素在職業院校教師看來，影響其數字化教學能力的內在因素最為顯著的是開展數字化教學的意愿和開展數字化教學的能力基礎。其次，“學校提供的網絡教學平臺、相

86、關工具/軟件的應用能力”“開展數字化教學(設計、實施、評價與反思)的能力”也是教師開展數字化教學的內在影響因素中較為關鍵的方面，對以上3方面持贊同態度的教師分別為56.49%、54.86%、54.69%。同時，職業教育教學相關理論的理解與掌握、數字化教學資源搜索與應用能力也是影響教師開展數字化教學的重要內在因素。教師數字化教學能力的內在影響因素 教師數字化教學能力的外在影響因素在教師看來，學校數字化教學改革氛圍（如領導的倡導、學校政策的強調等）、具備數字化教學所需的硬件和軟件條件、學校提供數字化教學能力提升培訓被認為是影響程度最顯著的三個方面，且對此持贊同態度的教師比例依次為：53.76%、5

87、3.56%、53.27%。此外，學校設立數字化教學改革項目、專業對應工作崗位的數字化程度、任教專業數字化轉型的整體要求等方面也是重要的影響因素。在外在影響因素中，職業院校教師認為績效考核與職稱晉升要求的影響程度最?。?9.95%）。本章概覽第五章 數字化管理與服務數字化管理與服務數字化管理數字化服務數字化管理系統使用情況面向學校管理者的數字化服務面向教師的數字化服務數字化管理系統建設情況數據治理職業院校大數據中心建設職業院校大數據中心的支持作用面向學生的數字化服務 數字化管理系統建設情況18個系統全部建成的院校比例為54.25%，其中：中職：47.9%高職：59.1%高職本科：65.5%一個系

88、統都沒有建設的院校比例為2.58%，其中無數字化管理系統的院校比例為：中職：4.0%高職?？疲?.3%高職本科：2.4%2023年的建設情況略低于2021年水平，2021年調研的18個應用系統全部建成的院校比例為61%，一個系統都沒有建成的院校比例為1.3%。第五章 數字化管理與服務職業院校數字化管理系統建設總體情況不同類型院校數字化管理應用系統建設總體情況2021年職業院校信息管理應用系統建設總體情況 數字化管理系統使用情況各個數字化管理系統使用頻率均不高：企業兼職教師管理系統：30.58%合作企業管理系統：30.24%校企共享信息系統：26.07%職業技能競賽支持平臺：25.13%一站式服

89、務大廳：23.24%科研管理系統：22.59%建設普及率：教務管理系統：70.62%學生管理系統：70.45%辦公自動化系統：68.26%一卡通服務系統：68.13%財務管理系統：66.7 5%仍然有部分數字化管理系統建成比例較低：校企共享信息系統：59.92%合作企業管理系統：60.95%職業技能競賽支持平臺：60.95%建設普及率方面使用頻率方面第五章 數字化管理與服務數字化管理系統的使用情況2021年數字化管理系統的使用情況2023年的數字化管理系統的使 用 情 況 與2021年比較有較大幅度的降低，這或許與疫情結束后全面恢復線下教學和學習有較大的關聯。數字化管理系統使用滿意度職業院校管

90、理者對學校數字化管理水平的滿意度調查結果顯示：認為學校數字化管理水平一般的有956人，占41.07%；對學校數字化管理水平滿意的有784人，占33.68%；對學校數字化管理水平很滿意的有381人，占16.37%；對學校的數字化管理水平不滿意有120人，占5.15%；對學校的數字化管理水平很不滿意有87人，占3.74%。由此可見，雖然職業院校的數字化管理整體水平較高，但仍有較大的提升空間。第五章 數字化管理與服務管理者對學校提供的數字化管理水平的滿意度 數字化服務 面向學校管理者的數字化服務認為數字化服務水平一般的占40.94%，953人；對數字化服務水平滿意的占34.24%，797人；對學校數

91、字化服務水平很滿意的占16.19%，377人；對學校的數字化服務水平不滿意的占4.90%，114人；對學校的數字化服務水平很不滿意的占3.74%，87人?？傮w而言，職業院校管理者對學校數字化服務水平的滿意度與數字化管理滿意度具有高度的一致性，二者雖然得到了大多數管理者較高的評價，但仍有較大的提升和進步空間。管理者對學校提供的數字化服務水平的滿意度管理者對學校提供的數字化服務水平的滿意度第五章 數字化管理與服務 數字化服務 面向教師的數字化服務有12.26%的教師表示學校沒有提供在線辦理外派學習與出國手續的服務有10.59%的教師表示學校沒有提供教師發展畫像與評價服務有8.86%的教師表示學校沒

92、有提供線上無紙化報銷服務有6.90%的教師表示學校沒有提供企業實踐活動信息查詢與維護的服務面向教師的數字化服務提供情況第五章 數字化管理與服務 數字化服務 面向教師的數字化服務滿意度最高的是教學服務，認為效果好和很好的人數分別占37.65%和25.73%；其次是教研和培訓服務，認為效果好和很好的人數分別占36.45%和22.60%；好評率最低的是人事信息服務和教師畫像服務，好和不好的人數占比分別為37.01%和37.77%。第五章 數字化管理與服務教師對學校提供的數字化服務的滿意度 數字化服務 面向學生的數字化服務面向學生的數字化服務提供情況學生態度人數占比：學校未/不清楚是否提供一卡通系統：

93、14.38%；學校未/提供自助打印系統：12.83%；學校未/不清楚是否提供后勤服務系統：10.18%；學校未/不清楚是否提供獎助貸管理系統：10.16%部分數字化服務依舊未全面提供第五章 數字化管理與服務 數字化服務 面向學生的數字化服務學生對數字化應用服務系統的使用頻率學生對數字化應用服務系統的使用頻率獎助貸管理系統：19.15%后勤服務系統：15.9%一卡通系統：15.77%自助打印系統：15.73%經常使用各類數字化應用服務系統的學生比例均超過30%，其中，學生使用注冊繳費系統的頻率最高，達到42.77%。最常使用的數字化服務系統學校有但不使用的信息化服務系統第五章 數字化管理與服務由

94、此可見，隨著職業院校數字化轉型的推進，絕大部分學校已經為學生提供了各類數字化應用服務系統，但是仍然停留在重建設輕應用的階段，離各類服務真正發揮作用仍有一定的距離。數字化服務 與2021年對比職業院校面向學生提供的數字化服務及其使用頻率較2021年的調查結果有明顯提高。具體而言：“有，但不使用”這些系統的比例全部有所降低，其中“不使用”降實習系統、注冊系統、獎助貸系統的學生比例降幅均超過8%；“偶爾使用”這些系統的比例也有所降低，其中注冊繳費系統、自助打印系統、學校官方網站、校園信息系統的手機終端、一卡通系統，學生使用比例降幅均超過8%；“經常使用”這些系統的比例均有所提升，其中提升比例最高的是

95、注冊繳費系統、獎助貸管理系統、自助打印系統、實習系統和校園信息系統的手機終端，提升比例均超過10%。面向學生的數字化服務提供情況（2021）第五章 數字化管理與服務學生對數字化應用服務系統的使用頻率（2021）數字化服務水平一般：42.45%數字化服務水平滿意：33.05%數字化服務水平很滿意：21.00%數字化服務水平不滿意：1.49%數字化服務水平很不滿意：2.01%由此可見，職業院校提供的數字化服務獲得了絕大多數學生的好評。數字化服務 學生對數字化服務的滿意度第五章 數字化管理與服務學校為學生提供的數字化服務總體效果的評價 數據治理 職業院校大數據中心的支持作用職業院校大數據中心面向教師

96、的支持作用面向教師：提供個性化黨性教育（37.93%）、教學評價(37.37%)、數字 資 源 建 設（36.73%）、教 學 設 計（36.13%）、教 師 畫 像（26.16%）、教學干預（20.49%）等支持。面向學生：主要提供數字資源推薦（33.12%）、實習實訓評價（31.14%）、實習實訓過程支持（30.84%）、就業指導（30.46%）、學生畫像（27.36%）、學生失聯告警（16.49%）和資助幫扶（29.04%）等支持。面向學校：提供基層黨建質量提升（36.17%）、校園安全監控和預警（34.15%）、專業人才培養方案調整（31.44%）、黨員考核方式創新發展（31.10%）

97、、校情分析（27.88%）、校企合作（27.62%）、績效評價（26.85%）、學校專業結構調整（25.04%）、學校戰略規劃（24.48%）、資源優化配置（23.45%）、社會技術服務（22.16%）和校友聯絡（18.30%）等支持。第五章 數字化管理與服務職業院校大數據中心面向學生的支持作用職業院校大數據中心面向學校的支持作用 本章概要第六章 數字化支撐條件一數字化支撐條件數字化基礎設施教育專網建設校園有線網和無線網覆蓋率5G和Wi-Fi 6 覆蓋情況校園網出口帶寬公有云應用情況二數字化教學環境虛擬仿真實訓教室的建設與使用情況二網絡安全防控體系三建設情況學校網絡安全防控體系的等級保護情況二

98、平安、綠色校園三建設情況平安校園建設與發展情況綠色校園建設與發展情況 數字化基礎設施 學校接入省市級教育專網的情況已經接入省市級教育專網的學校占比：73.24%僅有近四分之一的學校尚未接入：26.76%后續需要繼續推進教育部等六部門在關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見，積極動員尚未接入省市級教育專網的職業院校，給予指導、支持和幫助。第六章 數字化支撐條件 教育專網建設 校園有線網和無線網覆蓋率 職業院校有線網和無線網覆蓋情況有近六成的學校已實現校園有線網完全覆蓋（57.77%）兩成以上的學校已經實現部分覆蓋（23.80%）有近十個百分點的學校正在建設有線網（8.12%

99、）一成以上的學校尚未規劃有線網建設（10.31%）近一半的職業院校已經實現校園無線網完全覆蓋（49.66%）三成以上的學校已經部分覆蓋無線網（30.11%）一成以上的學校正在無線網絡的建設中（10.35%）不足一成學校尚未規劃無線網建設（9.88%）第六章 數字化支撐條件有線網覆蓋情況無線網覆蓋情況 數字化基礎設施 5G 和 Wi-Fi 6 覆蓋情況校園5G網絡覆蓋情況校園Wifi6網絡覆蓋情況近四成的學校實現了5G網絡的完全覆蓋：39.18%近三成的學校實現了部分覆蓋：28.05%并且一成以上的學校正在建設之中：14.00%尚未規劃5G網絡建設的學校占比：18.77%半數以上的學校已經實現了

100、Wi-Fi 6網絡的部分覆蓋：26.98%甚至是完全覆蓋：27.79%Wi-Fi 6 網絡建設中的學校占比：17.53%未規劃Wi-Fi 6網絡建設的學校占比：27.71%，比未規劃5G網建設的學校多了將近一成。數字化基礎設施第六章 數字化支撐條件 校園網出口帶寬 學?；ヂ摼W出口帶寬情況 21.05%的學校的網絡出口帶寬在50G以上 9.75%的學校網絡出口帶寬在20G-50G 14.99%的學校網絡出口帶寬在10G-20G 15.46%的學校網絡出口帶寬在5G-10G 22.51%的學校網絡出口帶寬在1G-5G 16.24%的學校網絡出口帶寬在1G以下 數字化基礎設施第六章 數字化支撐條件

101、公有云應用情況公有云是第三方提供商通過公共Internet為學校提供的云服務。由于不需要進行初始IT基礎設施投資就可以通過按需付費的方式享受IT服務，公有云可以使學校數字化門檻和IT成本都大幅降低，故而職業院校公有云和混合云的應用情況可以作為觀測和評估職業教育數字化轉型發展情況的指標之一。接近一半的學校應用了公有云（48.54%），尚有一半的學校尚未使用公有云服務（51.46%）。職業院校數字化基礎設施建設在職業教育數字化戰略行動指導下已取得了長足的進步，但有待進一步提升和完善。學校公有云應用情況 數字化基礎設施第六章 數字化支撐條件 數字化教學環境 學校虛擬仿真實訓室建設與使用情況已經建設了

102、虛擬仿真實訓室的學校占比：64.48%尚未建設虛擬仿真實訓室的學校占比：35.52%職業院校虛擬仿真實訓室的專業覆蓋率普遍較低有四成以上的學校覆蓋率在0-30%（41.18%）有四分之一以上的學校覆蓋率在31%-60%（24.91%）僅有10.05%的學校虛擬仿真實訓室的專業覆蓋率在90%以上。學校虛擬仿真實訓室建設情況虛擬仿真實訓室的專業覆蓋率情況第六章 數字化支撐條件 網絡安全防控體系 學校網絡安全防控體系的等級保護完成情況三分之一以上的學校已經完成學校門戶網站等級保護備案且已通過測評（33.55%）有三成以上的學校已備案（34.54%）僅三成左右的學校處于未定級情況（23.58%）或未備

103、案（8.33%）狀態第六章 數字化支撐條件 平安、綠色校園 平安校園建設占 比 相 對 較 高 的 是 視 頻 監 控 系 統（71.43%）、出 入 口 管 理 系 統（60.61%）的建設；車輛管理系統（54.98%）、智能安防綜合管理平臺（50.64%）的建設占比也相對較高，均占到總體學校數量的五成以上。學校平安校園建設情況第六章 數字化支撐條件 平安、綠色校園 平安校園建設與高職院校相比，中職院校的平安校園建設情況相對較差。中職院校有近一成的學校（9.63%）未進行任何平安校園項目的建設，高職院校的占比不足五個百分點（4.22%）。中高職院校平安校園建設情況對比高職院校更加注重將智能技

104、術融入安防的綜合管理平臺建設中（58.72%），較中職院校占比（40.80%）高出了近兩成；中職院校則更加注重數字廣播系統的建設（73.12%），相較于高職院校的占比（43.94%）高出近三成；中職院校更加注重監控與應急指揮中心的建設（58.53%），較高職院校的占比（42.46%）高出近十五個百分點?？傮w而言，高職院校在進行平安校園建設的過程中更加注重智能技術的融合，更加綜合化、體系化，而中職院校更加注重傳統的數字廣播、視頻監控、監控和應急指揮中心的建設。第六章 數字化支撐條件 平安、綠色校園 綠色校園建設學校綠色校園建設情況綠 色 校 園 建 設 占 比 較 多 的 方 面 為 路 燈 與

105、 照 明 管 控 系 統（46.56%）、公寓電預付費系統（39.26%）、電計量管理系統（36.86%）。另外尤為值得關注的是所調查的學校中，未建設數字化支持的綠色校園的學校占比在兩成以上（21.01%）。這說明目前仍存在部分學校尚未意識到數字技術在綠色校園建設中的重要性。第六章 數字化支撐條件 職業院校數字化組織機構和崗位第七章 數字化體制機制 數字化組織機構和崗位的建設情況“網絡安全與信息化工作領導小組”成為建設普及率最高的組織機構，有71.13%的職業院校已建立?！皵底只芾砺毮芴幨摇保?8.07%“數字化服務職能處室”：41.11%“數據管理委員會”：35.95%建設水平最低的數字化

106、組織機構和崗位為“首席信息官（CIO）”，建設普及率僅為28.14%。職業院校數字化組織機構與崗位建設現狀 職業院校數字化組織機構和崗位第七章 數字化體制機制 數字化組織機構和崗位的建設情況在高職院校中：“網絡安全與信息化工作領導小組”：74.14%“網絡安全和信息化工作行政職能處室”：64.69%“首席信息官（CIO）”：31.3%“數據管理委員會”：40.75%與2021年高職院校在前三方面的發展數據相比，呈現出明顯的回落勢態，降幅分別達到15.47%、12.01%、2.12%。高職院校與中職學校數字化組織機構發展現狀比較在中職學校中：“網絡安全與信息化工作領導小組”：68.45%“網絡安

107、全和信息化工作行政職能處室”：55.1%“首席信息官（CIO）”：24.59%“數據管理委員會”：29.36%與2021年中職學校在前三方面的發展數據相比，在“網絡安全與信息化工作領導小組”和“網絡安全和信息化工作行政職能處室”兩方面呈現出明顯的回落勢態，降幅分別達到21.02%和15.08%；而“首席信息官”的設置比例有所增加，增幅達到3.54%。職業院校數字化組織機構和崗位 數字化工作主管領導的發展現狀29.34%的職業院校數字化工作由正校級領導主管，35.57%的職業院校數字化工作由副校級領導主管，35.09%的職業院校數字化工作由相關職能部門領導主管。本次調查職業院校數字化工作主管領導

108、與2021年時比較呈現的一個顯著變化：正校級領導主管數字化工作的職業院校比例略有下降；同時，相關職能部門領導主持數字化工作的職業院校比例有所上升，上升幅度將近3%。一方面反映了職業院校對數字化工作的重視程度；另一方面，反映了數字化工作的復雜性和廣覆蓋面，需要通過“一把手”工程全面謀劃、部署和推進數字化工作。第七章 數字化體制機制 職業院校數字化組織機構和崗位 高職院校與中職學校數字化工作主管領導分布特征比較總體而言，數字化作為“一把手”工程在中職學校表現更為顯著，且由正校級領導主管數字化工作的比例高于高職院校將近七個百分點。高職院校中，30.46%的數字化工作由正校級領導主管，36.65%的高

109、職院校數字化工作由副校級領導主管，32.89%的高職院校數字化工作由相關職能處室領導主管。中職學校中，37.34%的中職學校數字化工作由正校級領導主管，34.67%的中職學校數字化工作由副校級領導主管，27.98%的中職學校數字化工作由相關職能處室領導主管。第七章 數字化體制機制 職業院校領導數字化領導力及提升機制 院校領導數字化領導力發展水平職業院校數字化主管領導認為數字化領導力最重要的三方面依次為：“了解數字化的基本概念和相關知識，明了數字化對學校發展的意義”（62.97%）“理解學校數字化技術系統和組織體系的價值及兩者的相互關系”(53.35%)“確定本校的數字化發展戰略和規劃”（54.

110、98%）認為“依據數字化建設目標和規劃協調學校各部門的工作”“確保技術系統、組織保障體系和師生員工數字化能力的均衡發展”以及“在數字化實施的每個階段審定評估意見，做出下一步工作方向的決策”較為重要的人員比例分別為36.08%、28.35%、15.55%。與2021年相比，職業院校數字化主管領導在數字化領導力內涵的認知方面，認為“理解學校數字化技術系統和組織體系的價值及兩者的相互關系”“確定本校的數字化發展戰略和規劃”“依據數字化建設目標和規劃協調學校各部門的工作”“確保技術系統、組織保障體系和師生員工數字化能力的均衡發展”“在數字化實施的每個階段審定評估意見,做出下一步工作方向的決策”被認為是

111、數字化領導力重要內涵的比例較2021年分別上漲了41.1%、43.10%、33.08%、26.35%、13.55%。職業院校領導數字化領導力內涵的認知現狀第七章 數字化體制機制職業院校數字化主管領導參與頻率最高的培訓是關于“數字素養提升”、“數字化政策學習”、“數字化相關標準解讀”、“數字化規劃相關內容”等方面，培訓參與率依次為58.81%、47.25%、47.64%、46.56%。與2021年的數據相比，職業院校數字化領導力培訓的供給呈現出相同的發展特征，在此四方面的上漲幅度分別達到2.87%、4.18%、8.16%、7.95%。職業院校領導數字化領導力及提升機制 職業院校數字化領導力提升機

112、制職業院校數字化領導力培訓供給情況各類數字化領導力培訓的滿意度排序依次為“數字化素養”、“數字化相關標準解讀”、“數字化規劃相關內容”、“數字化政策”、“數字化調控相關內容”、“數字化績效評估相關內容”，滿意度依次為50.17%、46.95%、44.97%、43.73%、31.62%、28.87%。相較于2021年，職業院校數字化領導力相關培訓的滿意度總體呈現持續提升的發展態勢，以上幾方面滿意度的增幅分別達到9.2%、14.9%、12.42%、10.69%、8.23%、5.97%。職業院校數字化領導力培訓滿意度情況 職業院校數字化領導力培訓滿意度第七章 數字化體制機制 職業院校數字化主管領導未

113、來有關數字化領導力培訓的需求，根據需求度依次為“數字化相關標準解讀”（50.17%）、“數字化規劃相關內容”（50%）、“數字化素養提升”（49.10%）、“數字化政策”（45.02%）、“數字化調控相關內容”（43.38%）、“數字化績效評估相關內容”（37.89%）。與2021年相比：職業院校數字化主管領導越發強化了“數字化相關標準解讀”、“數字素養”、“數字化規劃相關內容”以及“數字化政策”等方面的培訓需求，增幅分別達到15.02%、14.57%、12.25%、9.87%。職業院校領導數字化領導力及提升機制 職業院校數字化領導力培訓需求職業院校數字化領導力培訓需求趨勢第七章 數字化體制機

114、制職業院校在“十四五”發展規劃中含有數字化的相關內容和數字化標準與規范兩個方面的內容是當前職業院校建設水平最好的兩個方面，建設率分別達到63.19%、58.98%。數字化建設的管理與激勵政策和“十四五”數字化專項規劃兩方面建設率均低于50%，分別為46.09%、39.26%。相較于2021年，此次調查職業院校在此四方面的發展數據均出現了下降勢態，且降幅分別達到14.41%、7.73%、15.79%、16.56%。職業院校數字化規劃與政策、標準與規范 數字化規劃與政策、標準與規范的整體發展現狀職業院校數字化規劃與政策、標準與規范建設的整體情況63.19%58.98%46.09%39.26%0%1

115、0%20%30%40%50%60%70%學?！笆奈濉卑l展規劃中有數字化的部分數字化標準或者規范數字化建設的管理與激勵政策學?！笆奈濉睌底只瘜ｍ椧巹?7.2%63.5%49.2%41.7%58.44%53.57%41.28%35.46%0%10%20%30%40%50%60%70%學?！笆奈濉卑l展規劃中有數字化的部分數字化標準或者規范數字化建設的管理與激勵政策學?！笆奈濉睌底只瘜ｍ椧巹澑呗毟邔Ｖ新殞W校高職院校與中職學校數字化規劃與政策、標準與規范的整體建設情況比較67.2%的高職院?！笆奈濉卑l展規劃中明確包括數字化相關內容，63.51%的高職院校已編制數字化相關的標準與規范，49.21

116、%的高職院校已有數字化建設的管理與激勵政策，以及41.67%的高職院校已編制“十四五”數字化專項規劃。與2021年相比，降幅依次達到10.56%、4.67%、13.51%、14.79%58.44%的中職學?！笆奈濉卑l展規劃中明確包括數字化相關內容，53.57%的中職學校已編制數字化相關的標準與規范，41.28%的中職學校已有數字化建設的管理與激勵政策，以及35.46%的中職學校已編制“十四五”數字化專項規劃。數字化相關的標準與規范建設漲幅達到6.2%；其他三方面降幅依次達到17%、9.6%、11.91%。第七章 數字化體制機制 職業院校數字化規劃與政策、標準與規范 各項數字化規劃與政策、標準

117、與規范的建設與應用現狀職業院校數字化基礎設施建設準則建設與應用情況職業院校信息化支持人員崗位規范建設與應用情況在此次參與調查的職業院校中，有89.43%的職業院校已出臺信息化基礎設施建設準則。在此準則實施過程中，20.45%職業院校認為總體實施情況非常好，28.61%的職業院校認為總體實施情況比較好。有92.31%的職業院校已出臺信息化支持人員崗位規范。在此規范實施過程中，20.96%職業院校認為總體實施情況非常好，30.88%的職業院校認為總體實施情況比較好。第七章 數字化體制機制 職業院校數字化規劃與政策、標準與規范 各項數字化規劃與政策、標準與規范的建設與應用現狀職業院校教師數字化教學能

118、力標準建設與實施情況職業院校信息化設備運行管理規章的建設與應用情況有92.65%的職業院校已出臺了教師數字化教學能力標準。在此標準運行過程中，21.78%職業院校認為總體實施情況非常好，31.66%的職業院校認為總體實施情況比較好。93.64%的職業院校已出臺信息化設備運行管理規章。在信息化設備運行管理規章的實施過程中，20.75%職業院校認為總體實施情況非常好，33.68%的職業院校認為總體實施情況比較好。第七章 數字化體制機制 職業院校數字化規劃與政策、標準與規范 各項數字化規劃與政策、標準與規范的建設與應用現狀職業院校信息化安全管理規章實施情況職業院校數據標準與接口規范的建設與應用情況9

119、4.59%的職業院校已出臺信息化安全管理規章。在信息化安全管理規章的實施過程中，22.08%職業院校認為總體實施情況非常好，33.25%的職業院校認為總體實施情況比較好。90.12%的職業院校已出臺數據標準體系。在數據標準與接口規范的應用過程中，19.76%職業院校認為總體實施情況非常好，30.41%的職業院校認為總體實施情況比較好。第七章 數字化體制機制 職業院校數字化規劃與政策、標準與規范 各項數字化規劃與政策、標準與規范的建設與應用現狀職業院校應用服務建設準則的建設與應用情況職業院校數據管理制度的建設與應用情況90.08%的職業院校已出臺應用服務建設準則。在應用服務建設準則的應用過程中，

120、21.74%職業院校認為總體實施情況非常好，29.38%的職業院校認為總體實施情況比較好。91.62%的職業院校已出臺數據管理制度。在數據管理制度的應用過程中，19.76%職業院校認為總體實施情況非常好，31.96%的職業院校認為總體實施情況比較好。第七章 數字化體制機制 職業院校數字化規劃與政策、標準與規范 各項數字化規劃與政策、標準與規范的建設與應用現狀職業院校大數據中心建設與管理制度的建設與應用情況88.23%的職業院校已出臺大數據中心建設與管理制度。在大數據中心建設與管理制度的應用過程中，19.2%職業院校認為總體實施情況非常好，29.38%的職業院校認為總體實施情況比較好。第七章 數

121、字化體制機制 職業院校數字化經費保障機制 數字化專項經費計劃發展現狀職業院校將數字化經費列為專項經費的情況“貴校是否將數字化經費列為專項經費”這一問題的調查結果顯示：71.01%職業院校是通過制定數字化專項經費計劃或是在相關規劃中明確數字化建設經費的形式來對學校數字化建設的各項工作給予經費支持。與2021年相比，這一發展指標下降了8.99%。數字化專項經費投入現狀職業院校數字化專項經費投入現狀數字化經費投入占學校同期教育經費總支出的比例達到15%以上的職業院校比例為14.52%，達到10%-15%的職業院校比例為14.09%，達到8%-10%的職業院校比例為23.88%，達到5%-8%的職業院

122、校比例為23.07%，經費投入在5%以下的職業院校比例為24.44%。第七章 數字化體制機制 職業院校數字化經費保障機制 數字化專項經費計劃發展現狀職業院校各項數字化事務的經費投入情況“最近一年各項數字化事務的經費投入占學校數字化經費總投入的比例”的調查結果顯示：網絡基礎建設與設備購置費用超過數字化經費總投入50%的職業院校達到44.46%，緊隨其后的是軟件平臺與數字資源與平臺開發和購置費用和數字化運行與維護費用，且分別有42.15%和40.64%的職業院校在此方面的經費投入超過上一年數字化經費總投入的50%。盡管人員數字化能力培訓費用、數字化研究及相關費用的投入比例在這幾方面內容中總體投入水

123、平相對較低，但與2021年“硬環境”與“軟環境”投入顯著分化的情形相比，此次職業院校各項數字化事務的投入相對均衡，由此也反映出職業院校數字化建設過程中“硬環境”與“軟環境”協同推進的發展理念逐步彰顯。第七章 數字化體制機制 職業院校數字化研究與合作機制 數字化研究機制職業院校數字化研究的內容分布情況當前已有83.38%的職業院校已設置了專門機構或是投入了專門人員開展有關數字化的研究。較2021年在此方面的調查數據而言，此次調查中院校的比例顯著提升了10.36%。職業院校數字化研究的內容主要集中于數字化發展規劃與戰略、數字化規范與制度、人員數字化能力提升、數字化推進措施與改進建議、基于數字化的效

124、果評價五個方面。其中，研究關注度最高的是人員數字化能力提升方面，占比55.63%。此外，分別有51.37%和50.69%職業院校數字化研究聚焦于數字化發展規劃與戰略和數字化規范與制度兩個方面。第七章 數字化體制機制 職業院校數字化研究與合作機制 數字化合作機制的發展現狀數字化建設研究合作機制發展情況 一方面，在職業院校數字化研究合作機制建設的過程中，60.52%的職業院校是通過與校外專家建立合作機制的形式，從而形成校內與校外相結合的混合化數字化研究與發展機制。另一方面，63.10%的職業院校已建立通過校企合作來推進數字化的常態交流機制。與2021年的數據相比，此次調查中職業院校在這兩方面的比例

125、分別下降了16.96%、14.38%。數字化建設校企合作推進機制發展情況第七章 數字化體制機制 職業院校數字化研究與合作機制 數字化合作機制的發展現狀高職院校與中職學校數字化研究與發展建設情況比較高職與中職在校企合作推進數字化建設的常態交流機制方面比較 在參與此次調查的高職院校中，61.94%的高職院校已建立校本研究與校外專家指導相結合的數字化研究與發展機制，與之相比，中職學校僅有52.72%建立了這一發展機制。同時，69.62%的高職院校已建立通過校企合作來推進數字化的常態交流機制，與之相比，中職學校僅有54.53%建立了這一發展機制。第七章 數字化體制機制第八章 職業教育數字化發展的挑戰與

126、策略 從“被動”適應到“主動”迎接數字時代的教育發展 從對數字技術的“認知”轉向“應用”和“創新”從“技術疊加”到技術與教學的“融合”從單點到整體生態型數字化資源分享和使用系統的構建 提升學生和教師的數字化能力和素養 加強數字治理，完善數字化標準規范建立 促進數字化均衡發展，消除數字鴻溝 建立數字校園服務體系，真正落實“以人為本”的理念 數字技術支持下學生學習存在的問題與挑戰 數字化教學存在的問題與挑戰 教師數字化教學能力存在的問題與挑戰 數字化管理與服務存在的問題與挑戰 數字化支撐條件發展存在的問題與挑戰 職業院校數字化體制機制發展存在的問題與挑戰職業教育數字化發展面臨的問題職業教育數字化發

127、展的推進策略 職業教育數字化發展面臨的挑戰1.數字技術支持下學生學習存在的問題與挑戰數字技術在學生學習中滯后性依舊存在學生對于新型數字技術的應用不足，自主性較差學生對于數字技術模擬和呈現真實工作環境在教學中的融合的滿意度不高第八章 職業教育數字化發展的挑戰與策略 職業教育信息化的主要問題與挑戰2.數字化教學存在的問題與挑戰 面向技能培養的數字化教學應用導向尚未完全形成當前職業教育教學中數字技術的應用主要聚焦于知識與信息的傳授方面，尚未過渡到面向技能培養規律、服務技能有效培養的數字技術教學應用新格局。優質性和適宜性數字化教學資源的供給能力有待提升已有數字化教學資源的教學場景適配性不足、無法基于自

128、身教學的個性化教學需求對現成的標準化數字化教學資源進行編輯與整合、數字化教學資源服務技能教學目標實現的能力不足等均是當前數字化教學資源應用中存在的典型問題。數字化教學發展尚未實現技術應用向模式創新的進階當前職業教育數字化教學中存在明顯的技術應用泛化與形式化以及教師數字技術教學應用的淺層次認知和簡單化應用的特征，本質上還屬于技術應用導向。第八章 職業教育數字化發展的挑戰與策略 職業教育信息化的主要問題與挑戰3.教師數字化教學能力存在的問題與挑戰數字技術教學應用的認識水平與實踐能力發展分化 與職業院校教師對數字技術教學應用的認識水平不斷提高的發展趨勢相比，職業院校教師數字技術教學應用的實踐能力仍有

129、待進一步提升。教師數字化教學能力持續提升的支持生態有待進一步完善 盡管教育部于2022年10月和12月先后發布職業教育“雙師型”教師基本標準（試行）和教師數字素養教育行業標準，但仍缺乏職業教育教師數字化教學能力標準，因此數字化教學能力提升的支持服務體系建設仍缺乏規范引領。第八章 職業教育數字化發展的挑戰與策略 職業教育信息化的主要問題與挑戰4.數字化管理與服務存在的問題與挑戰數字化管理系統建設缺乏類型特色，應用仍不充分數字化服務仍未覆蓋師生基本需求，應用滿意度有待加強數據治理從信息化到數字化的轉變進程有待推進第八章 職業教育數字化發展的挑戰與策略 職業教育信息化的主要問題與挑戰5.數字化支撐條

130、件存在的問題與挑戰 從學生的視角出發，有近六成的學生認為“校園網絡運行不穩定、不順暢”是數字化學習中目前存在的主要問題。中職和高職之間，不同地區之間的發展不平衡現象仍然存在。新一代網絡基礎設施如5G、Wifi6的建設方面相對較差，相當比例的學校尚“未規劃”相應建設。從職業院校的虛擬仿真實訓室建設情況來看，有近三分之二的學校已經建設了虛擬仿真實訓室，但是有四成以上的學校虛擬仿真實訓室對于專業的覆蓋率低于三分之一，僅有一成的學校虛擬仿真實訓室的專業覆蓋率在90%以上。從目前的平安校園和綠色校園的建設情況來看，數字技術的賦能作用水平較弱。數字化基礎設施發展不平衡、不充分虛擬仿真實訓室效用未能充分發揮

131、數字技術對平安校園、綠色校園的賦能有待進一步深入第八章 職業教育數字化發展的挑戰與策略 職業教育信息化的主要問題與挑戰6.職業院校數字化體制機制存在的問題與挑戰數字化標準與規范的應用效益與協同效率有待進一步提升驅動職業院校數字化高質量發展的領導力有待強化第八章 職業教育數字化發展的挑戰與策略 職業教育數字化發展的推進策略1.從“被動”適應到“主動”迎接數字時代的教育發展 建議職業院校從對數字化的被動適應轉向主動迎接，從數字化作為教育教學的應急措施轉向應用創新。教育應當繼續探索教育方式變革，在提煉總結疫情期間“停課不停教不停學”經驗的基礎上，探索數字時代的辦學模式、教學模式、評價模式以及治理方式

132、等。第八章 職業教育數字化發展的挑戰與策略2.從對數字技術的“認知”轉向“應用”和“創新”“應用為王”師生能力提升加強學生和教師對數字技術，尤其是虛擬仿真技術以及人工智能等應用能力的培訓，通過實踐操作、項目制學習等方式，增加教師和學生應用新型數字技術的機會，親自體驗和掌握數字技術的應用，從而實現在對數字技術靈活充分使用基礎之上的創新。明確“應用為王”的核心理念，從課堂教學、實習實訓、校企合作等方面抓準“應用”的關鍵，實現從對數字技術的支持作用的認知層面積極向數字技術的應用和創新模式轉變，進入一個新的發展階段。第八章 職業教育數字化發展的挑戰與策略 職業教育數字化發展的推進策略3.從“技術疊加”

133、到技術與教學的“融合”首先，數字化教學改革的主體應由技術主導轉向人的主導，一切技術手段與方法的引入與應用均是尋求對“人”的賦能，這也是扭轉當前職業教育數字化教學開展過程中人圍著技術轉、技術應用主體的人總是被動性響應技術應用要求等現狀的基本原則，這是數字化教學開展過程中職業教育教學的第一個不變的維度；其次，恪守技能培養的規律與特征，明確數字化教學改革的底層邏輯仍是面向職業行動能力培養的行動教學導向，由“技術促進學科知識教學”走向“技術促進工作過程導向教學”，這是數字化教學開展過程中職業教育教學的第二個不變的維度；最后，教育教學融合應用數字技術的目標在于教學質量的提升，其核心的衡量指標是產業數字化

134、所需技術技能人才的供給效率和質量，而非教育教學中技術元素的豐富程度與各類數字化教學環境與設備的增長指數，這是數字化教學開展過程中職業教育教學的第三個不變的維度。加強新型數字技術，如虛擬現實技術和ChatGPT等教學中的使用和融入第八章 職業教育數字化發展的挑戰與策略 職業教育數字化發展的推進策略4.從單點到整體生態型數字化資源分享和使用系統的構建教師教學能力的數字化轉型，即持續提升教師數字化教學能力；教學內容的數字化轉型，即促使新技術、新工藝、新規范及時轉化為有助于數字素養、人機協作智能、“軟技能”培養的教學內容；教學活動的數字化轉型，即促使以往教學過程中的知識、技能與能力傳授和接受的單向教學

135、互動走向雙向互動和共同建構的師生互促共生活動；教學模式的數字化轉型，即通過數字技術的全方位賦能，促使面向技術技能人才培養的教學模式走向混合空間支持下，校企雙場域實時切換與互動、數字孿生技術支持下真實工作情境營造與完整工作流程體驗的工學交替、多模式協同應用、基于實踐的知識構建的新樣態；教學評價的數字化轉型，通過數字技術擴展評價的數據來源、評價方法、評價反饋的途徑和方式，實現由靜態的、終結性評價向動態的、多元化、過程性評價轉變。第八章 職業教育數字化發展的挑戰與策略 職業教育數字化發展的推進策略5.提升學生和教師的數字化能力和素養培養學生高階數字化能力，滿足數字時代人才發展需求提升教師新型技術應用

136、的數字化能力和素養建議在使用數字化技術進行教學的過程中，積極鼓勵學生發表自己的意見和觀點，主動探索和發現知識，成為學習活動的主導者和管理者，促使學習者成為能夠在數字時代可持續發展的高技能型人才。積極探索以ChatGPT為代表的新型數字技術對學習者主動性的培養。制訂激勵措施，促進教師將數字化、智能化技術應用于實際教學，持續提升教師數字時代教學創新的能力。第八章 職業教育數字化發展的挑戰與策略 職業教育數字化發展的推進策略6.加強數字治理，完善數字化標準規范建立 職業院校應充分整合學校各部門現有系統及數據資源，以數據共享與應用為重點，以數據質量監控為抓手，推動各個業務系統迭代升級，不斷提高數據質量

137、。7.促進數字化均衡發展，消除數字鴻溝 教育主管部門及職業院校應依據教育新基建的要求加快校園數字化支撐條件的建設，建立數字基礎設施、融合基礎設施和創新基礎設施，形成以數字技術賦能的新興教育資源系統，為優質數字資源的共享提供基礎，促進偏遠地區職業院校也能夠獲得優質的教育資源，進而推進教育公平。通過政策支持與資金投入，確保每個地區的中等職業院校都有足夠的資源來建設和更新其數字化基礎設施。第八章 職業教育數字化發展的挑戰與策略 職業教育數字化發展的推進策略8.建立數字校園服務體系，真正落實“以人為本”的理念 首先，通過構建智能化學習平臺，職業院校為每位學生提供個性化的學習路徑和資源，使學習過程更加符

138、合個人需求和能力。同時，通過優化校園管理系統，數字化和智能化的行政管理流程系統提高學生和教師校園生活的便利性和事務辦理的效率。其次，通過提升校園生活體驗，如實現數字化預約服務和提供在線健康及心理支持，創造一個更加舒適和支持性的學習和生活環境。最后，強化反饋和持續改進機制，確保校園服務體系能夠靈活適應學生和教師的需求變化，持續提升服務質量。通過數據驅動的決策，職業院?？梢栽诖_保教育公平的同時，不斷優化和創新，真正實現以人為本的教育目標。借助物聯網、3D建模、數字孿生、人工智能等數字化技術來采集并處理地理信息、人員信息、監控數據、用水數據、用電數據等多模態數據，識別校園及其周邊的危險因素，聚焦優化綠色校園建設的關鍵因素，實現智慧校園運行，有效保障校園安全，并推動校園的可持續發展。第八章 職業教育數字化發展的挑戰與策略 職業教育數字化發展的推進策略謝謝閱讀2024年7月職業教育信息化發展報告(2023版)編制組策劃指導：韓錫斌、羅志剛、王鈞銘編寫組：周潛、楊成明、李米雪、李夢、管秀